ПЛАН ЛЕКЦИИ 1 Цели обучения ИЯ в СШ

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

ПЛАН ЛЕКЦИИ 1. Цели обучения ИЯ в СШ 2. Языковая и речевая компетенция и компетентности. 3. Коммуникативная компетентность и коммуникативная деятельность в обучении ИЯ 4. Учебно-профильная и познавательная компетентности 5 Связь методики с другими науками (психология, лингвистика, теория коммуникации, философия) 6. Методы обучения иностранным языкам и классификация подходов в обучении ИЯ

Основной целью обучения иностранному языку в школе сегодня является формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих : Ø Речевая компетенция Ø Языковая компетенция Ø Социокультурная компетенция Ø Учебно-познавательная компетенция.

КОМПЕТЕНЦИЯ VS КОМПЕТЕНТНОСТЬ Понятие «компетенция» впервые стало употребляться в США в 60 -е годы в контексте деятельностного образования (performancebased education), целью которого было готовить специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда. В начале «компетенции учащихся» сводились к простым практическим навыкам, которые формировались в результате «автоматизации» в традициях бихевиоризма. Данный подход подвергался справедливой критике, которая заключалась в том, что компетенции в виде практических знаний были недостаточны для развития творчества и индивидуальности школьников. Было предложено различать два понятия: компетентность и компетенции (competence and competencies). Компетентность стала рассматриваться как личностная категория, а компетенции превратились в единицы учебной программы и составили «анатомию» компетентности

Компетенции – это ресурсные возможности человека, т. е. на что он способен на рынке труда. Они включают «грамотный» уровень владения языком (literacy), компьютерную грамотность (information technology skills), владение способами решения проблем (problemsolving skills), гибкое и инновационное мышление (flexibility and adaptability to innovations), склонность и способность к непрерывному образованию (life-long learning). Компетентность это комплекс проявлений успешной деятельности; это комплексный личностный ресурс для взаимодействия с миром (в области использования ИЯ на уроке, например) и зависящий от необходимых для этого компетенций. Компетентностный подход в языковом образовании развивается как альтернатива знаниям, умениям и навыкам, ограничивающим цели обучения и воспитания узким предметным образованием и недостаточно учитывающих возможность «вписаться» в современные условия конкуренции свободного рынка.

Социо-культурная компетентность это качество личности, владеющей культурообразным способом взаимодействия между людьми, т. е. социальной жизнедеятельности, которое обеспечивает возможность решения социальных задач адекватно возникающим штатным и нештатным ситуациям. Культура страны, речевой и неречевой этикет, пр. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ это эффективность учебной деятельности по ИЯ, умение учиться автономно. Продуктивность учебных умений основывается на принципах обучения: 1: общедидактические принципыцентрированность на ученике наглядность, сознательностиь, преемственность этапов обучения. 2: частные принципы: мотивация учебной деятельности (активизация рефлексивных процессов; индивидуальные и нормативные рациональные способы учебной деятельности;

Пример социокультурной компетентности (формулирование общеобразовательной цели урока

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ в ИЯ И ЕЁ КОМПОНЕНТЫ Языковая компетентность, т. е. языковые навыки Речевая компетентность, т. е. речевые навыки Лингво – культур ная компетентность, т. е. знания ИЯ и культуры Стратегическая компетентность, т. е. интеграция знаний Коммуникативная компетентность: При обучении иноязычной речи важна коммуникативная компетентность , или умения применять ИЯ в соответствии с речевой ситуацией. Это конечная целью обучения иностранному языку.

Cтратегия это «принятие определенной линии поведения с целью максимального повышения эффективности» (документы Совета Европы) Стратегическая компетенция языковой личности может быть определена как способность разрабатывать различные краткосрочные или долгосрочные планы по использованию вербальных и невербальных средств преодоления затруднений в общении и изучении усвоении языка, которая призвана вступать в действие всякий раз, когда возникает необходимость поиска решений проблем в ходе коммуникативной или учебной деятельности как на сознательном, так и на подсознательном уровне. Основными стратегиями языковой личности являются учебные и коммуникативные стратегии.

КОМПОНЕНТЫ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ: КОМПОНЕНТЫ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ: Фонетическая Лексическая Грамматическая в технике письма технике чтения Аудирование Чтение Говорение Письмо

Результатом формирования учебно-познавательной компетенции есть учебно-профильная компетентность В последние годы активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенций. Речь идёт о формирование личности, готовой к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового знания, владеющей навыками самообразования, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Это направление соответствует, принятому в настоящее время подходу ЮНЕСКО к понятию образования, которое включает в себя “единицы образования” – компетенции и компетентности. В таком русле образование представляет собой процесс социализации индивида, в ходе которого происходит формирование его способностей к саморазвитию, связанных с формированием когнитивных, деятельностных, коммуникативных, мировоззренческих компетенций.

Продолжение слайда “Учебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. » Компетентность – психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувства собственной успешности и полезности, что дает человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружением. Учебно-профильная компетентность – сформированное качество личности, основанное на системе знаний, умений и навыков, направленный на перенос деятельности от функционального к практическому, в рамках направленного профильного применения. Учебно-профильная компетентность старшеклассников определяется нами как результат формирования учебно-познавательной компетенции, направленная на поэтапное применение учебного материала для деятельности, впоследствии необходимой при выборе будущей профессии.

продолжение слайда Учебно-профильная компетентность – сформированная совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, направленная на осознанное самостоятельное приобретения знаний, необходимых для реализации профессионального самовыражения учащегося в системе профильного обучения. (Хуторской А. В. ) Учебно-профильная компетентность выражается умении школьника: владеть способами учебно-познавательной деятельности и профессиональном становлении в условиях изменяющегося общества и рынка труда; испытывать потребность в выборе профессии, образовательной и профессиональной ориентации, самоопределении; ставить цели; приобретать опыт создания личностно – значимых образовательных продуктов; обладать начальным набором профессиональных знаний, умений и навыков; в

ассоцианизм бихеворизм когнитивизм Психология гештальт знания навыки умения МЕТОДИКА Лингвистика младограмматика структурная/дескриптивная лингвистика коммуникативный акт Философия и социальная сфера механистическая экспериментальная синергетическая Педагогика авторитаризм личностноориентированная

Прямой, натуральный, гувернантки, устный: абсолютизация законов механики, выполнение заданий по аналогии, образцу (повторение) Неопрямые (структурно-глобальные) аудиолингвальный/ визуальный: рецептивно-репродуктивные способы формирования языковых навыков по формуле Стимул > Реакция заучивание модели, её воспроизведение, подстановочные упражнения Когнитивизм (сознательно-сопоставительный / практический: развитие логико-понятийного мышления на основе научных знаний- теория поэтапных умственных действий и понятий, ООД, действия по правилу

Гуманистические технологии центрирован ные на ученике: самореализация, холистичность, интеграция знаний, творчество работа в группе, по интересам, демократи – ческий стиль общения Коммуникативно-ориентированное обучение: Коммуникативные технологии: ситуативное владение ИЯ во всех видах речевой деятельности , обучение общению, решение проблемных задач, аутентичный материал

Классификация подходов к обучению ИЯ На основе: способов обучения ИЯ : Ø Прямой Ø Сознательный Ø Деятельностный На основе объекта обучения: Ø Языковой Ø Речедеятельностный: § сознательнопрактический коммуникативный § социокультурный

Коммуникативно-деятельностный/ личностно-деятельностный подход ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: формирование иноязычной компетентности Обучение ИЯ в общении во всех видах речевой деятельности и решение проблемных задач Познание родной и иноязычной культуры ОСНОВА ОБУЧЕ НИЯ: Теория деятель ности + Развитие личности ученика средствами ИЯ Гумани стическ ая концеп ция Учет индивидуальности и интересов ученика. лингвок ультуро логия + Согласно данному подходу учитель организует личностнозначимую деятельность на ИЯ, мотивируя учебное общение посредством : коммуникативных ситуации, моделирующих реальное общение; б) предметности общения, т. е. – отбором тем, ситуаций, отражающих реальные интересы обучаемых.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ: 1. Виноградова, И. А. Коммуникативная компетентность в социализации личности // И. А. Виноградова. – Н. Новгород: Нижегород. гос. ун–т. им. Н. И. Лобачевского, 2002. – С. 7 -8. 2. 2. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, A. M. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М. : Моск. лексиколого–социальный ин–т, 2005. – С. 112 -114. 3. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. – 2004. – № 7. – С. 30 -36. 4. Мильруд, Р. П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. – 1995. – № 5. – С. 13 -18. 5. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление и развитие / Дж. Равен; пер. с англ. – М. : Когито-Центр, 2002. – С. 257 -258. 6. Солова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: пособие для студ. пед. вузов и учителей / Е. Н. Солова. – М. : Астрель, 2008. – С. 10 -16. 7. Федынич, Е. В. Коммуникативная компетенция как основа обучения культуре иноязычного общения / Е. В. Федынич // Иностр. яз. в шк. – 2004. – № 5. – С. 31 -37.

Скачать презентацию ПЛАН ЛЕКЦИИ 1 Цели обучения ИЯ в СШ

PowerPoint Методика связь с науками.pptx

Количество слайдов: 20