ПЛАН ЛЕКЦИИ: 1. 2. 3. 4. 5. Особенности психофизиологического развития детей в отдельные периоды дошкольного возраста Особенности дошкольного обучения Обязательные занятия по специальным программам Обязательные занятия и основные функции коры большого мозга Основные функции, играющие главную роль на начальном этапе обучения
1. Л И Т Е Р А Т У Р А 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Неменко Б. А. , Оспанова Г. К. «Гигиена детей и подростков» , 2007, 342 с. В. Р. Кучма «Гигиена детей и подростков» , 2004, 383 с. Б. А. Неменко, Г. К. Оспанова «Балалар мен жасөспірімдер гигиенасы» , 2002, 342 б. Учебник «Гигиена детей и подростков» под. ред. В. Н. Кардашенко. , М. , 1988, 512 с. Гигиена детей и подростков. Под. ред. Г. Н. Сердюковой и А. Г. Сухарева. , М. , -1986. 495 с. Гигиена детей и подростков. Под. ред. Г. Н. Сердюковой М. , -1986. Адаптация организма учащихся к учебным нагрузкам. /М. , 1982. , 240 с. Антропова М. В. , Ефимова С. П. , Лосева О. А. , Лушина Л. В. , Полянская Н. В. / Режим дня и работоспособность. , М. , 1974. , 136 с. Гарштейн Р. С. «Возрастная физиология и школьная гигиена. » / Иваново. , 1974. Неделько В. П. , Циборовский О. М. , «организация диспансерного наблюдения за детьми общеобразовательных школ» (метод. рекомендации). , Киев. , 1974. , 10 с. . Можаева Т. В. «метод оценки расписания уроков с помощью ранговой школы трудности предметов» . , Фельд. и акушерство. , 1990. , № 8. , 43 -45 стр. Потишнюк Ю. М. , Палажченко Т. А. «Нормирование учебных нагрузок» . , Охрана здоровья детей и подростков. , Киев. , 1984. , № 15 884 -85 стр. Протусевич Ю. М. «Умственное утомление школьников» . М. , Медицина. , 1964. , 230 с. Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С. М. Громбаха, , Медицина. , 1988. , 272 с.
В течение второго года жизни период происходят качественные изменения характера деятельности ребенка. Они выражаются прежде всего в повышенной ориентировочной деятельности – интересе ко всему; научившийся ходить ребенок активно знакомится с новыми предметами, с их свойствами. Занятия с детьми этого возраста существенно обогащаются педагогическими приемами, которые включают подвижные гры, экскурсии. Музыкальные занятия, дидактические игры, состоящие из действий с различными предметами, выполнения поручений и др. , а также различные развлечения и, наконец, индивидуальные занятия. К 3 годам самостоятельная предметная деятельность, речевое общение приводит к развитию мышления, творческой активности, самосознания, утверждения своего «Я» в системе социальных контактов. На третьем году ребенок становится более выносливым физически, повышается его работоспособность, усиливается потенциал корковых клеток, происходит развитие тормозных процессов.
С детьми проводятся занятия по развитию речи, физическому воспитанию, рисованию, лепке, конструированию, музыкальные занятия. На начальном этапе посещения дошкольного учреждения у детей происходит адаптация к новым условиям. В период адаптации отмечаются изменения в поведении детей, ухудшение сна и аппетита, эмоциональная лабильность, замедление речевой активности, задержка в нарастании массы тела, ребенок чаще болеет. У детей раннего возраста период адаптации составляет 12 – 15 дней , а у дошкольного - 7 – 10 дней. Особенно трудно адаптируются дети в возрасте от 5 -ти месяцев до 1 года 3 месяцев.
Особенности дошкольного обучения заключаются в: 1 • Реализации положительной мотивации обучения • Стимулировании творчества 2 3 • Формировании положительных эмоций и реализации познаний в действии
Процесс обучения в детском саду должен строиться с учетом морфофункциональных и психофизиологических возможностей мозга ребенка. В возрасте 5 – 6 лет ведущая роль отводится анализаторным системам, более интенсивно функционирует правое полушарие. У детей преодладает наглядно-образное мышление. В 6, 5 – 7 лет центр тяжести перемещается в переднеассоциативные отделы, возрастает роль левого полушария, усиливается функционирование лобных областей. Проявляется способность детей к отвлеченному мышлению. Постепенно от 3 -х лет к 7 голам равномерно нарастает уровень работоспособности. Однако на фоне нарастания работоспособности отмечается ее ежегодное временное снижение в зимне-весенний период (с декабря по март) с последующим подъемом.
Обязательные занятия в детском саду проводятся по специальным программам, предусматривающим обучение детей: правильной речи счету рисованию лепке аппликации конструированию овладению некоторыми трудовыми и гигиеническими навыками и др Обязательные занятия способствуют постепенной подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе.
Обязательные занятия способствуют совершенствованию основных функций коры большого мозга: v. Усилению и уравновешиванию процессов возбуждения и торможения v. Усилению процессов концентрации возбуждения и отрицательной индукции v. Формированию внимания v. Памяти v. Развитию мышления v. Способствуют развитию активности, инициативы, творчества
Занятия дошкольников имеют своей целью умственное развитие детей, а также подготовку их к обучению в школе. Они проводятся в течение 5 дней, исключая субботу с учетом возрастных возможностей ребенка с постепенным усложнением (от 10 до 19 занятий в неделю). Продолжительность занятия колеблется в пределах от 10 до 30 минут в зависимости от степени его трудности и возрастной группы: ü Младшая – 10 -15 мин; ü Средняя – 15 -20 мин; ü Старшая - 20 -25 мин. ü Подготовительная – 25 -30 мин. К трудным занятиям относятся - обучение грамоте, математика, развитие речи. К легким занятиям – рисование, лепка, аппликация.
В разные дни недели функциональные возможности дошкольников к восприятию учебного материала неодинаковы и зависят от состояния центральной нервной системы. Самые низкие показатели регистрируются в понедельник, затем наблюдается подъем, а с четверга по субботу работоспособность опять снижается. Практически в течение всего понедельника происходит процесс врабатывания, что объясняется нарушением ребенком режима дня в выходные дни дома. Они должны быть равномерно распределены - по 1 занятию в день. В старших группах на 1 неделю приходится пять трудных занятий, в подготовительных – десять (по одному и по два занятия в день). Во втором случае между двумя трудными занятиями необходимо ставить одно динамическое. В субботу занятия проводить не следует. Для сокращения времени врабатывания, занятия физкультурой следует ставить на понедельник, а также среду или четверг – для отдаления времени наступления недельного утомления. Целесообразно физкультуру ставить последним занятием дня, чтобы устранить возможное влияние «кислородной задолжности» . Кроме того, два раза в году (начало января и конец марта) детей на 1 неделю следует освобождать от занятий.
Прогулки должны максимально разнообразить деятельность детей. В течение дня их должно быть не менее трех (две – в детском саду, одна – в семье), общей продолжительностью 3 ч. 50 мин – 4 ч. 30 мин. Содержание прогулки планируется с учетом деятельности детей до прогулки и после нее для разумного чередования статистических и динамических нагрузок. Прогулки должны заканчиваться спокойными играми. Адаптация детей к учебным нагрузкам зависит от их функциональной готовности. Индивидуальные различия в усвоении материала зависит от замыкательной функции коры большого мозга.
Основные функции, играющие главную роль на начальном этапе обучения Развитие замыкательной функции коры большого мозга (образование условных рефлексов и дифференцировочное торможение Развитие второй сигнальной системы, в частности речи Состояние двигательной функции, обеспечивающей координацию движений мелких мышц кисти и мышц туловища Развитие психомоторных функций
Физиологическое значение труда Труд может стать мощным фактором развития организма лишь при соблюдении следующих гигиенических Объем и специфика труда должна проходить условий: в благоприятных санитарно-гигиенических условиях. Должна соблюдаться «ступенчатость» возрастания всех видов нагрузок на организм Трудовая деятельность должна быть строго регламентирована по интенсивности воздействия и времени.
Требования к трудовому воспитанию подрастающего поколения 1 • Основное из них – соответствие физического труда возрастно-половым возможностям и состоянию здоровья детей и подростков. 2 • Постепенное увеличение нагрузки. 3 • Благоприятные санитарногигиенические условия.
Санитарный надзор за трудовым воспитанием ведется по трем основным направлениям: Содержание труда, то есть его соответствие возрасту, полу и состоянию здоровья Режим труда Условия труда
Трудовое воспитание и содержание труда в детском саду Ø Ø Ø В 4 года они сами проявляют желание участвовать в поддержании порядка в групповой комнате, убрать игрушки на место, подготовить материал к занятиям, дежурить в столовой. Детям нравится кормить животных, поливать цветы и др. В 5 лет трудовые навыки детей, в основном, связаны с самостоятельностью в моменты кормления, отхода ко сну, но они также охотно помогают взрослым при сборе овощей, уборке комнат и территории. К 6 годам ребенок самостоятельно способен делать очень многое, не требующее помощи других. Он может поддерживать порядок в доме и в детском саду, следить за чистотой своей одежды и т. д. В 7 лет формы трудовой деятельности могут быть более сложными, проявляется чувство ответственности, инициативы и желание приносить общую пользу. Дети способны выполнять не только разовые, но и длительные индивидуальные поручения. Однако труд детей этого возраста еще тесно связан с игрой и поэтому не надо препятствовать. Труд дошкольников должен быть не только разумным, но и радостным. Главная задача трудового воспитания ознакомление детей с трудом взрослых, обучение элементарным умениям и навыкам, развитие самостоятельности, трудолюбия и уважения к труду. Формы труда разнообразны: самообслуживание, хозяйственно-бытовая работа, ручная, труд в природе.
Общественно полезный производительный труд школьников во вне школьное время предусматривает четыре основных положения: 1 • Труд в промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания. • Охрана природы. Работы по благоустройству. 2 • Работы для школы. 3 4 • Сбор вторичного сырья.
Гигиенические требования к режиму трудового воспитания. В общеобразовательной школе основная форма трудового воспитания – урок труда. v v v Для 1 -7 классов предусмотрено 2 урока в неделю по 45 минут каждый (в 5 -7 классах 1 раз в неделю проводится сдвоенный урок). -В 8 -9 классах для уроков труда выделяется 3 часа, - для 10 -11 классов – 4 часа в неделю. Для учащихся 5 -10 классов проводится ежегодная трудовая практика: -в 5 -7 классах в течение 10 дней по 3 часа в день, -8 -9 классах 16 дней по 4 часа в день, -10 -х – 20 дней по 6 часов. В период летних каникул длительность работы школьников 5 -7 классов – не более 3 часов, -8 -9 классов 4 часа, -10 -11 классов 6 часов в день. -Срок пребывания в трудовых объединениях не должен превышать 3 -4 недель. Уроки труда наиболее эффективны, если они проводятся на 3 -4 уроке (1 -я смена) и на 1 -2 (2 -я смена). -Из дней недели для уроков труда следует выбирать среду или четверг. При таком режиме достигается максимальный эффект предупреждения снижения работоспособности школьников. Продолжительность непрерывного труда должна регламентироваться: -в 1 классе – 5 мин. ; -2 классе – 5 -7 мин. : -4 классе – 10 мин. ; -5 -7 классе- 15 мин. В целом же плотность урока труда, включая и легкие операции, не должна превышать 80% его общего времени.
Гигиеническое решение этой проблемы возможно в двух направлениях: Разработки нормативов химических веществ для молодого организма Изоляция подростков от токсических веществ Сиденьям стула придается полукруглая форма и оно регулируется по высоте на уровне 40 -60 см. И сиденье и спинка должны быть полумягкими, для опоры ног предусмотрена рифленая подставка. Стол должен обеспечить возможность размещения на его поверхности предплечий, для чего в крышке делается полукруглый вырез.
