План лекции: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Роль и место курса в системе профессиональной подготовки. Основные задачи курса и технология их реализации. Педагогика как наука. Объект, предмет, задачи педагогики. Особенности оформления комплекса педагогической терминологии. Методологические основы педагогики. Ретроспектива развития мировой системы образования и педагогики как науки. 1
Литература к курсу: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Годфруа Ж. Что такое психология? – М. , 1992 (т. 1 -2) Дубенский Ю. П. Психология и педагогика: Планы семинарских занятий и методические указания к ним. - Омск: Изд-во Ом. ГУ, 2003 Крысько В. Г. Психология и педагогика. – М. : Омега- Л, 2005. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика. М. : Гардарики, 2005, 2007 Психология и педагогика /под ред. А. А. Реан, Н. В. Бордовской, С. И. Розум. – СПб. , «Питер» , 2002 Столяренко. Л. Д. , Самыгин. С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. –Р-на-Д: «Феникс» , 2000 2
Данный курс в какой-то мере энциклопедичен, так как в нем не только представлены различные направления педагогической науки и практики, но затрагиваются и социально – педагогические проблемы, с которыми сталкиваются как дети, так и взрослые. Будут рассмотрены не только традиционные проблемы обучения, воспитания и образования в достаточно богатом содержательно-смысловом многообразии, но и определены педагогические ориентиры для современного человека, выбирающего способ взаимодействия с людьми в тех или иных условиях: в семье, на производстве, в школе или вузе, на улице или в компании сверстников. Таким образом, курс предназначен не только для тех, кто решил стать педагогом (это не исключается), сколько для широкого круга специалистов независимо от их профессии и рода деятельности. Курс будет полезен тем, кто сам стремится стать воспитанным и образованным человеком и имеет желание оказывать помощь в этом сложном процессе другим людям. 3
С чем это связано? С тем, что сфера воспитания и образования: q. Является приоритетной в развитии личности, общества и государства, всегда вызывает широкий интерес практически у каждого человека. q. Независимо от образования любой человек все равно считает себя специалистом в педагогике (так же как, впрочем, в политике и в медицине). q. Курс предназначен для студентов, а главное назначение высшего образования — становление студента как личности, специалиста, гражданина, который должен быть готов к самостоятельным размышлениям, поиску и диалогу в процессе решения фундаментальных и прикладных, жизненно важных проблем в науке, технике, культуре и обществе. 4
q. Во всем мире разработкой направлений и стратегических ориентиров в развитии таких сфер, как образование и воспитание, занимаются не только психологи и педагоги, но и экономисты, политики, юристы, социологи и многие другие специалисты. q. При всем многообразии современных образовательных доктрин, стратегий, систем и технологий весьма опасно выделять только инвариантные или универсальные, ибо педагогическое творчество и инновационная деятельность непрерывно «подпитывают» , обогащают и порой «расшатывают» устоявшиеся идеи или модели, динамизируя и развивая их. q. В процессе духовной интеграции различных человеческих сообществ в едином мировом образовательном пространстве не прекращается целенаправленный поиск общих идей и образовательно-воспитательных стратегий, т. е. уточняются и обогащаются смыслы и содержание основных категорий, принципов и закономерностей в обучении и воспитании, педагогических методов и технологий. 5
2. Основные задачи курса и технология их реализации 1. Научное обоснование, развитие систем образования, содержания, обучения, воспитания. 2. Исследование сущности структур, функций педагогического процесса. 3. Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания. 4. Разработка методологических проблем педагогики. 5. Разработка эффективных форм, организации педагогического процесса. 6. Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания. 7. Исследование деятельности педагога и формирование пути повышения квалификации. 6
3. Педагогика как наука. Объект, предмет, задачи педагогики. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества (образование). Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. 7
Функции педагогической науки. Функции педагогики: теоретическая и технологическая в органичном единстве. 1. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: - описательном или аналитическом- изучение передового и новаторского педагогического опыта; - диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; - прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. 8
Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: q Проективно-конструктивный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный или регулятивный" (В. В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер; Модель - образец (эталон, стандарт). q преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; q рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности. 9
Система педагогических наук: q Профессиональная педагогика q Креативная педагогика q Военная педагогика q Педагогика сотрудничества q Педагогическая инноватика q Христианская педагогика q Общая педагогика q Возрастная педагогика q Андрогогика q Методика преподавания q Лечебная педагогика q Этнопедагогика q Коррекционная педагогика q Сравнительная педагогика q Социальная педагогика 10
Педагогика содержит разделы: qобщие основы педагогики, qдидактика (теория обучения), qтеория воспитания, qшколоведение. qистория педагогики, qспециальная педагогика 11
3. Особенности оформления комплекса педагогической терминологии. «Никогда не следует исчерпывать предмет до того, чтобы уже ничего не оставалось на долю читателя; дело не в том, чтобы заставить его читать, а в том, чтобы заста вить его думать» . Ш. Монтескье «Педагогика» — слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «деторождение» , «детовождение» или искусство воспитания. В России это слово появилось вместе с педагогическим, историческим и философским наследием античной цивилизации и педагогическими ценностями Византии и других стран. Столь обширное наследие было воспринято восточными славянами одновременно с их приобщением к христианскому миру. Русские книжники, знавшие греческий язык, читали труды античных мыслителей в оригинале и внесли в обиход новые слова — «педагог» и «педагогика» . В результате в Древней Руси слова «воспитатель» и «воспитание» имели тот же смысл, что и греческие «педагог» и «педагогика» . Известно, что в древнерусской книжности был свой канонический жанр «учительной литературы» (один из ведущих), включавший тексты наставительного характера. А значит, на Руси, как и в других странах, веками создавалась самобытная преподавательская культура, развивающая педагогическое самосознание. Такая потребность возникла, когда у людей сформировался некоторый опыт в данной 12 сфере, позволивший разработать определенные правила и наставления
Педагогика – (пайдос – дитя, гогос – вести) – наука о воспитании и обучении ребенка и подрастающего поколения в целом Педагогика – совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. Педагогика – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. Педагогика – теория и технология ее реализации (формы и методы совершенствования деятельности педагога и учащихся, а также способы и стратегия их взаимодействия). Педагогика – обучение и воспитание подрастающего поколения; наука о законах, принципах, формах и методах образования людей. Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. 13
q. Образование – процесс поиска и усвоение человеком определенной системы знаний, навыков и умений; результат этого усвоения, выражен в определенном уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовки человека. q. Обучение – целенаправленный процесс овладения умениями, знаниями, навыками с учетом требований современной жизни и деятельности. q. Интериоризация – глубокое усвоение знаний. q. Социализация - (от лат. socialis — общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. 14
q. Социализация включает как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на её формирование. q. Воспитание - целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями, т. е. механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции (И. П. Павлов). q. Цели воспитания — ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий 15
Выделяются следующие виды воспитания человека: q. По содержанию воспитания: умственное трудовое физическое нравственное эстетическое правовое половое и полоролевое экономическое экологическое и т. д. 16
q. По институциональному признаку: семейное религиозное социальное (в узком смысле) дизсоциальное (асоциальное) коррекционное q. По доминирующим принципам и стилю отношений: авторитарное свободное демократическое q. По количеству участников : индивидуальное групповое коллективное 17
q. Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил ч-ка. Развитие личности осуществляется по следующим параметрам: § внешние и внутренние § социальные и природные § управляемые и неуправляемые Можно выделить физическое, социальное, духовное развитие. 18
q Процесс обучения специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на формирование ЗУН(знания, умения, навыки). Признаки ПО: 1. двусторонний характер 2. совместная деятельность учителя и учащихся 3. руководство со стороны учителя 4. специальная организация и управление 5. целостность и единство 6. соответствие закономерностям возрастного развития учащегося 7. развитие учащегося q Учение – процесс, в ходе которого на основе познания и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, заменяя ранее приобретенные. 19
5. Методологические основы педагогики Методология – это учение о принципах постижения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Любая методология выполняет регулятивные функции. Выделяют три основных метода, которыми пользуется педагогика: 1. описательный метод – служит ориентиром в процессе исследования структуры научного познания. 2. перспективный метод – направлен на регуляцию и регламентацию деятельности. 3. ретроспективный метод – строится на прошлом опыте, обращение к предыдущему опыту. Пользуясь этими методами, выделяют четыре уровня методологического знания. (авт. Юдин) 1 уровень – Философский – его содержание составляют общие принципы познания словарно-категориального строя науки. 2 уровень – Общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применимые к большинству научных дисциплин. 3 уровень – Конкретно научная методология – совокупность методов принципов исследования и процедур, применяемых в научных дисциплинах. 4 уровень – Технологическая методология – метафизика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного материала и его первичной обработки. 20
В историко-педагогических исследованиях в настоящее время существуют несколько методологических концепций: q. Системная. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются, как совокупность взаимосвязанных компонентов: 1) цели образования; 2) субъекты педагогического процесса; субъекты – все участники педагогического процесса (учащиеся и учителя); 3) содержание образования, методы, формы; 4) и т. п. 21
q. Аксиологическая. Ценностный подход помогает рассматривать проблемы образования и воспитания с позиций основных задач гуманизации педагогического процесса. Среди ведущих тенденций его развития во всем мире она выступает, как генеральное направление. Гуманистические традиции, уходя в глубь веков, берут начало в народной педагогике. q. Личностная. Этот подход признает личность, как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, не допускает сведения личности к натуре (витальные или физиологические потребности). Личность выступает как цель, как результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. 22
q Деятельностная. Деятельность – это основа, средство и условие развитие личности. Целесообразное преобразование мира. Человек развивается в деятельности (интеллектуальной, физической, нравственной и др. ). Задача воспитателя – целеполагание (постановка целей) деятельности, ее планирование, организация. q. Полисубъектная или диалогическая. Сущность человека богаче, чем его деятельность, личность – это продукт или результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. с точки зрения этого подхода важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий (межличностный). Задача воспитателя – воспитание гуманных отношений, создание положительного психологического климата в группе или коллективе. 23
q. Культурологическая. Сущность культурологической концепции состоит в том, что культура рассматривается в качестве социально-антропологического и собственно педагогического явления. Это позволяет изучать педагогическую деятельность на общекультурном фоне, исследовать ее факты и явления в русле интеграции педагогики и культуры. q. Цивилизационная. Цивилизационный подход применяется как альтернатива ранее господствовавшему формационному. Он трактует каждую формацию, как этап в развитии цивилизации и, пытаясь исследовать педагогические явления на фоне социальноэкономической и общественно-политической динамики общества, преодолевает ограниченность последнего. 24
q. Этнопедагогическая. Этот подход граничит с культурологическим подходом) воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя – изучение этноса и максимальное использование его воспитательных возможностей. q. Антропологическая. Этот подход, который был обоснован К. Д. Ушинским «Антропос» – человек. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. 25
Методы педагогики Эмпирические методы – наблюдение и самонаблюдение; Экспериментальные методы – лабораторный, естественный, формирующий эксперимент; психодиагностические тесты, психологические опросы, интервью, анкетирование. Организационные методы включают сравнительный метод, лонгитюдный метод, метод поперечных срезов; Метод коррекции – аутогенная тренировка (выработка умения полностью расслаблять мышцы тела, использование активной роли чувственных образов; регулирующая и программирующая роль слова производимого вслух или про себя. ); групповой тренинг (групповые игры и дискуссии); способы терапевтического воздействия. Методы обработки данных – изучение документов, рисунков, дневников, почерка, продукты детского творчества. Этот метод анализа продуктов деятельности включает в себя количественный анализ и качественный. 26
6. Ретроспектива развития мировой системы образования и педагогики как науки Истоки педагогической мысли как отражение практики обучения и воспитания обнаруживают у различных народов, прежде всего в древних памятниках письменности, в том числе и религиозных. Развитие педагогической практики зависело от особенностей формирования религиозной культуры в различных географических регионах (цивилизациях). Цивилизационный подход (Г. Б. Корнетов): выделяет великие и локальные цивилизации. 27
1. 2. 3. 4. Дальневосточная Южно-Азиатская Ближневосточная Западная 1. 2. 3. Русская Английская Французская и т. д. Великие цивилизации: Локальные цивилизации: 28
Истоки народной педагогики, как первого этапа развития педагогики, мы находим в сказках, былинах, песнях, частушках, детских прибаутках, пословицах, поговорках, заговорах, колыбельных песнях и песнях-хороводах, пестушках, потешках, загадках, скороговорках, считалках, оглядках, исторических преданиях, народных приметах. Только затем, с появлением письменности, они обрели более «сухую» , не иносказательную форму, и стали носить характер Советов, неписаных Правил и Рекомендаций. Примеры: пословицы и поговорки, как отдельные суждения и высказывания — своеобразные педагогические заповеди, темой которых были правила поведения и отношения между родителями и детьми. q «Не везде сила — где уменье, а где — и терпенье» q «Чего в другом не любишь, того и сам не делай» q «С кем хлеб соль водишь, на того и походишь» q «Доброе братство сильнее богатства» q «Природу не надо увечь, а надо беречь» q «Корень учения горек, да плод сладок» q «Наука не пиво, в рот не вольёшь» q «Повторение — мать учения» q «От умного научишься, от глупого разучишься» q «Век живи — век учись» q «Учение — красота, а неучение — сухота» . 29
Примеры: Колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки - специальные художественные средства, имеющие воспитательное развивающее значение, несущие ребенку массу информации о жизни, обогащающие его душу, помогающие войти в мир: Потягушки, потягушки! А в ручки хватанушки, Поперек толстонушки. А в роток говорок, А в ножки ходонушки. А в головку разумок. Издавна был ясен многоплановый характер пестушек: qмагический заговор на здоровье ребенка (из язычества), qразвитие слуха, эстетического чувства и способа общения, qнастрой на гармоничный музыкально-поэтический лад, qпробуждение чувства ритма, желания двигаться, слушать 30 и говорить.
В. И. Даль в свое время собрал воедино свод народно-поэтических моральных стандартов: q «От учтивых слов язык не отсохнет» q «В чужом доме не будь приметлив, а будь приветлив» q «Не стыдно молчать, когда нечего сказать» q… q… ? ? ? Приведите примеры пословиц и поговорок, посвященных значимости воспитания и обучения! 31
Институты воспитания и обучения на Руси «Кормильство» — своеобразная форма домашнего воспитания детей феодальной знати. В возрасте 5 -7 лет малолетний княжич отдавался кормильцу, которого князь подбирал из числа воевод, знатных бояр. При этом кормилец выполнял несколько функций. Он был не только наставником-воспитателем, но и распоряжался делами в порученной ему отдельной волости от имени воспитанника. В обязанности кормильца как наставника входило умственное, нравственное и военнофизическое воспитание, раннее привлечение княжича к государственным делам. «Дядьки» . Дети воспитывались у брата матери, то есть у родного дяди. В свою очередь отец ребенка принимал на воспитание детей родной сестры. В результате создавались оригинальные семьи, в которых «дядьки» воспитывали племянников и племянниц. «Дядьки» были наставниками племянников, а те — первыми их помощниками. «Кумовство» — трансформация «дядьки» из воспитателя племянников в своей семье в духовного и нравственного наставника детей в семье родителей. С принятием христианства «кум» и «кума» стали крестными отцом и матерью. «Мастера грамоты» — одиночки и школы «мастеров грамоты» . Мастера грамоты были главными лицами народного просвещения и подготовки духовенства, сделавшие промысел из обучения грамоте. Как правило, они основывали школы: в семье, в домах учителей, при монастырях и церквах. Обучение детей было тяжелым делом, требовавшим времени и великой затраты сил, чтобы научить немногому — читать и писать. 32
Резюме Таким образом, науку «педагогика» характеризуют следующие особенности: 1. Во первых, выделяют «бытовое» значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли «педагога» . То есть обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе. 2. Во вторых, подчеркивают практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь уместно говорить о взаимосвязи народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельностии называют искусством. 3. В третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы влияния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на фундаменте целостного и системного значения о развивающимся человеке; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке. 4. В четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую а себя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания. 5. В пятых, значение педагогики как отрасли гуманитарного значения входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека. 33