ПЛАН 1. Сущность процесса

ПЛАН 1. Сущность процесса воспитания, его особенности. 2. Движущие силы воспитания. 3. Самовоспитание как условие развития личности.

ВОСПИТАНИЕ – ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ И ОРГАНИЗОВАННЫЙ ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ (И. П. ПОДЛАСЫЙ) ВОСПИТАНИЕ – ЕСТЬ ПЛАНОМЕРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ (Л. С. ВЫГОТСКИЙ) ВОСПИТАНИЕ – ЕСТЬ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ (А. В. МУДРИК) ВОСПИТАНИЕ – ЭТО УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ (Х. Й. ЛИЙМЕЙТС)

Воспитание как социокультурный Воспитание - целенаправленная процесс – система воздействия содержательная деятельность общественных институтов, педагога, содействующая обеспечивающих передачу молодому максимальному развитию личности поколению накопленного обществом ребёнка (П. И. Пидкасистый). жизненного опыта (А. С. Агафонова) Воспитание как педагогический процесс (в широком понимании) – (в узком понимании) – целенаправленная процесс взаимодействия профессиональная деятельность педагога, направленная на создание воспитателя и воспитуемого, в ходе условий для саморазвития и которого создаются условия для самоактуализации личности саморазвития и самоактуализации личности (А. С. Агафонова).

Определяя объем понятия «воспитание» , многие исследователи выделяют: Воспитание в широком социаль-ном смысле, включая в него воздействие на человека общест-ва в целом. 1 Воспитание в широком Воспитание в педагогическом еще бо-лее узком смысле, а именно ВОСПИТАНИЕ значении — — воспитательная решение работа, целью конкретных которой является 2 3 воспитательных формирование у задач (например, детей системы воспитание определенных определенного качеств, нравственного взглядов, качества и т. д. ) убеждений

ПОНЯТИЕ «ВОСПИТАНИЕ» УПОТРЕБЛЯЕТСЯ В НЕСКОЛЬКИХ СМЫСЛАХ 1. Воспитание в широком социальном смысле – воздействие общества на человека в целом, т. е. в этом смысле воспитание отождествляется с социализацией, которая предполагает усвоение человеком существующих в обществе социальных норм, ценностей, типичных форм поведения. Это передача старшим поколением младшему социального опыта. 2. Воспитание в узком социальном смысле предполагает направленное воздействие на человека общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей. 3. Воспитание в широком педагогическом смысле предполагает целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений. 4. Воспитание в узком педагогическом смысле направлено на решение конкретных воспитательных задач.

1. Воспитание 5. духовное, Воспитание нравственное 1 трудовое, 5 физическое 2 4. Воспитание 2. Воспитание художественно нравственное, 4 экологическое половое 3. Воспитание правовое, А также этическое, умственное эстетическое, 3 экономическое, свободное, социальное

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ: 1. Это процесс диалектический, т. к. он непрерывно развивается, он динамичен, подвижен. В последнее время используются следующие понятия: Современные воспитательные системы (В. А. Караковский, А. Захаренко, Л. В. Тарасова и др. ); Авторские школы (А. Тубельского, Н. Гузика, М. Щетинина); Новые технологии воспитания (И. П. Иванов, Н. Е. Щуркова); Современные подходы к воспитанию (личностно- ориентированный, индивидуально-личностный); Новые концепции воспитания (Е. В Бондаревская, Н. М Таланчук); Целевые комплексные программы ( «Здоровье» , «Учение» , «Образ жизни» и др. ).

2. Это процесс целенаправленный (цель воспитания должна так реализовываться, чтобы она была близка и понятна воспитаннику). 3. Многосторонность процесса. В процессе воспитания участвуют: семья, школа, общество, отдельные воспитатели, внешкольные учебные заведения. При этом часто в деятельности всех воспитателей, как правило, нет согласованности и единства. 4. Деятельность воспитателя, результат воспитания обусловлены не только знанием теории воспитания, но и мастерством воспитателя.

5. Результаты этого процесса не всегда так явно ощутимы, как в обучении, они малозаметны и имеют неопределенный характер. В одних и тех же условиях воспитания получают разные результаты, т. к. на детей оказывают влияние субъективные факторы, они имеют индивидуальные различия, разный социальный опыт и уровень подготовки, у них разное отношение к воспитанию, воспитателю. Важно также умение учителя управлять процессом воспитания в отдельных случаях.

6. Длительность процесса воспитания. Воспитание, по сути, длится всю жизнь. Ребенок накапливает опыт поведения, знания, убеждения. 7. Непрерывность воспитания. Это предполагает создание системы воспитания, оно не сводится к воздействиям от случая к случаю. 8. Особенность концентризма отражается в содержании воспитания. Развитие качеств личности происходит в течение всей школьной жизни, но на каждом возрастном этапе – свой круг знаний.

9. Двусторонний и активный характер. В нем участвуют две стороны. Учитель управляет процессом воспитания в зависимости от той информации, которую он получает от ученика. 10. Комплексный характер процесса воспитания. Он предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса. Все должно быть подчинено идее целостного воспитания и развития личности.

Главные стадии, через которые проходит любой процесс воспитания: 1 2 Формирование Формирование сознания убеждений СТАДИИ 3 4 Формирование Выработка чувств навыков поведения

2. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ВОСПИТАНИЯ. Воспитание - это процесс диалектический, а значит он противоречив. Противоречия классифицируются на внутренние и внешние. . Внутренние противоречия – это источник развития. 1. Основное противоречие – между потребностями личности и возможностями их удовлетворения. Такая рассогласованность побуждает человека действовать, заставляет двигаться вперед: расширять знания, опыт, развивает потребность в добывании новых знаний, изменять свое поведение. При этом нужно выявлять эти противоречия, устремления, идеалы и т. д. Только в этом случае учитель будет помогать, а не препятствовать развитию личности ребенка. Внутренние противоречия – основа для управления процессом воспитания.

2. Еще одно внутреннее противоречие – противоречие между возрастающими социально значимыми задачами, которые надо решить воспитаннику, и возможностями, которые у него есть. Например, стремительные темпы развития общества требуют от школьника расширения его кругозора, использования досугового времени для применения знаний, развития способностей, творчества.

Внешние противоречия: А) Противоречия между внешним влиянием и внутренним стремлением воспитанников. Если не учитывать это противоречие, то порождается формализм в работе воспитателя (когда воспитатель не учитывает желания, интересы, запросы детей). Б) Противоречия между универсальными запросами общества в отношении подрастающего поколения и собственными (субъективными) потребностями детей. В) Противоречия «отцов» и «детей» обнаруживаются в разном опыте поколений, поскольку имеют место разница в мировоззрении, нравственных ценностях. Сегодня это особенно ощутимо, т. к. резко изменились идеология, мораль. Противоречия сказываются на результатах воспитания.