ПЛАН 1. Понятия «умственное воспитание» и «умственное развитие»

ПЛАН 1. Понятия «умственное воспитание» и «умственное развитие» 2. Особенности умственного развития дошкольников 3. Психолого- педагогические основы умственного воспитания

Литература

1. 2. 3. 4. 5. Основная литература Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников/ Под ред. Л. Г. Нисканен. -М. : Академия, 2002. - 208 с. Козлова С. А. , Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М. : Академия, 2006. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. - М. : Просвещение, 1984. -207 с. Усова А. П. Обучение в детском саду/ Под ред. А. В. Запорожца. - м. : Просвещение, 1981. -176 с. . Воспитание сенсорной культуры ребенка/ Под ред. Венгера Л. А. - М. : Просвещение, 1988. -144 с.

Дополнительная литература 1. Венгер Л. А. , Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. -М. : Знание, 1984. -80 с. 2. Лазарева М. В. Подготовка студентов высших учебных заведений к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста. –М: МПГУ, 2001. 184 с. 3. Петроченко Г. Г. Развитие детей 6 -7 лет и подготовка их к школе/Под ред. А. М. Леушиной. - Минск, 1975. -205 с.

СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА СТАВИТ ЗАДАЧУ: ФОРМИРОВАНИЕ у человека СПОСОБНОСТИ К АКТИВНОЙ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЭТО СВЯЗАНО ВО- первых, С ростом информированности ВО- вторых, Снижением качества знаний, умственного развития обучающихся

Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо. Ф. Фребель, М. Монтессори - Ребенок может познавать лишь внешние, наглядные свойства предметов и явлений

СЕГОДНЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РЕБЕНКЕ ИЗМЕНИЛИСЬ А. П. Усова, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддьяков и др. – возможности умственного развития дошкольника значительно выше, чем считалось раньше Ребенок способен усваивать представления об общих связях , лежащих в основе ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ, СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ, ОВЛАДЕВАТЬ СПОСОБАМИ АНАЛИЗА и РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

Формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения умозаключения Познание осуществляется не в понятийной, а в наглядно- образной форме

МОЖНО СФОРМИРОВАТЬ ПОНИМАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ МЕЖДУ СТРОЕНИЕМ ЖИВОТНОГО И УСЛОВИЯМИ ЕГО СУЩЕСТВОВАНИЯ

УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ совокупность количественных и качественных изменений происходящих в мыслительных процессах в связи с изменением возраста под влиянием среды, специально организованных обучающих воздействий собственного опыта ребенка

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Строение головного мозга Состояние анализаторов Изменения нервной системы Формирование условных связей Наследственный фонд задатков 50 -60% умственных способностей дошкольников имеют биологическую основу При этом их развитие зависит от воспитания

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ Специально организуемый процесс умственного развития ребенка направленный на формирование системы знаний и умений, способов умственной деятельности и потребности в ней

ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Критерии умственного развития § Объем, характер и содержание знаний; § § Уровень сформированности познавательных процессов; Способность к самостоятельному творческому познанию

В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПРОЯВЛЯЮТСЯ СВОЙСТВА УМА быстрота широта критичность гибкость мыслит. проц. самостоякреативность тельность

В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ Большой К объем познавательной деятельности 3 годам мозг достигает 80% веса мозга взрослого Возникает опасность перегрузки При этом большинство современных детей страдают не от избытка, а от недостатка информации

Другая проблема: путем усиленного воспитания и обучения перегружают ребенка чрезмерным объемом знаний, пытаясь развить интеллектуальные способности Это приводит к недопустимым физическим и нервно- психическим затратам Подобные ошибки оказывают необратимое влияние на все последующее развитие

А. В. ЗАПОРОЖЕЦ ПРЕДУПРЕЖДАЕТ О НЕОБХОДИМОСТИ УЧЕТА ОСОБЕННОСТЕЙ РАСТУЩЕГО ОРГАНИЗМА Основное правило: Не перегружать, не переутомлять мозг ребенка

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ ЧАСТЬЮ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА в процессе нравственного, эстетического, трудового и др. сторон воспитания дети учатся: координировать свои действия с партнером; понимать намерения партнера; разумно планировать совместные действия; осуществлять анализ ситуаций.

Н. Н. Поддьяков утверждает, что в дошкольном возрасте начинает формироваться социально- направленный интеллект Разработаны систематизированные знания о социальной действительности связи и зависимости между явлениями отражающие Интенсификация этой работы привела к построению поведения на основе понимания ситуации

КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ДЕТИ НАЧИНАЮТ ОСВАИВАТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Представления детей об окружающем мире неопределенны диффузны не совсем отчетливы обеспечивают Логическую организацию мышления

Категории- это наиболее общие понятия отражающие основные свойства, связи и закономерности реального мира В дошкольном возрасте появляются первые представления: Движение; Количество; Качество; Развитие; Причина и следствие; Пространство; Время.

ФУНКЦИИ КАТЕГОРИЙ Отражение наиболее общих свойств и отношений реального мира Упорядочивание общей организации познавательного опыта человека Категории являются Логическим каркасом мышления человека

КАТЕГОРИИ СТАНОВЯТСЯ КАРКАСОМ МИРОВОЗЗРЕНИЯ РЕБЕНКА Обеспечивают общий подход к познанию окружающего мира Дети осваивают методы исследования Неодушевленных объектов Одушевленных объектов

ГЛАВНЫЙ ВОПРОС УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Разработка предметного содержания умственной деятельности Н. Н. Поддьяков выделяет линии усложнения содержания как последовательное овладение детьми основными отношениями действительности

Часть- целое Предмет- предмет Предмет- система предметов

Выделение отдельных предметов Прослеживание системы связей между предметами Выделение свойств и качеств предметов Анализ в системе межпредметных связей

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С РОДНЫМ КРАЕМ Общие знания о стране Вывод: родной край лишь часть огромной страны Знания о стране в связи с характеристикой разных районов нашей страны Вывод: в северных районах короткое и прохладное лето, а зима длинная и суровая; В южных краях теплее, там длинное и жаркое лето

Ознакомление с живой и неживой природой родного края Рассказ о реке следует связать с функциями реки: перевозят пассажиров, грузы, ловят рыбу и тд. Дать представления о территории, окружающей детский сад; познакомить с городом; его окрестностями. Элементарные географические знания

РЕБЕНКУ ПРЕДЛАГАЮТ ЗАДАНИЕ Посмотреть на из окна или с балкона Здания Улицы Площади А на следующий день рассказать об увиденном § При этом обратить внимание на § Этаж Объяснить - зависит ли взор от этажа? § А что можно увидеть с самолета?

МОЖНО ПРЕДЛОЖИТЬ ДЕТЯМ НЕСКОЛЬКО ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ РАЗНОМАСШТАБНЫХ ПЛАНОВ ГОРОДА План на котором изображен детский сад План детского сада и прилегающих к нему улиц План района города, в котором расположен детский сад План всего города

ОСОБОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ИМЕЕТ Ознакомление с изменением и развитием предметов и явлений Изменения вызываемые: естественными причинами практическими действиями самого ребенка

КАКОЙ ДОМИК НУЖЕН СОБАКЕ, ЕСЛИ УЧИТЫВАТЬ ЧТО ОНА СТАНЕТ ВЗРОСЛОЙ И ДРУГОЙ

ДЕТИ ОРИЕНТИРУЮТСЯ НА ПРИЗНАК РАЗМЕРА КОГДА ПЫТАЮТСЯ ОПРЕДЕЛИТЬ, ГДЕ ВЗРОСЛАЯ ПТИЦА, А ГДЕ ПТЕНЕЦ

ЗАДАНИЯ С ПРОТИВОРЕЧИВЫМ СОДЕРЖАНИЕМ УТОЧНЯЮТ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ О РОСТЕ И РАЗВИТИИ ЖИВОТНЫХ

ЕСТЕСТВЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПРИРОДЫ ПРОИСХОДЯТ МЕДЛЕННО, ПОЭТОМУ СЛОЖНЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ Работа проводится вне занятий прогулки Экскурсии Длительные систематические наблюдения Важно формировать понимание преемственности и взаимосвязи изменений неживой природы

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕБУЕТ Процессов анализа Сопоставления состояний преобразуемого объекта Актуализации знаний детей Осмысления получаемой информации Ребенок получает сведения о зависимости действий и преобразований предмета Рекомендуется создавать поделки из природных объектов Шишек, камешков, песка, строить плотины на ручейках

Не следует бояться, что какие-то знания, связи и отношения познаваемых явлений останутся не до конца ясными для детей «Чем шире у ребенка горизонты не совсем ясных знаний, тем многообразнее и богаче процесс их превращения в ясные, отчетливые знания. В этом своеобразный парадокс умственного развития детей» . Н. Н. Поддьяков