ПЛАН 1 Актуальность проблемы содержания образования СО на

ПЛАН: 1. Актуальность проблемы содержания образования (СО) на современном этапе. 2. Теория отбора СО. 3. Государственный образовательный стандарт. Критерии образованности. 4. Государственные документы, отражающие СО.

Актуальность проблемы СО – система знаний, умений и навыков, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. СО зависит от целей образования, является средством воплощения целей образования в жизнь. На формирование СО влияют: - принятые цели, - потребности личности, - социальные потребности, - социальные и научные достижения, - педагогические достижения.

Теории отбора СО - Теория энциклопедизма, Теория формального образования, Теория материального образования, Теория дидактического утилитаризма, Проблемно-комплексный подход, Модульный подход, Культурологическая теория.

Теория энциклопедизма Учить всех, учить всему. Я. А. Коменский Цель: передать учащимся как можно больший объем знаний из различных областей. Я. А. Коменский работал над учебником «Пансофия» (всеобщая мудрость).

Теория формального образования Обучение – средство развития способностей и познавательных интересов. Знания быстро забываются и стареют. Учение – гимнастика для ума. Учебные предметы: - математика, - Классические языки, - Грамматика, - Логика.

Теория материального образования «Мудрость не в том, чтобы знать как можно больше, а в том, чтобы знать, какие знания самые нужные, какие менее нужные и какие еще менее нужные» Л. Н. Толстой В школе ребенок должен приобретать лишь полезные для жизни знания.

«Необходимо сочетать оба подхода: развивать детей в процессе усвоения полезного знания» К. Д. Ушинский

Теория дидактического утилитаризма (Дж. Дьюи) Задача школы – создание условий, благоприятствующих развитию врожденных свойств личности. Ребенок с его интересами должен быть в центре, поэтому не программы, составленные взрослыми, а сам ребенок должен определять как качество, так и количество обучения. Внимание занятиям конструктивного характера: учить шить, готовить, приобщать к рукоделию и т. п.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин выделили четыре основных компонента содержания образования: - уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности; - опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт;

- опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих проблем; - опыт отношения к миру, друг к другу, то есть система эмоциональной, волевой, моральной, эстетической воспитанности

Основанием для отбора содержания школьного образования служат следующие принципы: § в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира; § в содержание образования включается все, что имеет общеобразовательное значение, т. е. значение для всех или многих сфер деятельности;

§ в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретических знаний; § в содержании образования необходима оптимально доступная и экономная логика развертывания основных знаний при изложении информации о теориях, процессах и их механизмах, принципах действий;

§ сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания; § необходимо в содержании образования реализовать межпредметные связи. ( См. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. -М. , 1996. )

В. В. Краевский. Он выделяет: § принцип соответствия содержания образования во всех его элементах требованиям развития общества, науки, культуры и личности; § принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования, это принцип отвергает одностороннюю, предметно-научную ориентацию процесса обучения и предполагает учет технологии передачи и усвоения знаний;

§ принцип структурного единства содержания образования. Этот принцип предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

Рассмотренные принципы позволили определить основные критерии отбора содержания образования ( Ю. К. Бабанский): § Критерий целостного отражения в содержании образования задач гармонического развития личности и формирование ее базовой культуры. § Критерий научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук.

§ Критерии соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста. § Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.

§ Критерий учета международного опыта построения содержания школьного среднего образования. § Критерий соответствия содержания имеющейся учебно- методической и материальной базе

Ю. К. Бабанский определил также и пути совершенствования содержания образования. Назовем некоторые из них: § выделение главных, наиболее существенных элементов содержания образования при сохранении его целостности; § акцент на формирование у школьников не только знаний, но и общеучебных умений и навыков, позволяющих быстро пополнять свои знания, быстро ориентироваться в стремительном потоке информации;

§ развитие методики усвоения укрупненных единиц учебной информации за счет одновременного изучения противоположных процессов, свойств и т. д. ;

§ усиление роли межпредметных связей в обучении; § повышение роли теоретических обобщений в начальной школе; § обучение школьников единому подходу к решению задач одного типа;

§ более широкое применение проблемнопоискового подхода к изложению содержания обучения, формирующего навыки самостоятельного пополнения знаний; § использование различных приемов стимулирования и мотивации учения; § - повышение роли дифференцированных упражнений с целью предупреждения неуспеваемости

Учитель отбирая содержание на очередной урок должен: - проанализировать содержание учебника и определить, позволяет ли оно в полной мере решить задачи образования, воспитания и развития, намеченные на данный урок. В случае получения отрицательного ответа, дополнить содержание учебника;

§ выделить из отобранного содержания самое существенное: - вычленить законы и понятия; - разделить текст на несколько логически завершенных частей; - вычленить в каждой части учебного материала ключевые элементы, характеристики;

- подразделить остальной материал на иллюстративно-фактический и справочный; - осуществить межпредметную координацию (избежать лишнего дублирования учебного материала, недостаточную опору на известный ученикам материал и т. д. );

§ привести содержание урока в соответствие со временем, которое может быть выделено на изучение данной темы; § обеспечить дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам при условии, что все они будут изучать материал не ниже требований программы.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В. С. Леднев).

В содержательном аспекте стандарт средней общеобразовательной школы предусматривает: § знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии, проблем, прогнозов; § умения применять научные знания на практике при решении познавательных (теоретических) и практических задач; § иметь собственные суждения в области теории и практики данной образовательной области;

§ знания основных проблем общества ( России) и понимание своей роли в их решении: социальных, политических, экономических, экологических, нравственных, производственных, управленческих, национальных, международных, культурных, семейных и др. ; § владение технологией непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности.

§ Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. § Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др.

Федеральный и национально-региональный компоненты включают: § описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство обязано предоставить обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки; § требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания; § максимально допустимый объем нагрузки по годам обучения.

§ Учебным планом называется документ, которым определяется состав учебных дисциплин, количество часов в неделю, отводимых на их изучение в отдельных классах, общее количество часов на изучение предмета, структуру учебного года, порядок изучения предметов по годам обучения.

Педагогические требования к учебным планам: § обеспечение разностороннего развития учащихся; § последовательное изучение учебных дисциплин; § обеспечение преемственности между предметами, различными типами учебных заведений народного образования; .

§ обеспечение связи обучения с практикой; § соответствие содержания обучения уровню развития науки, техники, культуры, реальным возможностям, возрастным особенностям школьников

Учебная программа определяет содержание учения по предмету, объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися.

Педагогические требования к учебным программам: § научность, методологическая выдержанность; § связь образования с жизнью, практикой; § соответствие учебного материала уровню развития детей; § установление взаимосвязей между учебными дисциплинами; § обеспечение преемственности в изучении учебного материала.

Педагогические требования к учебнику: § научная достоверность содержания материала; § тесная связь с жизнью, с практикой; § соответствие учебного содержания возрастным особенностям детей, их интересам, склонностям;

§ краткость, четкость, ясность, сжатость изложения; § наличие достаточного количества иллюстраций, схем, таблиц, хорошее внешнее оформление; § наличие рекомендаций о рациональных приемах самостоятельной работы учащихся с материалами учебника.

Вариативное содержание образования развивается в нескольких направлениях: - от отдельных альтернативных научных педагогических школ к системе вариативных инновационных технологий, это так называемые «авторские школы. »

Различают два типа авторских школ – инструментальные, в фокусе внимания которых тот или иной конкретный метод, найденный в практической деятельности благодаря таланту педагога-новатора, и культурологический. Он рождается, как правило, на стыке мировоззренческих концепций с инновационными технологиями.

§ Например, вальфдорская педагогика с ее специфическим содержанием образования исходит из философии Р. Штайнера. К культурологичеким авторским школам можно отнести: § « Дидактическую систему обучения Л. В. Занкова» , « Систему развивающего обучения Д. Б. Эльконина _ В. В. Давыдова» , § « Школу диалога культур» Библера;

- от монополии государственного образования – к сосуществованию и сотрудничеству государственного и негосударственного образования, но с учетом государственных стандартов;

- от «безнациональной унитарной школы, работающей по единым нормативным документам, - к этнической дифференциации содержания образования в системе общего образовательного пространства, например, введение курса М. Ю. Новицкой «Введение в народоведение» для начальной школы.