ПЛАН 1 2 3 4 5 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ

ПЛАН 1 2 3 4 5 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ «коррекционная педагогика» , « дети группы «риска» ЦЕЛЬ. ЗАДАЧИ, ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ ТИПОЛОГИЯ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»

Определение понятия Коррекционная педагогика изучает основы психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении.

Коррекционная педагогика Цель коррекционной педагогики : выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, помочь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.

Задачи коррекционной педагогики 1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления. 2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении.

Задачи коррекционной педагогики Выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении 3. отклонении в развитии и поведении детей и подростков, причинно-следственную обусловленность психофизиологического развития и социально-педагогических условий в жизнедеятельности ребенка.

Задачи коррекционной педагогики 4. 5. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы.

Задачи коррекционной педагогики Определить цели, задачи и основные направления деятельности 6. специальных, коррекционно-развивающих учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков.

Задачи коррекционной педагогики Создать необходимую учебно-методическую базу в 7. подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении.

Объект коррекционной педагогики личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии в сенсорнодвигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. Это дети, имеющие четыре "Д «: имеющие 1) не ярко выраженный дефект, 2) перенесшие в раннем возрасте депривацию, 3) в силу этого испытывающие школьную дезадаптацию, 4) и проявляющие девиацию в поведении.

Предмет коррекционной педагогики Процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении У данных детей и подростков.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «Дети группы риска» • Между нормальным и аномальным развитием существует много переходных ступеней. Эти ступени заняты пограничными состояниями и формами, которые не могут быть отнесены ни к болезням, ни к здоровью. • Такой категории детей НИИ общей педагогики АПН СССР под руководством Кумариной Г. Ф. в 1986 - 1990 гг. было дано название «дети группы риска» . • На этапе поступления в школу их количество составляет более 20%.

Влияние условий обучения на «детей риска» Условия организации обучения Благоприятные условия Неблагоприятные условия Нормальное развитие ребенка Патологическое развитие ребенка

КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫЕ ДЕТИ (АСТЕНИКИ) ДЕТИ С ДЕПРИВАЦИОННОЙ ЛИЧНОСТЬЮ ДЕТИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ СОСТАВ ГРУППЫ РИСКА

СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫЕ ДЕТИ Соматические заболевания – заболевания внутренних органов Хронические заболевания сердца, органов дыхания, пищеварения Аллергические заболевания Приводят к астении – снижению работоспособности, быстрой утомляемости, вегето-сосудистым расстройствам

Соматически ослабленные дети Головные боли при шуме, беге, в духоте, при отрицательных эмоциях Вегетососудистые расстройства в виде повышенной потливости , нарушении аппетита и сна, неустойчивости пульса и артериального давления. Неустойчивость настроения, склонность к капризам, раздражительности

ДЕТИ С ДЕПРИВАЦИОННОЙ ЛИЧНОСТЬЮ ДЕПРИВАЦИЯ – СОСТОЯНИЕ, ВОЗНИКАЮЩЕЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОГРАНИЧЕНИЯ ИЛИ БЛОКИРОВКИ ВАЖНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА СОЦИАЛЬНАЯ ВОЗНИКАЕТ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОГРАНИЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ ДВИГАТЕЛЬНАЯ ВОЗНИКАЕТ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОГРАНИЧЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ РЕБЕНКА (ПРИ НАРУШЕНИЯХ (ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ ДОМЕ, В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ) ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА, МАЛОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ) ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ВОЗНИКАЕТ В РЕЗУЛЬТАТЕ НЕДОСТАТКА ЛЮБВИ, ЗАБОТЫ И ЛАСКИ К РЕБЕНКУ (НЕЖЕЛАННЫЕ ДЕТИ, ВОСПИТАНИЕ В ДОМЕ РЕБЕНКА, В НЕБЛАГОПОЛУЧНО Й СЕМЬЕ) СЕНСОРНАЯ ВОЗНИКАЕТ В РЕЗУЛЬТАТЕ НЕДОСТАТКА СЕНСОРНЫХ ВПЕЧАТЛЕНИЙ (ПРИ НАРУШЕНИЯХ ОРГАНОВ ЧУВСТВ, БЕДНОСТИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ)

ДЕТИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ПРИЧИНЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ Индивидуальнотипологические особенности нервной системы Остро действующая стрессовая ситуация Защитное реагирование ребенка на не удовлетворяющие его взаимоотношения

ДЕТИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ДЕВИАНТНОЕ – ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ОТ НОРМЫ ТИПЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ АГРЕССИВНОЕ ГИПЕРАКТИВНОЕ КОНФОРМНОЕ ИНФАНТИЛЬНОЕ ПРОТЕСТНОЕ ДЕМОНСТРАТИВНОЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» ДЕТИ «ГРУППЫ РИСКА» Недостаточная целенаправленность деятельности Недостаточность общего запаса знаний Неустойчивость внимания, недостатки памяти ОБЩИЕ ЧЕРТЫ Неспособность к длительному умственному и физическому напряжению Незрелость мышления

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ КЛАССОВ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Открываются на базе общеобразовательных школ Классы компенсирующего обучения (ККО) Обучение по программе массовой школы Возможность перехода в класс возрастной нормы Наполняемость 12 -15 человек Обязательная диспансеризация

ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Организация учебного процесса с ориентацией на «зону ближайшего развития» Оценивание учащихся по критерию относительной успешности Оказание разнообразных форм помощи на уроке

Организационные формы коррекционной помощи детям группы риска ФОРМЫ ПОМОЩИ, ВКЛЮЧЕННЫЕ В СТРУКТУРУ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПОМОЩЬ В РАМКАХ МЕЖКЛАССНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ Формы ГРУППОВЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ С ДЕФЕКТОЛОГОМ ПОМОЩЬ В РАМКАХ ВНУТРИКЛАССНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ФОРМЫ ПОМОЩИ, ВКЛЮЧЕННЫЕ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ С ЛОГОПЕДОМ, ПСИХОЛОГОМ ПО КОРРЕКЦИИ ДЕФИЦИТНЫХ ФУНКЦИЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ С ДЕФЕКТОЛОГОМ ГРУППОВЫЕ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ, ЛЕЧЕБНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ, ВНЕУРОЧНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЗДАНИЕ КЛАССОВ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (ККО)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ • Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф. Кумариной. [Текст] — М. , 2001. — 320 с. • Пузанов Б. П. , Селиверстов В. И. , Шаховская С. Н. , Костенкова Ю. А. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в резвитии [Текст]– М. : Издательский центр «Академия» , 1999. – 160 с. • Шевченко С. Г Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. [Текст]– М. , 1999. — 136 с.

Составитель: преподаватель общепрофессиональных дисциплин Губенко А. М.