План: 1. 1. Концепция развивающего обучения 2. 2. Технологии развивающего обучения и воспитания 3. Дидактическая система Л. С. Занкова 3. 1 Свойства методической системы 3. 2 Основные принципы 3. 3 Методы обучения 4. Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова 4. 1 Целевые установки 4. 2 Основные принципы 4. 3 Основные методические подходы 5. Этапы развития идей развивающего обучения
Этапы развития идей развивающего обучения 30 -е гг. Заложены основы теории развивающего обучения Л. С. Выготским при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития. 30 -50 -е гг. Разрабатывались основы формирующего (обучающего) эксперимента как важного метода решения проблем развивающего обучения (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, С. Я. Рубинштейн, Г. С. Костю, Н. А. Менчинская, Е. Н. Кабанова-Маллер и др. ) С конца 50 -х гг. Гипотезу Л. С. Выготского о развивающем обучении на широкой экспериментальной основе проверяют, обосновывают и доказывают два научно-практических коллектива, созданных Л. В. Занковым и В. В. Давыдовым. 60 -80 -е гг. Разные аспекты развивающего обучения исследовались в области дошкольного воспитания, начального и среднего образования детей с задержками психического развития (Л. А. Венгер и др. ).
Технологии развивающего обучения и воспитания Формирование познавательного интереса через такие формы, как: 1. дидактические игры; 2. дискуссии по прочитанному и увиденному; 3. обсуждения ИЗО, музыки, искусства, трудовой деятельности; 4. организация внеклассной жизни ребят. Акцент учителя на развитии умения мыслить, наблюдать, практически действовать Особенности организации учебного процесса: 1. гибкая структура урока; 2. выстраивание процесса познания ’’от ученика’’; 3. обеспечение интенсивной самостоятельной работы; 4. коллективные эмоциональные переживания; 5. коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснение закономерностей; 6. самостоятельное формулирование выводов; 7. создание педагогических ситуаций общения;
Система развивающего обучения Л. В. Занкова
Дидактическая система Л. С. Занкова Л. В. Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60 -х годах разработал новую дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников. Цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья Задача обучения – представить обучающимся целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания
свойства дидактической системы Многогранность обучения Функциональный подход изучаемый материал является не только источником интеллектуального развития, но ещё и стимулом нравственного и эмоционального развития. заключается в том, что каждая единица учебного материала изучается в единстве всех её функций. Процессуальность предполагает планирование учебного материала в виде последовательной цепи этапов изучения, каждый из которых логически продолжает предыдущий и подготавливает усвоение последующего. Коллизии Столкновение старого, понимания вещей с новым научным взглядом на их сущность, практического опыта с его теоретическим осмыслением Вариантность Одну и ту же задачу можно выполнять разными способами
Основные принципы: 1 Под развивающим понимается новый, активнодеятельный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (тип). 2 Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивида 3 Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. 4 Ребенок является полноценным субъектом деятельности 5 Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Методы обучения Проблемный метод Частично-поисковой метод учитель ставит перед учениками проблему и вместе с ними рассматривает её. Приёмами проблемного метода являются наблюдение, беседа, анализ, подведение итогов и обобщение, в виде определения понятия, правила или алгоритма решения учебной задачи. поставив перед учениками проблему, учитель не составляет вместе с учениками план действий по её решению, а разделяет её на серию доступных детям подзадач. Этот метод допускает работу на эмпирическом уровне, т. е. на уровне жизненного и речевого опыта ребёнка, на уровне представлений детей об изучаемом материале. Комплексное использование обоих методов даёт возможность: 1) самостоятельно справляться с поставленной задачей и полностью усваивать материал 2) прибегать к помощи учителя и товарищей, оставаясь пока на уровне представления.
Концепция Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова Система начала формироваться с конца 50 -х годов, в массовой школе она стала распространяться в 80 -90 -х годах XX столетия.
Целевые установки Формировать теоретическое сознание и мышление. Пeредавать детям не столько знания, умения и навыки сколько способы умственных действий. Воспроизвести в учебной деятельности логику научного познания.
Гипотезы Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова Ø возможности ребенка к обучению (и. следовательно к развитию) огромны, но не используются школой. Ø Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.
Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на формирование теоретического мышления школьников.
ü дедукция на основе содержательных обобщений; ü содержательный анализ; ü содержательное абстрагирование; ü теоретическое содержательное обобщение; ü восхождение от абстрактного к конкретному; ü содержательная рефлексия.
знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей; ориентировка в ней; образец преобразования материала; фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой модели; определение свойств выделенного отношения, благодаря которым выводятся условия и способы решения исходной задачи, формулируются общие подходы к решению; наполнение выделенной общей формулы, вывода конкретным содержанием.
ые ие вн ск но че ы. Ос оди од ет одх м п Оценка усвоения общего способа Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи. Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта. как результата решения данной учебной На первом задачи. этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором — проблемное обучение. Контроль за выполнением предыдущих действий. Учебная задача в этой концепции похожа на проблемную ситуацию: Построение системы частных задач, решаемых общим способом. Моделирование выделенного отношения для изучения его свойств в предметной, графической и буквенной формах. Преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде» .
ые ие вн ск о е. Отрицание концентрического построения учебных сн ич ы программ. О од од Непризнание универсальности использования ет одх м п конкретной наглядности в начальной школе. Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер. Особенностями урока в данной системе являются коллективная мыследеятелъностъ, диалог, дискуссия, деловое общение детей. Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель идёт к школьникам не с готовым знанием, а с вопросом. Качество и объём работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся Оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.
Итак: Обучение по этой системе значительно повышает теоретический уровень образования за счет обучения школьников не только знаниям и практическим умениям, но и научным понятиям, художественным образам, нравственным ценностям. Цель учителя — вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить потребность в познании.
Концепция развивающего обучения Развивающее обучение-это обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития. Сущность развивающего обучения: Решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению, происходящему в “зоне ближайшего развития” личности (Л. С. Выгодский). Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности, развивая целостную совокупность личностных качеств: знания, умения и навыки; способы умственных действий; самоуправляющиеся механизмы личности; эмоционально-нравственную и деятельно-практическую сферы. Ребенок является полноценным субъектом деятельности и своего развития.
Скачать презентацию План 1 1 Концепция развивающего обучения 2 2
Система развивающего обучения.ppt