PISA 2009 Международное исследование функциональной грамотности 15 -летних

PISA 2009. Международное исследование функциональной грамотности 15 -летних учащихся Часть кадров использована из презентации Andreas Schleicher What Students know and can do. 7 December 2010. www. oecd. org В Кыргызстане исследование PISA 2009 проведено ЦООМО по заказу Министерства образования и науки КР в рамках проекта «Сельское образование» при поддержке Всемирного банка Programme for International Student Assessment

Что такое PISA? • PISA - это международное сравнительное исследование функциональной грамотности 15 -летних учащихся. Осуществляется: • Организацией экономического сотрудничества и развития ОЕCD – (Organisation for Economic Cooperation and Development). • Консорциумом, состоящим из ведущих международных тестовых организаций при участии национальных центров. 2

PISA 2009 Страны-партнеры Страны OECD Австралия, Австрия, Бельгия, Великобритания, Венгрия, Германия, Греция, Дания, Израиль, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Канада, Люксембург, Мексика, Нидерланды, Новая Зеландия, Норвегия, Польша, Португалия, Словакия, Словения, США, Турция, Финляндия, Франция, Чехия, Чили, Швейцария, Швеция, Эстония, Южная Корея, Япония. Азербайджан, Албания, Аргентина, Болгария, Бразилия, Шанхай (Китай), Гонконг, Дубай (ОАЭ), Индонезия, Иордания, Казахстан, Катар, Колумбия, Кыргызстан, Латвия, Литва, Лихтенштейн, Макао (Китай), Панама, Перу, Россия, Румыния, Сербия, Сингапур, Таиланд, Тайбэй (о. Тайвань), Тринидад и Тобаго, Тунис, Уругвай, Хорватия, Черногория.

Страны - участницы 1998 2009 2000 2001 2006 2003 Мировые экономики 85% 87% 86% 83% 81% 77% 4 OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World Background: http: //www. oecd. org/dataoecd/60/1/39727764. ppt

Что такое PISA? • Проводится трехлетними циклами. Впервые исследование было проведено в 1998 году. • Три направления: - грамотность чтения (2000 г. ), - математическая грамотность (2003 г. ), - естественнонаучная грамотность (2006 г. ), - грамотность чтения (2009 г. ). 5

Цель исследования PISA… …Помочь правительствам разных стран … …научить учащихся справляться со все более стремительными изменениями в мире… …подготовить к профессиям, которые необходимы в современном мире… …подготовить к использованию современных технологий… …подготовить к разрешению проблем… 6

Цель исследования PISA… • Показать странам, чего можно достичь в образовании. • Помочь правительствам разных стран определить цели современной образовательной политики на основе результатов, которые уже были где-то достигнуты. • Соизмерить скорость образовательного прогресса в мире и в своей стране. • Поделиться практическим опытом в области образовательной политики. 7

Как меняются требования к навыкам в современном мире Деятельность (в %) относительно 1960 года Изменения спроса на навыки на рынке труда в США с 1960 года (Levy and Murnane) Дилемма для школ: Учить ли простым навыкам, если эти Andreas Schleicher навыки вскоре будут автоматизированы? Special advisor to the Secretary. General on Education Policy Head of the Indicators and Analysis Division, EDU 7 December 2010

Страны, которые вошли в PISA в 2009 году: • • Албания г. Шанхай (Китай) Казахстан Панама Перу Тринидад и Тобаго Объединенные Арабские Эмираты (г. Дубай) Сингапур 9

Почему данному исследованию можно доверять? Все, кто использует данные, полученные в исследовании, должны быть уверены, что данные отражают реальную ситуацию в системе образования. Поэтому Консорциум контролирует качество проведения исследования в соответствии с разработанными стандартами качества 10

Почему данному исследованию можно доверять? • Выборка (65 стран, около 470 тыс. учащихся) • Культурный баланс в заданиях • Идентичные инструменты тестирования • Тщательный контроль перевода • Проведение апробационного исследования • Участие четырех независимых экспертов при анализе открытых ответов и др. • Измерение усилий учащихся, затраченных на тест • Сравнение результатов оценивания на основе предпочитаемых вопросов с результатами оценивания на основе остальных заданий тестирования. 11

Что оценивает PISA? • В исследовании оценивалась функциональная грамотность юношей и девушек, их готовность к самостоятельной жизни в обществе. 12

Функциональная грамотность • это совокупность знаний и умений, позволяющих человеку успешно адаптироваться к современным условиям, умение учиться на протяжении всей своей жизни. • Знания и умения, необходимые человеку для самореализации в современном обществе, и представляют сегодня понятие функциональной грамотности. 13

Что было нового в PISA 2009? • Оценивание навыков чтения электронных текстов (только 20 стран) • Более детальное оценивание грамотности чтения учащихся с различным уровнем подготовки (7 уровней вместо 5) • Больший фокус на образовательный прогресс (сравнение результатов 2000 и 2009 годов) • Новая информация об учащихся (отношение к чтению, пользование библиотечными ресурсами и знание стратегий обучения) 14

PISA 2009 • В 2009 году основным направлением исследования была грамотность чтения. • На нее было отведено две трети времени тестирования. 15

PISA 2009 в Кыргызстане Карта RDesign©. http: //www. Go. Kyrgyz stan. net 16

PISA 2009 в Кыргызстане • Участвовало 4986 учащихся 15 -летнего возраста из 173 образовательных учреждений: • 115 сельских образовательных учреждений; • 30 образовательных учреждений областных центров и малых городов; • 28 образовательных учреждений г. Бишкек. В выборке были представлены все регионы страны. • Языки тестирования: кыргызский, русский и узбекский 17

PISA 2009 в Кыргызстане • В 2006 году Кыргызская Республика впервые приняла участие в данном исследовании. • Кыргызская Республика - одна из первых среднеазиатских стран, которая приняла участие в PISA. 18

PISA 2009 в Кыргызстане • В Кыргызстане исследование проводилось Центром оценки в образовании и методов обучения (ЦООМО). • Работа велась по заказу МОи. Н КР в рамках проекта «Сельское образование» при финансовой поддержке Всемирного банка. 19

Зачем Кыргызстану нужно данное исследование? • Оценить уровень грамотности учащихся Кыргызстана, и, следовательно, эффективность системы образования Кыргызстана по отношению к образовательным системам других стран, наиболее развитых экономически, а также стран, находящихся на более поздних этапах экономического развития 20

Зачем Кыргызстану нужно данное исследование? • Найти наиболее успешные подходы в образовании, используемые в мировой практике • Проследить изменения в уровне грамотности учащихся в Кыргызстане с течением времени • Оценить факторы, которые влияют на результаты и эффективность обучения • Выработать рекомендации и стратегии по реформированию системы образования Кыргызстана 21

Инструменты измерения PISA Тестирование • Задания с выбором правильного варианта ответа • Задания с развернутым конструируемым ответом • Задания с кратким ответом • Задания с закрытым конструируемым ответом • Тест длился 2 часа (5 минут перерыв) 22

Инструменты измерения PISA Анкетирование • Вопросы для учащихся относительно учебы, семьи, интересов и др. • Вопросы для администрации учебных учреждений, в которых проходило исследование PISA. 23

Обзор результатов: 24 «Мыслитель» (фр. Le Penseur) — одна из самых известных скульптур Огюста Родена, созданная в период от 1880 до 1882. Изображение: http: //www. museum. ru/alb/image. asp? 26801

Место в ряду стран-участниц PISA Как и в 2006 году, среднее значение по Кыргызстану среди всех 65 стран, принявших участие в данном исследовании, является самым низким по всем трем направлениям: • грамотности чтения, • естественнонаучной грамотности, • математической грамотности. 25

Стандарты PISA • Минимальным международным стандартом считается уровень 2 из 6 возможных уровней на шкале естественнонаучной и математической грамотности и из 7 возможных уровней на шкале грамотности чтения. • Считается, что учащиеся, которые достигли 2 -го уровня, начинают эффективно демонстрировать те навыки, которые позволяют им продуктивно участвовать в жизненных ситуациях. 26

В Кыргызстане не достигли минимального международного стандарта: • 83. 2% учащихся на шкале грамотности чтения • 86. 6% - на шкале математической грамотности • 82% - на шкале естественнонаучной грамотности. 27

Что означает разница в баллах между учащимися? • Разница около 73 баллов соответствует одному уровню на шкале грамотности PISA (за исключением уровней 5 и 6). • По определению PISA, можно сказать, что разница в 39 баллов на шкале грамотности чтения соответствует одному учебного году. • Среднее значение баллов 90% стран находится на уровнях 2 и 3. 28

Насколько существенна разница между учащимися? • Например, разница между страной с самым высоким показателем Шанхай (Китай) и Кыргызстаном в области грамотности чтения составляет 242 балла. • В Кыргызстане показатели варьируются от 155 (для самой слабой группы учащихся) до 483 (для самой сильной группы учащихся) баллов, т. е. разница составляет 328 баллов. 29

Грамотность чтения в деталях 30

PISA 2009 определяет грамотность чтения как: способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. 31

32 продолжение диаграммы на следующем кадре

33

Концепция грамотности чтения в PISA определяется тремя измерениями: • Тексты • Аспекты • Ситуации На основании данных трех измерений были составлены шкалы и подшкалы грамотности чтения 34

Основные характеристики структуры теста по грамотности чтения Тексты ТЕКСТ: Какого типа тексты должны читать учащиеся Носитель информации В электронном виде В печатном виде Формат текста Тип текста Непрерывный Прерывистый Смешанный Множественный Описывает Рассказывает Объясняет Аргументирует 35

Основные характеристики структуры теста по грамотности чтения Аспекты АСПЕКТЫ Какие задания по чтению должны выполнить учащиеся? Поиск и извлечение информации Обобщение и интерпретация Размышление и оценка 36

Основные характеристики структуры теста по грамотности чтения Ситуация СИТУАЦИЯ: Цель текста, с точки зрения автора Личная Общественная Профессиональная Образовательная 37

38

Задания на уровне 3 требуют, чтобы читатель мог найти, а в на уровне 5, основанные на извлечении необходимой информации, требуют, чтобы читатель нашел и организовал некоторых случаях и распознать взаимосвязь между несколько отрывков глубоко скрытой информации, делая для себя несколькими отрывками информации, которые удовлетворяют вывод о разнообразным требованиям. Задания по интерпретации том, какая информация относится к заданию. Задания на размышление требуют критической оценки и создания гипотезы, текста требуют, чтобы читатель интегрировал несколько частей основанной на специализированных знаниях. Задания и по для того, чтобы выявить основную идею, понять взаимосвязь интерпретации, и на размышление требуют полного и. Задания на или 6 обычно требуют, чтобы читатель сделал детального растолковать значение слова Задания на уровнетекста, содержание или формаили фразы. знакома понимания которого размышление могут потребовать, сравненийне несколько точных и детальных умозаключений, чтобы читатель оценил и читателю. Для всех аспектов чтения текста. Некоторые задания на какую-либо характеристику задания данного уровня сопоставлений. Они требуют демонстрации полного и сложности обычно подразумевают работу с понятиями и размышление требуют, чтобы читатель продемонстрировал детального понимания одного или более текстов и могут концепциями, понимание текста на основе общеизвестных, ясное основанные на извлечении необходимой Задания на уровне 4, которые противоположны ожиданиям. потребовать интеграции информации из нескольких из них. информации, требуют, чтобы знаний. Другие задания не требуют детального Задания могут повседневных читатель нашел и организовал с потребовать, чтобы читатель смог разобраться понимания текста, но требуют, чтобы читатель сделал вывод несколько отрывков скрытой информации. Некоторые незнакомыми идеями при наличии явной противоречивой задания данного уровня сложности подразумевают информации ина основе менее общеизвестной информации. составить абстрактные категории для необходимость интерпретации значения языковых нюансов в интерпретации. Задания на размышление и оценку могут каком-либо из разделов текста черезгипотезу или критически читатель нашел Некоторые создал восприятие текста как потребовать, чтобы читательзадания на уровне 2 требуют, чтобы единогосложный. Другие задания по интерпретации требуют из которых, оценил целого. один илинезнакомуюотрывков информации, текст на несколько тему, принимая во понимания и применения категорий в незнакомом контексте. возможно, критериев и точек зрения, и, которые, вывод внимание несколько разныхпотребуется сделатьуровнеи применил возможно, Задания на 1 а требуют, чтобы Задания на размышление удовлетворять нескольким требованиям. Другиечитатель должны требуют, чтобы читатель сложное понимание, которое выходит за пределы текста. нашел один распознал использовал общеизвестные факты для созданияили несколько отрывков в задания требуют, чтобы читательгипотезы главную идею или для критической оценки текста. независимой информации, смысл которой Читатели должны тексте, понял взаимосвязь или объяснил значение внутри какой лежитинформация скрыта и читателю читатель продемонстрировать ясное понимание Заданияповерхности, требуют, чтобы длинных или сложных -либо части текста, когда на на уровне 1 b распознал основную темуможет бытькоторую преследует автор в текстов, содержание или форма простые выводы. отрывок информации, смысл нашел один нужно сделать которых или цель, не тексте на знакомую тему, или провел знакома читателю. которой лежит на поверхности, в параллель между информацией в тексте и на синтаксически простом, коротком тексте общеизвестными, и в знакомом контексте, как, знакомую тему повседневными знаниями. например, рассказ или простой список. В тексте очень мало противоречивой информации. % 39

Грамотность чтения. Результаты • 16. 8 % учащихся Кыргызстана в возрасте 15 лет могут выполнить задания в области грамотности чтения на уровне 2 и выше. • Единицы (0. 1%) способны достичь самых высоких показателей (уровни 5 -6). • Среднее значение набранных баллов – 314 (на уровне 1 b) 40

Ситуация: Личная Формат текста: Непрерывный Тип текста: Повествовательный Аспект: Обобщение и интерпретация Формат вопроса: Закрытый конструируемый ответ Трудность задания: 373 (уровень 1 а) Кыргызстан: Процент учащихся, правильно выполнивших это задание: 40. 0 Процент учащихся, НЕ ДЕЛАВШИХ попыток отвечать: 18. 9

Ситуация: Личная Формат текста: Непрерывный Тип текста: Повествовательный Аспект: Обобщение и интерпретация Формат вопроса: Открытый конструируемый ответ Трудность: 548 (уровень 3) Кыргызстан: Процент учащихся, правильно выполнивших это задание: 22. 1 Процент учащихся, НЕ ДЕЛАВШИХ попыток отвечать: 35. 0

Уровни грамотности чтения ОЭСР Кыргызстан Россия Азербайджан Казахстан Уровень 6 Уровень 5 Уровень 4 Уровень 3 Уровень 2 Уровень 1 а Уровень 1 b Ниже уровня 1 b 0 % 0. 8% 6. 8% 20. 7% 0. 3% 0 % 0. 1 % 2. 8 % 0. 4 % 1. 0 % 28. 9% 4. 2 % 24. 0% 11. 5% 11. 1 % 26. 8 % 31. 6 % 0. 5 % 5. 3 % 21. 5% 3. 7 % 13. 1 % 24. 1 % Минимальный стандарт 13, 1% 4. 6% 1. 1% 23. 8 % 29. 7% 29. 8% 19 % 6. 8 % 1. 6 % 36. 9% 26. 1 % 9. 7 % 30. 7 % 20. 4 % 7. 5 % 43 OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Table 2. 1 a

Показатели учащихся Кыргызстана в различных областях чтения Прерывистые тексты -21 Непрерывные тексты +5 Размышление и оценка -14 Поиск и извлечение информации -15 Обобщение и интерпретация +13 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 Среднее значение набранных баллов по шкале «Грамотность чтения» : 314 44

Показатели учащихся Кыргызстана в различных областях чтения • Для учащихся Кыргызстана сложнее справиться с заданиями по поиску и извлечению информации, и на размышление и оценку. • Задания по обобщению и интерпретации учащиеся выполнили несколько лучше. • Однако, в любом случае, Кыргызстан занимает 65 – последнее место, вне зависимости от аспекта чтения. 45

Разница в грамотности чтения девушек и юношей • Девушки имеют более высокие показатели в грамотности чтения во всех странах. • Однако разница в одних странах намного больше, чем в других. • В Финляндии наибольшая разница в количестве набранных баллов между девушками и юношами составляет 55 баллов. В Колумбии наименьшая разница - 9 баллов. Кыргызстан • Разница в результатах между девушками и юношами составляет 53 балла. • 19. 1% девушек и 41. 1% юношей находятся ниже уровня 1 b. • На уровне 2 и выше находятся 21. 8% девушек и 11. 5% 46 юношей.

Кыргызстан. % девушек и юношей на каждом из уровней шкалы грамотности чтения 45 41. 1 40 35 29. 2 30 30. 1 29 25 20 юноши 19. 1 девушки 18. 2 14. 7 15 8. 2 10 5 5. 5 2. 7 0. 61. 4 0 0. 2 уровень 4 уровень 5 0 0 0 ниже уровня 1 уровень 1 b уровень 1 а уровень 2 уровень 3 уровень 6 47

Естественнонаучная грамотность 48

49 продолжение диаграммы на следующем кадре

50

Естественнонаучная грамотность • всего около 18% учащихся Кыргызстана в возрасте 15 лет могут выполнить задания в области естественнонаучной грамотности (уровень 2 и выше). • Около 82% учащихся не достигли минимального международного стандарта. • И единицы способны достичь самых высоких показателей (уровень 5 и 6). • Среднее значение набранных баллов: 330 (ниже уровня 1). 51

Трудность задания: 436 (уровень 2) Процент учащихся Кыргызстана, имеющих балл выше трудности задания: 12. 9 52

Страны ОЭСР и СНГ. % учащихся, которые достигают минимального стандарта и выше по грамотности в естественных науках 90. 0 82. 1 82. 0 78. 0 80. 0 70. 0 55. 4 60. 0 50. 0 44. 6 40. 0 30. 0 20. 0 17. 9 22. 0 18. 0 10. 0 ОЭСР Россия Казахстан ниже минимального стандарта Азербайджан Кыргызстан минимальный стандарт и выше 53

Разница в естественнонаучной грамотности девушек и юношей • В странах ОЭСР в целом разница в результатах девушек и юношей в области естественных наук статистически незначима. • Наибольшая разница в пользу девушек в Иордании: 35 баллов. • Наибольшая разница в пользу юношей в Колумбии: 21 балл. • В Кыргызстане у девушек среднее значение баллов на 22 балла выше, чем у юношей. 54

Кыргызстан. % юношей и девушек на каждом из уровней шкалы естественнонаучной грамотности 70. 0 60. 0 50. 0 % юноши 57. 9 48. 2 % девушки 40. 0 31. 6 30. 0 26. 4 20. 0 15. 2 11. 2 10. 0 3. 8 4. 2 0. 6 0. 8 0. 0 уровень 4 уровень 5 уровень 6 0. 0 ниже уровня 1 уровень 1 а уровень 2 уровень 3 55

Математическая грамотность 56

57 продолжение диаграммы на следующем кадре

58

Математическая грамотность • 13. 4 % учащихся Кыргызстана в возрасте 15 лет могут выполнить задания в области математической грамотности (уровень 2 и выше). • Около 86. 6% учащихся не достигли минимального международного стандарта. • И единицы способны достичь самых высоких показателей (уровень 5 и 6). • Среднее значение - 331 (Ниже уровня 1) 59

60

Страны ОЭСР и СНГ. % учащихся, которые достигают минимального стандарта и выше по математической грамотности 100. 0 86. 6 90. 0 78. 2 80. 0 71. 4 70. 0 54. 7 60. 0 45. 3 50. 0 59. 1 40. 9 40. 0 30. 0 28. 6 21. 8 20. 0 13. 4 10. 0 ОЭСР Россия Азербайджан ниже минимального стандарта Казахстан Кыргызстан минимальный стандарт и выше 61

Разница в математической грамотности девушек и юношей • В странах ОЭСР в целом в области математической грамотности юноши имеют более высокие показатели, чем девушки. Разница 12 баллов. • В Колумбии и в Лихтенштейне разница в результатах девушек и юношей составила 32 и 24 балла соответственно. • В Катаре, Литве, Албании, Тринидад и Тобаго девушки опередили юношей по математике с разницей от 5 до 11 баллов. • В Кыргызстане разница составила 6 баллов, также в пользу девушек. 62

Кыргызстан. % юношей и девушек на каждом из уровней шкалы математической грамотности 70. 0 65. 7 64. 1 60. 0 % юноши 50. 0 40. 0 % девушки 30. 0 20. 7 22. 7 20. 0 9. 3 9. 4 10. 0 3. 4 3. 1 0. 8 0. 7 0. 1 0. 0 уровень 4 уровень 5 уровень 6 0. 0 ниже уровня 1 уровень 1 а уровень 2 уровень 3 63

Факторы, которые влияют на показатели. Что объясняет разницу между учащимися? 64

Ваш результат может быть выше, если Вы… (некоторые факторы, влияющие на результат) • девушки, • с высоким социально-экономическим статусом, • из частной школы и/или • из школы, в которой основной набор учащихся имеет благоприятный социальноэкономический статус, • которые получили дошкольную подготовку более одного года, • которые владеют эффективными стратегиями обучения, • которые положительно относятся к чтению, • которые читают ради удовольствия разнообразные материалы минимум 30 минут в день, • которые посещают школу города Бишкек с русским языком обучения Итого: 484 баллов +53 балла +40 баллов +103 балла +62 балла +47 баллов +87 баллов +24 балла +15 баллов +53 балла

… Ваши показатели грамотности, могут быть на уровне средних значений стран с самыми высокими показателями и (примерно на 484 балла) больше, чем показатели у: • юношей, • с неблагоприятным социально-экономическим статусом, • которые не имели дошкольной подготовки, • которые не знают, какие стратегии обучения наиболее эффективны, • которые не любят читать ради удовольствия • и которые посещают отдаленную государственную сельскую школу. 66

Факторы, которые объясняют низкие показатели учащихся Кыргызстана: • низкий уровень ВВП; • низкие затраты на одного учащегося; • значительное количество учащихся с низким социально-экономическим положением семьи; • дефицит педагогических кадров; • нехватка образовательных ресурсов; • дошкольная подготовка у малого количества учащихся; • учащиеся мало знакомы с эффективными стратегиями обучения; • доступ к образовательным ресурсам дома; • и др. 67

Уровень ВВП • Учащиеся стран с более высоким уровнем ВВП, как правило, имеют более высокие показатели грамотности. • Уровень ВВП объясняет 6% разницы в показателях между учащимися разных стран • Кыргызстан является страной с самым низким ВВП на душу населения среди всех участвующих стран - 1994 USD (данные за 2007 г. ). 68

Уровень ВВП • Однако это не означает, что при низком уровне ВВП невозможно достичь высоких показателей грамотности. • Например, в Шанхае уровень ВВП на душу населения составляет всего 5340 USD, что значительно ниже, чем уровень ВВП на душу населения большинства участвующих стран • Тем не менее, Шанхай находится на первом месте по показателям грамотности чтения, математики и естественных наук. 69

Затраты на образование в возрасте от 6 до 15 лет • Существует положительная зависимость средних показателей грамотности от затрат на одного учащегося. • С увеличением затрат на одного учащегося, как правило, увеличивается среднее значение показателей грамотности. • Уровень затрат на одного учащегося объясняет 9% разницы в показателях между учащимися разных стран. 70

Затраты на образование в возрасте от 6 до 15 лет • В Кыргызстане затраты на одного учащегося в возрасте от 6 до 15 лет составляют около 3 тыс. USD. • Это самые низкие затраты среди всех участвующих стран, по которым были представлены данные (41 страна). 71

Затраты на образование в возрасте от 6 до 15 лет • В других странах затраты на одного учащегося в возрасте от 6 до 15 лет варьируются от 106 тыс. USD в США до 12. 7 тыс. USD в Турции. • В Российской Федерации затраты на одного учащегося составляют 17. 5 тыс. USD. По другим странам СНГ данных представлено не было. 72

Затраты на образование в возрасте от 6 до 15 лет • Если в стране не самые высокие затраты на одного учащегося, совсем необязательно, что там будут низкие показатели уровня грамотности. • Например, в Эстонии и в Польше, где затраты на одного учащегося составляют 40 тыс. USD, показатели грамотности находятся на уровне таких стран как Норвегия и США, в которых затраты на одного учащегося составляют выше 100 тыс. USD. 73

Социальный, экономический и культурный статус учащихся • Социальный, экономический и культурный статус учащихся является одним из самых сильных факторов, объясняющих результаты оценивания. Компоненты социального, экономического и культурного статуса: • профессиональный статус родителей, уровень образования родителей в пересчете на количество лет; • предметы, имеющиеся в доме, которые относятся к общепринятому понятию культуры; • стол для занятий, собственная комната, спокойное место для занятий; • образовательные компьютерные программы, доступ в Интернет, калькулятор, классическая литература, сборники поэзии, книги, помогающие в выполнении домашних заданий, словари; • посудомоечная машина, видеопроигрыватель или видеомагнитофон, сотовый(е) телефон(ы), телевизор(ы), компьютер(ы), автомашина(ы) и др. 74

Социальный, экономический и культурный статус учащихся • Во всех странах учащиеся из семей с более благоприятным социально-экономическим статусом, как правило, получают более высокие баллы по заданиям PISA. • В Кыргызстане социально-экономический статус учащихся объясняет 14. 5% разницы в показателях между учащимися. • В Кыргызстане повышение на один пункт индекса социально-экономического статуса учащегося прогнозирует увеличение грамотности чтения на 40 баллов. 75

Социально-экономические факторы на уровне страны • Страны, в которых живут учащиеся с более высоким социально-экономическим статусом, как правило, имеют более высокие показатели грамотности чтения. • Однако, например, средний индекс социальноэкономического статуса учащихся Кыргызстана и Шанхая почти полностью совпадает, но при этом учащиеся Шанхая демонстрируют самые высокие показатели грамотности, а учащиеся Кыргызстана – самые низкие. 76

Социально-экономические факторы на уровне страны Среднее значение грамотности чтения выше среднего значения стран ОЭСР Социально-экономическое положение учащихся ниже среднего значения ОЭСР Среднее значение грамотности чтения ниже среднего значения стран ОЭСР Социально-экономическое положение учащихся страны ниже среднего значения ОЭСР Среднее значение грамотности чтения выше среднего значения стран ОЭСР Социально-экономическое положение учащихся страны выше среднего значения ОЭСР Среднее значение грамотности чтения ниже среднего значения стран ОЭСР Социально-экономическое положение учащихся страны выше среднего значения ОЭСР 77

Структура семьи • В абсолютном большинстве стран учащиеся из полных семей, как правило, имеют показатели грамотности выше, чем учащиеся из неполных семей. В Эстонии, Казахстане, Перу, Хорватии и Кыргызстане учащиеся из неполных семей имеют показатели грамотности выше. • В Кыргызстане среднее значение баллов на шкале грамотности чтения учащихся из неполных семей на 9 баллов больше, чем у учащихся из полных семей. 78

Учащиеся из полной семьи имеют более высокие показатели грамотности Учащиеся из неполной семьи имеют более высокие показатели грамотности 79

Влияние набора учащихся школы на результаты грамотности • Зависимость уровня грамотности от социальноэкономического статуса большинства учащихся школы также достаточно высокая. • При увеличении на единицу индекса социальноэкономического статуса школы среднее значение баллов увеличивается на 62. То есть, в школах, где основной набор учащихся имеет благоприятный социально-экономический статус, учащиеся показывает более высокие результаты. • Так как в Кыргызстане в основном низкий социально-экономический статус семьи, то отбор школой учащихся с высоким статусом усиливает неравенство образования и ведет к ухудшению грамотности в стране в целом. 80

Дошкольная подготовка • Учащиеся, которые посещали дошкольные учреждения более одного года, как правило, имеют более высокие показатели грамотности в 15 -летнем возрасте, чем те, которые не имели такой подготовки. 81

Дошкольная подготовка • В среднем в странах ОЭСР разница между учащимися, которые посещали дошкольные учреждения более одного года, и теми учащимися, которые не получили подобной подготовки, составляет более 54 баллов. • В Кыргызстане разница между данными группами учащихся составляет 72 балла. 82

Дошкольная подготовка 83

Отношение к чтению • Во всех странах, учащиеся, которые указали, что получают удовольствие от чтения, имеют более высокие показатели грамотности, чем те учащиеся, которых чтение интересует мало. • Разница в баллах, которая связана с изменением одного пункта в индексе «удовольствие от чтения» , в среднем, в странах ОЭСР составляет 39 баллов или один учебный год, а между учащимися, которых чтение интересует больше всего, и теми, которых чтение интересует меньше всего, – более 1. 5 уровня на шкале грамотности чтения. • В Кыргызстане и в Азербайджане разница, которая связана с изменением одного пункта в индексе «удовольствие от чтения» , составляет 24 и 23 баллов соответственно, в России 49, а в Казахстане эта разница не является статистически значимой. • Среди стран СНГ разница между учащимися, которых чтение интересует больше всего, и теми, которых чтение интересует меньше всего, больше всего в России – 88 баллов, затем в Кыргызстане - 43 балла, в Азербайджане - 29 баллов и меньше всего в Казахстане – 10 баллов. 84

Отношение к чтению • В среднем, в Кыргызстане, Казахстане и Азербайджане значительно больше учащихся, которые ответили, что читают ради удовольствия, чем в странах ОЭСР. • Например, если в странах ОЭСР и в России 37. 4% и 21. 4% учащихся соответственно указали, что не читают ради удовольствия вообще, то в Кыргызстане так ответили всего 11. 7%, а в Казахстане - 7. 2%. • При этом более двух часов, в странах ОЭСР читают всего 4. 5% учащихся, а в России 6. 9%. В Кыргызстане же 14. 5% учащихся указали, что читают более двух часов в день, что больше всего среди всех участвующих стран PISA после Азербайджана, где так ответили 15. 2% учащихся. 85

Отношение к чтению • Разрыв между учащимися, которые читают ради удовольствия 30 минут или меньше, и теми, которые не читают ради удовольствия вообще, составляет более 30 баллов в 36 странах. • В Кыргызстане, однако, разрыв между учащимися, которые читают ради удовольствия 30 минут или меньше, и теми учащимися, которые не читают ради удовольствия вообще, составляет всего 15 баллов. • В Кыргызстане зависимость между временем, которое учащиеся тратят на чтение ради удовольствия, и показателями грамотности более слабая в сравнении со многими другими странами PISA. 86

Отношение к чтению • Чтение ради удовольствия связано с показателями грамотности, и необходимо поощрять чтение ради удовольствия как в школе, так и за ее пределами. • Важно поощрять учащихся ежедневно читать ради удовольствия. • Регулярного чтения около 30 минут в день достаточно, чтобы влияние на показатели грамотности стало значительным. 87

Отношение к чтению • Учащиеся, которые читают разнообразные материалы, также имеют более высокие показатели грамотности чтения. • Чтение художественной литературы, газет и журналов особенно влияет на показатели. • В Кыргызстане те учащиеся, которые регулярно читают газеты и журналы, имеют на 26 баллов больше на шкале грамотности чтения. 88

Знание стратегий обучения • Учащиеся, которые используют стратегии для понимания и запоминания информации, а также стратегии обобщения информации, имеют значительно более высокие показатели грамотности, чем те учащиеся, которые не знают и не применяют подобные стратегии. 89

Стратегии понимания и запоминания Эффективные: • «после чтения текста, я обсуждаю его содержание с другими людьми» • «я выделяю важные части текста» • «я обобщаю текст своими словами» Менее эффективные: • «я фокусируюсь на таких частях текста, которые легко понять» , • «я быстро пробегаю текст глазами два раза» • «я читаю текст вслух другому человеку» 90

Стратегии обобщения Эффективные: • «я внимательно проверяю, представлены ли наиболее важные факты в резюме текста» , • «я просматриваю текст, подчеркивая наиболее важные предложения, затем я переписываю их своими словами в качестве резюме» Менее эффективные: • «я пишу резюме, затем я проверяю, что каждый параграф включен в изложение, так как содержание каждого параграфа должно быть включено» • «до того как написать резюме, я перечитываю текст как можно чаще» Наименее эффективные: • «я стараюсь аккуратно переписать как можно больше предложений» 91

Знание стратегий обучения • Те учащиеся в странах ОЭСР, которые используют наиболее эффективные стратегии понимания и запоминания информации, имеют на 70 баллов выше на шкале грамотности чтения, чем учащиеся, которые не используют данные стратегии. Эта разница соответствует одному уровню на шкале грамотности чтения. • В Кыргызстане и в Российской Федерации эта разница составляет 87 баллов, а в Казахстане 91 балл. 92

Знание стратегий обучения • Учащиеся Кыргызстана мало знакомы с эффективными стратегиями обучения. • Индекс знания эффективных стратегий понимания и запоминания информации в Кыргызстане и в Азербайджане самый низкий среди всех стран и составляет -0. 69. В Российской Федерации и Казахстане значения данного индекса составляют -0. 11 и -0. 33 соответственно. • В Шанхае, где самый высокий показатель уровня грамотности чтения, индекс знания стратегий понимания и запоминания информации составляет 0. 14. 93

Знание стратегий обучения % учащихся, которые используют эффективные стратегии обучения Казахстан Азербайджан 46 54 42 58 57 Россия Кыргызстан 37 ОЭСР 20 поверхностные 63 27 73 0 вдумчивые 43 40 60 80 100 Вдумчивые - учащиеся, которые используют эффективные стратегии обучения Поверхностные – учащиеся, которые не знают, какие стратегии обучения наиболее 94 эффективны

Кыргызстан. Влияние индексов анкеты учащихся на успехи учащихся в грамотности чтения, выраженное числовыми параметрами линий регрессии 95

Организационные характеристики школы 96

Отбор и распределение учащихся • Сравнительно частое оставление «на второй год» … • Распределение учащихся по различным образовательным программам в раннем возрасте (до 15 лет) … • Перевод учащихся в другие школы из-за низкой успеваемости, проблем с поведением или специальных образовательных нужд… • Практика распределения учащихся по способностям по всем предметам… …. не только отрицательно влияют на средние показатели грамотности, но также усиливают влияние социально-экономического статуса семьи на показатели грамотности. 97

Школьная автономия в области учебного плана и оценивания • В тех школьных системах, в которых значительная часть функций в сфере учебного плана и оценивания учащихся передана школам, как правило, наблюдается более высокий уровень грамотности. Влиянии социально-экономических факторов на показатели грамотности в таких системах меньше. • Это справедливо только при условии наличия национальных стандартов. 98

Школьная автономия в области учебного плана и оценивания • Во всех странах СНГ, которые приняли участие в PISA, наблюдается меньшая степень автономии в области учебного плана, чем в странах ОЭСР. • Наименьшую степень автономии в области учебного плана имеет Казахстан со значением индекса -0. 98, а наибольшую Кыргызстан со значением индекса -0. 25. • Значения индекса России и Азербайджана составили -0. 36 и -0. 64 соответственно. 99

Оценивание • Те страны, в которых национальные экзамены являются обязательными, как правило, имеют более высокие показатели грамотности даже после учета национального дохода. • В тех системах школьного образования, в которых практикуются обязательные национальные экзамены, учащиеся в среднем имеют показатели на 19 баллов выше, чем учащиеся тех систем, в которых нет национальных экзаменов. • В 18 странах-участницах, те школы, чьи администраторы указывают, что данные об успеваемости открываются для общего доступа, как правило, имеют более высокие показатели грамотности, , чем те школы, которые не публикуют данные об успеваемости открыто. . • После учета социально-экономических факторов эта зависимость остается только в 5 странах, однако Кыргызстан входит в их число. 100

Педагогические кадры • Уровень зарплаты учителей связан с общим уровнем грамотности • При одинаковом уровне затрат, те системы школьного образования, которые решают инвестировать в зарплату учителей, а не в снижение наполняемости класса, как правило, имеют показатели грамотности выше среднего. 101

Материальные ресурсы • Между наличием других образовательных ресурсов и показателями грамотности корреляции не наблюдается. • Однако это не означает, что данные ресурсы совсем не влияют на уровень грамотности. • Это может быть связано с тем, что среди школ в странах ОЭСР не наблюдается значительной разницы в оснащенности школ. • Можно с уверенностью утверждать, что в тех школах, в которых имеется значительный дефицит педагогических кадров, в которых недостаток учебников и проблемы с инфраструктурой, будут более низкие показатели грамотности. 102

Педагогические кадры • При сравнении ответов администраторов из стран СНГ становится видно, что в среднем в Кыргызстане индекс нехватки педагогических кадров самый высокий и составляет 0. 90. • В России этот индекс составляет 0. 13, а в Казахстане 0. 47. В Азербайджане нехватка педагогических кадров близка к среднему значению стран ОЭСР и составляет -0. 02. 103

Материальные ресурсы • В Кыргызстане, как и в 2006 году, индекс нехватки материальных ресурсов в школе самый высокий среди всех участвующих стран и составляет -1. 72. • В других странах СНГ дефицит материальных ресурсов в среднем также выше, чем в среднем в странах ОЭСР. • Значение индекса для Казахстана составляет -0. 76, а для России и Азербайджана -0. 63 и -0. 58 соответственно. • В Кыргызстане сравнительно высокий дефицит материальных ресурсов наблюдается повсеместно. В странах СНГ есть школы, которые оснащены лучше, чем в среднем школы стран ОЭСР (индекс материальных ресурсов – более половины одного стандартного отклонения стран ОЭСР). 104

Материальные ресурсы • Если в целом зависимости показателей грамотности от школьных материальных ресурсов не наблюдается, то в Кыргызстане, наоборот, влияние образовательных ресурсов на показатели грамотности больше, чем влияние факторов, связанных с организационными характеристиками школ. • Более всего разница в показателях грамотности до и после учета социально-экономического статуса связана именно с образовательными ресурсами, затем со школьным управлением, системой оценивания и, в последнюю очередь, с практикой набора и распределения учащихся. 105

Значение факторов, которые влияют на показатели в Кыргызстане % разницы между школами, которую можно объяснить данными факторами 106

Сравнение результатов PISA 2006 и 2009 • Абсолютно одинаковый подход оценивания в каждом из направлений PISA используется только раз в девять лет. • Поэтому истинное сравнение показателей грамотности можно будет сделать только в 2015 году, когда PISA вернется к оцениванию естественнонаучной грамотности. 107

Сравнение результатов PISA 2006 и 2009 • Несмотря на то, что Кыргызстан, как и в 2006 году занимает последнее место по показателям грамотности среди всех участвующих стран в PISA 2009, определенные улучшения по сравнению с 2006 годом все же есть. • Увеличились как средние показатели, так и процент учащихся, которые достигают минимального стандарта грамотности. 108

Сравнение средних значений PISA 2006 и 2009 340 330 330 322 320 313 311 310 300 290 285 280 270 260 грамотность чтения 2006 математическая грамотность естественнонаучная грамотность 2009 109

Сравнение результатов PISA 2006 и 2009 110

Сравнение результатов PISA 2006 и 2009 111

Сравнение результатов PISA 2006 и 2009 112

Спасибо за внимание! Источники: 1. OECD (2010), PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do – Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I). http: //dx. doi. org/10. 1787/9789264091450 -en 2. OECD (2010), PISA 2009 Results: Overcoming Social Background – Equity in Learning Opportunities and Outcomes (Volume II). http: //dx. doi. org/10. 1787/9789264091504 -en 3. OECD (2010), PISA 2009 Results: Learning to Learn – Student Engagement, Strategies and Practices (Volume III. )http: //dx. doi. org/10. 1787/9789264083943 -en 4. OECD (2010), PISA 2009 Results: What Makes a School Successful? – Resources, Policies and Practices (Volume IV). http: //dx. doi. org/10. 1787/9789264091559 -en 5. PISA Data Analysis Manual: SPSS® SECOND EDITION. www. sourceoecd. org/education/9789264056268 6. OECD Database. http: //pisa 2009. acer. edu. au/ 7. PISA 2009. Evaluating systems to improve education. Presentation. Andreas Schleicher. Special advisor to the Secretary-General on Education Policy. Head of the Indicators and Analysis Division, EDU Некоторые фотографии, использованные в презентации были получены из коллекции Miscrosoft Office Clip. Art online и не имеют отношения к исследованию PISA www. testing. kg 113