ПЕРВОЕ ДЕТСТВО (4 -7 лет)
ФАКТОРЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА Развитие костной и мышечной систем Мозговое обеспечение двигательной активности: q Созревание мозга и всех его структур, участвующих в регуляции движения q Совершенствование связей между двигательной зоной коры больших полушарий и другими зонами мозга (процесс кортикализации мозга) q Становление функциональной асимметрии мозга (процесс латерализации мозга)
РАЗВИТИЕ РЕЧИ Развитие лексической стороны речи 1, 5 Словарный состав речи 5 Грамматика Развитие интонационноэмоциональной стороны речи Развитие семантической стороны речи 3 Фонетика 100 слов 1000 слов 2500 -3000 слов К 5 -6 годам заканчивается сенситивный период формирования грамматических способностей К концу периода первого детства устанавливается процесс фонологического развития Речь ребенка постепенно превращается в средство планирования и регуляции его деятельности, сливаясь с мышлением
РЕЧЬ УСТНАЯ РЕЧЬ Диалогическая Монологическая Внешняя эгоцентрическая речь Внутренняя речь Контекстная речь СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
Детский рисунок является символьно-графической предпосылкой письменной речи ребенка РИСОВАНИЕ ДОРИСУНОЧНЫЙ ЭТАП Стадия марания (стадия каракулей) 1 От года до 2 -х лет 2 Между 2 и 2, 5 годами Хаотические линии без границ листа Реакция на края листа бумаги Стадия ритмических каракулей 3 Между 2, 5 и 3 годами Рисование кругов и спиралей Стадия головоногов 4 От 2 до 4 лет Рисование классического головонога (кружок – голова, две палочки – ножки) ПОЯВЛЕНИЕ СОБСТВЕННО РИСУНКА Между 3 и 5 годами ребенок осваивает изобразительный язык как одну из важнейших знаковых систем, при помощи которой он строит свою версию картины мира
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Механизмы мозгового обеспечения познавательной деятельности: Активный процесс созревания вторичных проекционно-ассоциативных и третичных ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга; Смещение фокуса функциональной активности от задних отделов мозга к передним, ассоциативным, повышение роли этих образований в регуляции поведения и развитии высших психических функций; Развитие механизмов межнейрональной интеграции: - нарастание объема горизонтально расположенных волокон в определенных областях коры; - установление более совершенных корково-подкорковых отношений.
ВОСПРИЯТИЕ 1. Удельный вес тактильной рецепции в зрительном восприятии снижается. 2. Преобразуются глазные движения, меняется стратегия опознавательных действий. 3. Активно формируются сенсорные эталоны. В период первого детства восприятие становится произвольным
ВНИМАНИЕ Структуры ствола и таламуса Структуры лимбической системы Активационные влияния Информация о мотивационноэмоциональном состоянии индивида Мозговое обеспечение процесса внимания Лобные отделы коры больших полушарий Интеграция активационно-мотивационных воздействий с наличной сенсорной информацией 1. С 3 до 7 лет идет постепенное усиление роли произвольности в процессах внимания (кортикализация внимания). 2. С 4 -х лет начинается процесс интеллектуализации внимания: активный поиск новизны, становление мотивационной сферы ребенка. 3. Важную роль в становлении механизмов произвольного внимания играет развитие речи ребенка.
ПАМЯТЬ Период первого детства – наиболее благоприятный для развития памяти, которая в этот период играет доминирующую роль в познавательных процессах 1. В период от 3 до 5 лет запоминание и воспроизведение являются непроизвольными и обеспечиваются механическими формами памяти; 2. В 6 -7 лет происходит постепенный переход к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. 3. Произвольная память начинает формироваться прежде всего в игровой деятельности ребенка. 4. С 3 -4 лет начинает проявляться долговременная память и ее основные механизмы.
ЭМОЦИИ В дошкольном возрасте эмоция продолжает оставаться одной из главных психических функций, которая определяет направленность поведения ребенка ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ Становление системы эмоциональной регуляции действий (формирование механизма эмоционального предвосхищения будущего действия и последствий деятельности) Внешнее выражение эмоций становится более сдержанным, что связано с совершенствованием тормозных процессов
МЫШЛЕНИЕ Дооперациональная стадия когнитивного развития Допонятийный период -4 года Активное развитие ментальной репрезентации как отражения символической, знаковой функции сознания 2 Интуитивный период 7 лет 4 - Мышление основано не на логических или рациональных мыслительных процессах, а на том, как объекты выглядят В период первого детства преобладает репродуктивное воображение, эгоцентрическое мышление, отсутствие способности к двойному кодированию Только к 6 -7 годам появляется творческое воображение, понимание постоянства объектов и устанавливается система двойной репрезентации
ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Символические игры (режиссерская игра) Сюжетно-ролевая игра Образно-ролевая игра Игры с правилами Компоненты игра Игровые условия Сюжет Содержание игры
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ Мотивационная сфера Формирование индивидуальной мотивационной системы ребенка Соподчинение мотивов «Лидер» «Аккуратист» МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ «Коллективист» «Творческие натуры»
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕК «Я» СРЕДА «МЫ» Индивидуальность Темперамент Задатки ХАРАКТЕР Личность
РАННЕЕ ДЕТСТВО ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Восприятие и оценка ребенком своих родителей Восприятие и оценка других людей Внешние подражательные реакции как образцы собственного поведения Усвоение этических норм, принятых в обществе Подражание лишено нравственной оценки Этапы формирования нравственной оценки 3 -4 года – ребенок не может дать собственную оценку действиям другого и чужие поступки оценивает по «знаку» , который закрепили взрослые 5 -6 лет – эмоциональное отношение и этическая оценка дифференцируются: ребенок способен оценивать действия другого по результатам; способен оценивать свое поведение, собственные моральные качества и умения 6 -7 лет – эмоциональное отношение к другому определяется этической оценкой его действий Формирование самооценки
? 6 лет ? 7 лет Начало обучения в школе требует глобальной перестройки физических ресурсов ребенка, его психических возможностей и социальных потенций
Возрастной период от 5 до 7 лет характеризуется ускоренными морфофункциональными преобразованиями в организме ребенка ШВысокая скорость ростовых процессов (период полуростового скачка) ШВысокий уровень обменных процессов и высокий уровень энергозатрат ШГенерализованные физиологические реакции (реализация многих функций проходит весьма неэкономично) ШНедостаточная зрелость коры больших полушарий (лобные доли в стадии структурного и морфофункционального становления) Особенности биоэлектрической активности мозга в разные возрастные периоды: От рождения до 18 месяцев – доминирует дельта-ритм; От 1, 5 до 5 лет – доминирует тетаритм; От 6 до 10 лет – лабильная фаза формирования альфа-ритма (альфа-ритм становится ведущим, но компоненты его недостаточно зрелы); После 10 лет – стабильная фаза формирования альфа-ритма (альфа-ритм доминирует и его компоненты зрелы).
6 -летний ребенок по уровню своего психического развития остается дошкольником: ь особенности мышления, ь непроизвольная память, ь специфика внимания, ь быстрая утомляемость, ь неустойчивость познавательных мотивов, ь завышенная самооценка) Трудности адаптации
КРИЗИС 7 ЛЕТ Этот кризис связан с осознанием ребенком своего места в системе общественных отношений (период рождения социального «Я» ребенка) q Переоценка ценностей и изменение эмоционально-мотивационной сферы ребенка – доминирование и высокая значимость учебных мотивов q Обобщение переживаний и формирование устойчивого аффективного комплекса q Развитие способности к торможению собственных реакций и понимание важности исполнения социально приемлемых образцов поведения
Интеллектуальная готовность Личностная готовность кругозор, знания, уровень развития познавательных процессов, уровень речевого развития, умения в области учебной деятельности интерес к учению, уровень развития мотивационной сферы, адекватная самооценка, уровень произвольности действий ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ Социально-психологическая готовность умение устанавливать взаимоотношения с другими детьми, умение регулировать свои действия на основе усвоения общественных норм поведения, внеситуативно-личностное общение
ВТОРОЕ ДЕТСТВО 8 -12 – мальчики 8 -11 – девочки
Младший школьный возраст сенситивен для формирования способности к длительной целенаправленной деятельности – как умственной, так и физической Старший дошкольный возраст Резервные энергетические возможности организма ребенка сравнительно невелики (ростовые процессы, незрелость нервной и эндокринной систем, малая экономичность физиологических процессов) Проц Младший школьный возраст есс а дапт ации Расширение резервных возможностей организма (снижение интенсивности обменных процессов, более экономичный режим функционирования многих физиологических систем) способствует быстрому развитию выносливости и способности поддерживать стационарные состояния
Мозговое обеспечение познавательной деятельности q Совершенствуется нейронная организация коры больших полушарий (формирование ансамблей нервных клеток, обеспечивающих реализацию интегративных процессов) q В корково-подкорковом взаимодействии доминирует кора q Усиливается вовлечение в процесс восприятия лобных отделов коры больших полушарий q На смену генерализованным реакциям приходит более экономичный и совершенный способ организации интегративной деятельности (отдельные корковые структуры избирательно в пространстве и во времени включаются в различные сенсорные операции)
ВОСПРИЯТИЕ Навыки тонкого анализа качеств объектов, наблюдение, развитие синтезирующего восприятия ВНИМАНИЕ Постепенное развитие произвольного, избирательного внимания (7 -8 лет - незрелая форма, с 9 -10 лет – зрелая форма) ПАМЯТЬ Развитие памяти по двум направлениям: произвольности и осмысленности РЕЧЬ Овладение новыми формами речевой деятельности (чтение, письмо, связная устная речь) К 9 -10 годам отмечаются четкие признаки латерализации мозга в отношении речевых функций МЫШЛЕНИЕ Словесно-логическое мышление на уровне конкретных понятий (стадия конкретных операций, по Ж. Пиаже)
Скачать презентацию ПЕРВОЕ ДЕТСТВО 4 -7 лет ФАКТОРЫ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
6-Первое и второе детство.ppt