Перспективы развития современной модели исторического образования. Обновление содержания и технологий образования. 1
Приоритеты государственной образовательной политики РФ Новое понимание места и роли образования в российском обществе формулируется в ряде основополагающих документов : l Закон РФ «Об образовании» (1992 г. ) с последующими дополнениями, l «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г. ), l «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г. ), l выступления Президента РФ на заседаниях Государственного совета РФ по вопросам развития образования, l документы Министерства образования и науки РФ, Федерального агентства по образованию, Федеральной 2 службы по надзору в сфере образования и науки.
Приоритеты государственной образовательной политики РФ Приоритетами государственной образовательной политики в России в начале ХХI века стали: восстановление ответственности и активной роли государства в сфере образования, глубокая, всесторонняя и комплексная модернизация системы образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. l l l 3
Приоритеты государственной образовательной политики РФ Модернизация образования – это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Это фронтальный пересмотр принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи, равно как и принципов управления данной системой. Это масштабные изменения в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности. Это глубокие изменения в образовательном мировоззрении, все еще в немалой степени авторитарном, в образовательной политике, которая должна быть направлена на удовлетворение потребностей личности, общества, страны. 4
Вызовы времени Кризис российской идентичности l Сохраняющиеся риски распада России l Неопределенность ценностных ориентаций подрастающих поколений l Снижение качества образования l 5
Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России Критически высокий уровень употребления детьми l Алкоголя: более 40% школьников и 80% молодежи l Табачных изделий: в 81% случаев подростки не встречали отказа при покупке сигарет l Наркотиков: среди наркоманов более 80% дети и молодежь 6
Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России l l 7 55% молодых людей готовы переступить через моральные нормы Обострение проблемы социального сиротства : число детей сирот возросло на 75% Высокий уровень детской преступности Кризис семьи: 29% детей рождаются в незарегистрированных браках
Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России Кризис патриотизма За последние 15 лет обесценились такие понятия как «долг» , «совесть» , «нравственность» и «патриотизм» l Более 70% молодых людей не желают служить в армии l 8
Стратегические цели системы образования l l l 9 Обеспечение социальной и духовной консолидации нации Обеспечение конкурентоспособности личности, общества и государства Обеспечение безопасности личности, общества и государства
Стандарт второго поколения выступает как средство l l l 10 реализации целей образования в интересах личности, общества и государства обеспечения социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации реализации государственной политики в сфере образования
Cстандарт второго поколения обеспечивает переход l l l от предметоцентрированной модели образования - к модели вариативного личностноцентрированного образования к партнерским отношениям между разными институтами социализации личности (семья, религия, СМИ, школа) к открытой образовательной среде 11
Актуальные задачи современной модели образования Улучшение качества образования Проблема - утрата современным российским образованием приоритетных позиций в качестве образования. Исследования PISA(Programme for International Student Assessment) , PIRLS, TIMSS(Trends in Mathematics and Science Study) свидетельствуют: российское образование сегодня не является качественным с точки зрения требований постиндустриального общества и его запросов PISA 2000 год 30 стран Россия 20 -27 место 12 PISA 2003 год 40 стран Россия 24 -28 место PISA 2006 год 57 стран Россия 30 -36 место
Изменение качества изменение содержания образования Целевая установка системы образования Развитие «компетентности к обновлению компетенций» и мотивации к обучению на разных этапах развития личности учащихся Переход • от предметоцентрированной модели образования - к модели вариативного личностноцентрированного образования • к партнерским отношениям между разными институтами социализации личности (семья, религия, СМИ, школа) • к открытой образовательной среде 13
Изменение качества, изменение содержания образования Переход от установки на запоминание большого количества Информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских Основой современного образования является формирование базовых компетентностей современного человека: информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей 14 жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Современная модель образования совокупность трех систем требований планируемые и достигаемые результаты организация и содержание К результатам освоения основных образовательных программ К структуре основных образовательных программ реализуемые результаты К условиям реализации основных образовательных программ ресурсы и условия 15
Требования к результатам образования Сформированность российской идентичности Знаниевый компонент • Историко-географический образ России • Социально-политическое устройство • Знания о своей этнической и региональной принадлежности • Культурное и научное наследие России • Мировое культурное и научное наследие • Ориентация в системе морально-нравственных норм и ценностей • 16 Основы здорового и безопасного образа жизни
Требования к результатам образования Сформированность российской идентичности l l l 17 Ценностно-мотивационный компонент Принятие этнической идентичности Любовь к Родине Толерантность, готовность к диалогу с представителями разных культур Уважение ценности семьи, здоровья, труда, окружающей среды Сформированность моральнонравственной позиции личности
Требования к результатам образования Сформированность российской идентичности Поведенческий компонент l Участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций l Выполнение норм и требований школьной жизни l Умение вести диалог, разрешать конфликты l Следование моральным и нравственным нормам l Участие в общественной жизни l Умение строить жизненные планы 18
Целевые установки отбора содержания образования обеспечение гражданского образования l формирование основ реализации социальных ролей, базовых коммуникативных, политических и социальных компетенций l 19
Новые приоритеты общего среднего образования В настоящее время в учреждениях общего образования России происходит формирование личностно-деятельностной образовательной парадигмы, которая приходит на смену «знаниевой» . l В основе личностно-деятельностной парадигмы образования - новое место и роль человека в обществе в целом и в системе образования, в частности. l 20
Новые приоритеты общего среднего образования l l l Обновление структуры образовательного стандарта. Организация работ по содержательному наполнению требований к образовательным программам, условиям их предоставления и результатам освоения для обеспечения перехода на новый стандарт. системное повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров. обновление содержания учебников и пособий. разработка и реализация программ методического сопровождения перехода на новый стандарт образования. 21
Новые составляющие современного востребованного обществом качества образования. l l 22 владение информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательс ких.
Современное школьное историческое и обществоведческое образование Проблемы l l Обновление школьного исторического и обществоведческого образования Изменение методологии построения предметных курсов Использование иной концептуализации философских основ Использование новых принципов отбора содержания 23
Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России комплексные факторы: l l l 24 1) радикальное преобразование всех сторон общественной жизни, что стимулировало поиск новой образовательной политики; 2) новый этап развития исторической науки, которая является базовым основанием для построения системы школьного исторического образования; 3) новый этап развития теории и методологии педагогической науки, которая также является базовым основанием для построения современной системы школьного исторического образования.
Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России Ускорение процессов глобализации l Информационная революция l Изменение системы общественных отношений l Активные процессы обновления общественных наук l Новые требования государства к выпускникам l 25
Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России разработка учебных курсов на основе новых теоретико-методологических подходов; l введение концентрической структуры исторического образования; l подготовка и издание учебников истории нового поколения l трансформации механизма экспертизы учебной литературы на федеральном уровне; l введение федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях; l разработка и введение нового базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ; l ведение ФК ГОС по истории и попытка разработать теоретические основы НРК ГОС; l введение новых форм государственной аттестации и оценки образовательных достижений учащихся по истории (ЕГЭ) l накопительные методы оценивая достижений учащихся - рейтинги, 26 «портфолио» и др. l
Система исторического образования в контексте вызовов современности, процессов социальной модернизации и глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство. 27 Целевой доминантой исторического образования становится формирование способности анализировать аргументы, выдвигать предположения, осмысливать, дискутировать, понимать. Концепция «новый школы» , новый исторический подход в философскометодологическом плане стали ответом на вызовы постмодернизма.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 февраля 2008 г. № ИК -272 /03 (журнал «Вестник образования № 9 2008 г. ) Учебные курсы и учебники нового поколения для 11 класса «История России» под редакцией А. А. Данилова и «Обществознание» под редакцией Л. В. Полякова разработаны в целях модернизации историко – обществоведческого образования в рамках разработки государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Учебники прошли экспертизу в РАН и РАО и включены по результатом экспертизы в федеральный перечень учебников на 20082009 уч. год ( приказ Минобрнауки России от 13 декабря 2007 г. № 349) Изучения учителями новых подходов к преподаванию истории и обществознанию на основе учебников нового поколения. 28
Об особенностях изучения истории и обществознания на старшей ступени общего образования письмо Академии Повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования от 6 февраля 2008 г. № 97 « В соответствии с действующими нормативными документами учебный курс «История России» (19452008 гг. ) изучается во 2 полугодии 11 класса и рассматривается как логическое продолжение курса «История России в первой половине XX века» вне зависимости от того, по каким учебникам изучалась первая половина XX века» «Программа , тематическое планирование курса «История России» (1945 -2008 гг. ) и учебник рассчитаны на изучение в объеме не менее 26 часов. Этот объем учебного времени позволяет реализовать основные цели и задачи курса на базовом уровне» . 29
Об особенностях изучения истории и обществознания на старшей ступени общего образования письмо Академии Повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования от 6 февраля 2008 г. № 97 Курс « Обществознание» под редакцией Л. В. Полякова отражает новые подходы в обществоведческом образовании и направлен на воспитаниягражданской ответственности у молодых россиян современного глобального мира. l Разработаны программа и и варианты тематического планирования - на 35 и 70 учебных часов. l Содержание курса соответствует следующим компонентам действующего стандарта: «Общество как сложная динамическая система» и « Правовое регулирование общественных отношений» 30 l
Об особенностях изучения истории и обществознания на старшей ступени общего образования письмо Академии Повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования от 6 февраля 2008 г. № 97 l l Новые курсы «История России » и «Обществознания» органично встраиваются в систему подготовки к сдаче ЕГЭ Методический аппарат учебника включает в себя тестовые задания различных видов, которые используются в существующем формате ЕГЭ. Содержательные линии учебников совпадают с теми , которые проверяются с помощью КИМов ЕГЭ ( подготовка учащихся к ЕГЭ по истории не является основной целью изучения истории в общеобразовательной школе. Статистические данные показывают , что ЕГЭ по истории сдают не 31 более 5% выпускников)
Компоненты современной образовательной среды Основные компоненты УМК • Концепция курса • Учебная программа • Учебник • Методическое пособие • Книга для учителя • Комплект карт • Электронное приложение 32 Вспомогательные информационные ресурсы по предмету Дополнительные информационные ресурсы • Словари • Справочники • Книги для чтения • Пособия для подготовки к итоговой аттестации • Учебно-наглядные пособия • Курсы по выбору • Программы и материалы курсов повышения квалификации учителей • Интернет-поддержка • Художественная и научно-популярная литература • Интернет • Энциклопедии • Коллекции видео- и фотоматериалов • СМИ: TV, газеты, журналы и др. • Пособия для поступающих в вузы
Факторы и причины разработки новой концепции и УМК l Россия на «историческом перекрестке» . Национальные интересы России в начале ХХI века l Судьба нашей Родины - России в руках ее граждан l Гуманизация содержания общего образования l Социальный заказ на разработку новых подходов к изучению отечественной истории 33
Цель курса «История России. 1945 -2008 гг. » : Помочь старшеклассникам в контексте всемирной истории осознать ключевые события отечественной истории второй половины XX-начала XXI в. , место и роль России в современном мире, новый стратегический курс руководства страны и на этой основе способствовать становлению гражданской позиции российской молодежи. 34
Состав УМК «История России. 1945 -2008 гг. » l l l l 35 Концепция курса Учебная программа Учебник «История России. 1945 -2008 гг. » 11 кл. Базовый уровень Методическое пособие Книга для учителя Комплект карт Электронное приложение Информационная поддержка на сайте http: //history. standart. edu. ru
Учебник издан под редакцией А. А. Данилова, А. И. Уткина, А. В. Филиппова. l 36 Александр Анатольевич Данилов - доктор исторических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Российской Федерации, заведующий кафедрой истории Московского педагогического государственного университета, заместитель председателя научнометодического совета по истории Минобрнауки России
Образовательная программа курса и ее особенности l Евгений Евгеньевич Вяземский доктор педагогических наук, главный научный сотрудник ИСМО РАО, профессор кафедры теории и методики преподавания истории, социально-политических дисциплин и права АПКи. ППРО l Ольга Юрьевна Стрелова - доктор педагогических наук, профессор Дальневосточного государственного гуманитарного университета 37
Учебник «История России: 1945 – 2008 гг. » для 11 класса (базовый уровень) Содержание l l l l l 38 l Предисловие Введение. Великая Победа и послевоенный мир Глава 1. СССР после Второй мировой войны (1945 -1953) Глава 2. Реформы Н. С. Хрущева. «Оттепель» (1953 -1964) Глава 3. Брежневская эпоха. СССР в 1964 -1985 гг. Глава 4. Перестройка (1985 -1991) Глава 5. Рождение новой России (1991 -1999) Глава 6. Новый курс России Словарь терминов Важнейшие даты по истории России 1945 -2008 гг. Список рекомендуемой литературы
На страницах учебника. . . 39
Особенности концепции учебника l l l l 40 Методологически целостная картина исторического развития страны во второй половине ХХ – начале ХХI вв. Цивилизационный и социально-антропологические подходы к анализу российской истории Новые научно-исторические походы к интерпретации событий новейшей отечественной истории Более полное освещение периода 1990 – начала 2000 -х гг. Акценты на реальных проблемах, с которыми сталкивалось Российское государство и общество, на способах решения этих проблем Разносторонняя информация о культуре и повседневной жизни российского общества во второй половине ХХ – начале ХХI вв. Учебник как педагогическое средство для воспитания гражданина и патриота Сопряженность с тенденциями разработки государственного образовательного стандарта второго поколения
Методические особенности представления материала в учебнике l Направленность учебного материала на объяснение национальногосударственных интересов России и приоритетов стратегического курса современного российского государства l Реализация принципа деятельностного подхода l Разноплановость источников исторических знаний: авторские тексты, документы, картографический и статистический материал, плакаты, рисунки и пр. l Избыточность вопросов и заданий для индивидуализации и дифференциации обучения Ориентация на различные педагогические технологии, вариативность обучения 41 l
Методическая система представления учебного материала в УМК В книге для учителя: • дополнительные тексты; • рубрика «Воспоминание» ; • документы эпохи. В программе: • ключевые вопросы; • основные вопросы и проблемы; • темы и формы интерактивных занятий. Параграф 11. СССР в системе международных В методическом отношений в середине 60 -х началепособии: 80 хгг. Стратегический • цель и планируемые паритет. результаты урока; • работа с картой; • задания к иллюстрациям; • работа с документами; • комментарии к ключевым проблемам и понятиям курса; • прочие материалы. 42 В комплекте карт: • карта № 3 – «СССР и мировое сообщество во второй половине XX века» ; • задания к карте № 3; • справочные материалы; • контурные карты; • прочие материалы. В учебнике: • рубрики вопросов; • иллюстрации (7), • воспоминания; • текстовые карты; • документы; • прочие материалы В электронном приложении: • иллюстрации; • дополнительные тексты; • прочие материалы.
Вариативность форм построения уроков Вводное занятие «Великая Победа и послевоенный мир» l Интегрированный урок с курсом новейшей истории зарубежных стран l Лабораторное занятие по учебнику l Лабораторное занятие с документами: материалы Ялтинской и Потсдамской конференций, речь У. Черчилля в Фултоне, интервью И. В. Сталина в газете «Правда» относительно речи У. Черчилля l Cеминар-дискуссия «Виновники Холодной войны» 43
Воспитательный потенциал учебника l Оказывает существенное влияние на формирование позитивной гражданской позиции молодого человека. В этом заключен основной педагогический смысл формирующейся современной концепции исторического образования. l Соответствует возрастным особенностям старшеклассников. В этот период начинается активное формирование мировоззренческих позиций, ценностных установок и «жизненных сценариев» . l Способствует уравниванию двух педагогических позиций: знание истории и воспитание историей. Формирует такие учебные компетенции: - ценностно-смысловую, - информационную, - социально-коммуникативную, - общекультурную. l 44
Готовится к изданию Старшая школа - УМК «История России. 1900 -1945 гг. » l Основная школа - Серия «Академический школьный учебник» . Линия УМК по истории «Сферы» l 45
Состав УМК «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» : 11 класс. l l l l 46 Концепция курса Программа Учебник Книга для учителя Методическое пособие Электронное приложение Информационная поддержка на сайте http: history. standart. edu. ru
Авторский коллектив l 47 Леонид Владимирович Поляков - доктор философских наук, профессор Государственного университета «Высшая школа экономики» , заведующий кафедрой общей политологии, заместитель декана факультета прикладной политологии ГУ «ВШЭ»
Концепция курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» l l l l 48 Интегральный образ глобального мира Россия в глобальном мире Мир глазами россиянина Эффективный россиецентризм Национальная идеология как условие социализации школьников Образ России в мировом сообществе Иные новации содержания курса
Логика построения курса Движение от общего к частному: от широких параметров глобального мира к целям и задачам России, которые могут быть восприняты как формула личных целей и задач гражданина и патриота. 49
Содержательные акценты 1. 2. 3. 4. 50 Рассмотрение общественных явлений с точки зрения национального интереса и роли России в глобальном мире Понимание глобализации как закономерного процесса Введение новых терминов, классификаций и теорий Рассмотрение современной геополитической ситуации, как конкурентной борьбы интересов странлидеров Выявление новых закономерностей развития, соответствующих реальностям информационного общества
Новизна курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» l l 51 Акцент на рассмотрение роли России в современных мировых процессах Обсуждение проблем, основанное на поиске дополнительной информации (в том числе и с привлечением электронных источников) Содержание курса предполагает интеграцию общечеловеческих ценностей и российской специфики их воплощения Использование разнообразных методов, форм и приемов при рассмотрении содержательных вопросов
Новизна курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» l l l 52 принцип неотделимости знаний от практических навыков гражданского участия; обсуждение проблем, дискуссии, основанные на анализе разных мнений и позиций, поиске дополнительной информации для выработки собственного взгляда; рассматриваются процессы и механизмы функционирования информационного общества; содержание курса предполагает интеграцию общечеловеческих ценностей и российской специфики их воплощения; использование разнообразных методов, форм и приемов при рассмотрении содержательных вопросов.
Содержательные акценты l l l 1. Введение новых терминов, классификаций и теорий. 2. Рассмотрение современной геополитической ситуации, как конкурентной борьбы интересов стран-лидеров (в первую очередь за ресурсы). 3. Технологии «мягкой» и «жесткой» власти. 4. Понимание глобализации как закономерного процесса. 5. Включение социального прогнозирования и материалов публицистического характера. 6. Рассмотрение общественных явлений с точки зрения национального интереса (понимание нации как гражданского компонента). 53
Методические особенности l l 54 Ориентация на использование активных и интерактивных методов преподавания. Иллюстративный ряд – в основном носит текстовый, а не графический характер. Избыточное количество вопросов и заданий, требующее выбора преподавателем своей стратегии оценивания на занятиях. Разноуровневый характер вопросов и заданий, позволяющий использовать дифференцированный подход в преподавании.
Ведущая целевая установка Осмысленное представление школьников о развитии общества и происходящих в нем процессах. Основные средства ее реализации: l l 55 проблемный характер изложения материала широкое использование документов многообразие вопросов и заданий активные и интерактивные стратегии преподавания
Методическая система представления учебного материала в УМК В программе: В учебнике: • основные понятия; • рубрики вопросов; • словарь ключевых понятий и терминов; • рубрика «К размышлению» ; • структурированный текст: основной, дополнительный и пр. • основные вопросы и проблемы; • список литературы для учителя и учащихся. В электронном приложении: • карта «Потенциальные мировые лидеры» ; • биографии; • контроль • словарь; • «Это интересно» ; • фотографии; • рисунки; • схемы; • таблицы; • хрестоматия; • тренажер; • видео. 56 Параграф 9. «Демократия» и «рынок» в глобальной перспективе В книге для учителя: • дополнительные тексты; • краткие выводы; • словарь ключевых понятий и терминов. В методическом пособии: • ожидаемые результаты; • оборудование и материалы; • наглядное структурирование материала; • комментарии к ключевым понятиям и проблемам курса; • методические рекомендации; • дополнительная информация; • документы; • вопросы; • словарные материалы.
Новые УМК по «Истории России» и « Обществознанию» В новых УМК воплощены современные научные представления о содержании общего среднего образования по истории и обществознанию l В новых УМК представлены основные события и факты новейшей российской истории l Представлены возможности и созданы условия для формирования к ним собственного отношения и анализа тенденций развития общества l Предусмотрено овладение школьниками базовыми социальными , интеллектуальными и коммуникативными умениями на уровне функциональной грамотности в 57 рамках специально организованной деятельности l
Стратегия преподавания в условиях модернизации исторического образования переход от пассивных стратегий преподавания к активным и интерактивным стратегиям преподавания 58
l l Основополагающие методические подходы современного обучения Компетентностный подход рассматривает приоритетным формирование в процессе освоения программных знаний комплекса надпредметных, универсальных общеучебных умений, различных видов деятельности и развитие способностей, личностных качеств и отношения. Исследовательский (проблемно-эвристический) подход предусматривает преобладание метода, связанного с самостоятельным поиском и решением школьниками тех или иных вопросов. Педагог предоставляет им возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблем. Роль учителя при этом сводится к направлению, управлению и коррекции деятельности учащихся. 59
Основополагающие методические подходы современного обучения Личностно-ориентированный (гуманистический) подход рассматривает обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода - стимулирование осмысленного учения. l Личностно-развивающий подход предусматривает существование постоянно развивающейся системы "учитель - учащийся", где учитель направленно развивает учащегося и сам открыт новому опыту. Процессы развития учащегося и учителя должны идти синхронно, хотя у учителя они должны начинаться раньше, т. к. ему необходимо знать психологические закономерности и условия развития личности. 60 l
Основополагающие методические подходы современного обучения l l Деятельностный подход ориентирует на формирование личности и ее способностей через активную деятельность самого школьника. Дифференцированный подход предусматривает принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся; обучение с выделением уклонов, профилей т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходной: от фронтального к индивидуальному. 61
Основополагающие методические подходы современного обучения l Проблемный подход предполагает обучение с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. В проблемном обучении процесс освоения знаний (по основным закономерностям) рассматривается как процесс решения проблемных задач. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. (Проблемный подход в психологии рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения). Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. 62
Методические рекомендации о преподавании истории и обществознания в 2008 -2009 уч. году l БУП 1998 год 6 класс История средних веков(V- XV в) История России ( с древнейших времен до конца XVI в ) 28 часов 40 часов 7 класс Новая история (XVI-XVIII в) История России (XVII-XVIII ) 26 часов 42 часа 8 класс Новая история (XIXв ) История России(XIXв) 24 часа 44 часа 9 класс Новейшая история(XXв) История России( XX в) 34 часа 68 часов 63
Методические рекомендации о преподавании истории и обществознания в 2008 -2009 уч. году l БУП 2004 год 5 класс «Что изучает история» «Истории Древнего мира» не менее 10 часов Не менее 50 часов 6 История средних веков(до XV в) История России ( с до XV в ) Не менее 30 часов не менее 30 часов (Резерв 8 часов ) Новая история (XVI-XVIII в) История России (XVI-XVIII ) Не менее 24 часа Не менее 36 часов Новая история(XIXв –нач. XXв) История России(XIXв -нач. XXв) Не менее 24 часов Не менее 36 часов Новейшая современная история зарубежных Не менее 24 часов 7 8 кла сс 964 кла
Методические рекомендации о преподавании истории и обществознания в 2008 -2009 уч. году l Базовый уровень изучения истории 10 -11 кл. Кл. Разделы примерной программы История России X кл. История России (с древнейших времен до середины XIX в. ) – не менее 36 ч Резерв Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в. ) – не менее 24 ч XI кл. История России Всеобщая история (вторая половина XIX в. – начало XXI вв. ) – не 65 менее 36 ч менее 24 ч 10 ч
Методические рекомендации о преподавании истории и обществознания в 2008 -2009 уч. году l Профильный уровень изучения истории 10 -11 кл. Кл. Разделы примерной программы История России X кл. История России (с древнейших времен до середины XIX в. ) – не менее 72 ч Резерв Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в. ) – не менее 48 ч XI кл. История России Всеобщая история (вторая половина XIX в. – начало XXI вв. ) – не 66 менее 72 ч менее 48 ч 20 ч
Заполнение страниц истории в классном журнале l. БУП 1998 года. В 9, 10, 11 классы ведение в журнале двух страниц «История России» и «Всеобщая история» . БУП 2004 года. l l Учебный предмет «История» на базовом уровне предполагает изучение интегрированного курса «История» по 2 часа в неделю, то есть изучение истории России в контексте мировой истории. В классах, где история не является профильным предметом, предполагается ведение одной страницы в журнале и выставление в аттестат одной оценки по предмету «История» На профильном уровне будет преподаваться два курса истории: история России и всеобщая история. В журнале ведутся две страницы , в аттестат выставляются две оценки: по истории России и по всеобщей истории (по годовым оценкам за 10 -11 классы). Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 мая 2007 г. N 03 -1102“О заполнении бланков документов государственного образца об 67 основном общем и среднем (полном) общем образовании в 2007 г. ” l
www. mon. gov. ru- Министерство образования и науки РФ www. ed. gov. ru · Федеральное агентство по образованию www. ege. edu. ru – портал ЕГЭ www. obrnadzor. gov. ru – сайт Рособрнадзора http: //history. standart. edu. ru http: //school. edu. ru Российский общеобразовательный портал http: //www. prosv. ru Официальный сайт издательства 'Просвещение‘ www. apkpro. ru АПК И ППРО http: //www. vestnik. edu. ru/ журнал Вестник образования http: //www. spheres. ru/ - « Сферы» - информационно - образовательный портал http: //school-collection. edu. ru-Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 68
Скачать презентацию Перспективы развития современной модели исторического образования Обновление содержания
Перспективы развития.ppt