Периодизация истории отечественной педагогики (IХ

Скачать презентацию Периодизация истории отечественной   педагогики  (IХ Скачать презентацию Периодизация истории отечественной педагогики (IХ

переодизация истории отечественной педагогики.ppt

  • Количество слайдов: 28

>Периодизация истории отечественной   педагогики  (IХ - начало ХХ века)  Периодизация истории отечественной педагогики (IХ - начало ХХ века) Разработанная П. Ф. Каптеревым. Церковный период (988 - 1700 гг. ) характеризуется преобладающим положением церкви и ее мировоззрения в образовании. Органами педагогического самосознания народа в этот период являются церковь и духовенство, а также отдельные родители и учителя-кустари. Постепенно оформляется школьное законодательство, определяющее характер и быт школ. Появляются организованные общественные школы. Время от времени к просвещению обнаруживают интерес представители государственной власти.

>  Государственный период   (1700 - 1856 гг. ).   Государственный период (1700 - 1856 гг. ). Государственный период (1700 - 1856 гг. ). Преобладает государственный подход в народном образовании, проявляющаяся в признании приоритета в нем государственного интереса. В педагогический процесс постепенно входят различные сословия со свойственными им интересами. Образуется особый класс в обществе - учительство.

> Общественный период (1856 - 1917 гг. ).  Постепенно общество получает доступ к Общественный период (1856 - 1917 гг. ). Постепенно общество получает доступ к устройству своих образовательных дел в лице множества правильно действующих общественных органов. К ним относятся: учительские союзы, земства, Государственная дума и т. д. На первый план выдвигается идея воспитания человека, определяющая развитие общего образования.

>  Характерные особенности церковного периода истории русской педагогики  1) единый воспитательный идеал. Характерные особенности церковного периода истории русской педагогики 1) единый воспитательный идеал. Цель воспитания – благочестивый православный христианин; 2) несословное, единое для всех обучение и воспитание; 3) тип образования - духовное; 4) служебное положение образования по отношению к церкви. Образование направлено на достижение какой- либо внешней по отношению к личности цели, в данном случае – церковной; 5) содержание образования – церковное; 6) учителя - духовные лица и светские, готовившиеся к занятию духовных должностей; 7) образование на протяжении рассматриваемого периода прошло две ступени: элементарное - у мастеров грамоты, научное - в благоустроенных школах.

>   Воспитательный идеал педагогики   церковного периода    Воспитательный идеал педагогики церковного периода Педагогическая система в Древней Руси была обусловлена религиозностью русских и патриархальным складом русской семьи. Русские заимствовали педагогику из Библии и книг Ветхого завета. Педагогический идеал, описываемый в этих книгах, таков: во главе семьи стоит отец, источник не только земного благополучия семьи, но и ее вечного спасения, источник милости божьей к семье. Жена должна во всем повиноваться мужу, быть верной ему - и в этом ее главная добродетель. Дети - не что иное, как только служители родителей, и независимого от родителей положения иметь не могут. Древнерусский воспитательный идеал выражается в различных сборниках нравственно-религиозного содержания: "Пчела", "Прологи", "Домо- строй" и других. Например, в педагогическом сборнике XVII века повторяется известная мысль о необходимости внушать духовную мудрость

> Это внушение совершается в такой  последовательности:     в первом Это внушение совершается в такой последовательности: в первом семилетии нужно обучать детей говорить "благая и чистая словеса, а не худая и скверная» ; во втором семилетии дети учатся какому-либо художеству (ремеслу) и особенно оберегаются от дурных примеров; в третьем семилетии дети должны быть обучаемы страху Божию и премудрости, как «жить по-божьи и честно гражданствовать» .

>  Академии Основные итоги церковного периода  истории русской педагогики   Академии Основные итоги церковного периода истории русской педагогики Острожская славяно-греко-латинская школа, основанная в 1576 г. Стала первым высшим учебным заведением в Восточной Европе. Основана князем Константином Острожским, С основанием в Остроге иезуитской коллегии в 1624 школа пришла в упадок и в 1640 -м прекратила своё существование. Киево-Могилянская академия в Киеве (1620 год) Славяно-греко-латинская академия в Москве (1682 год).

> Особенности преобразования братской  школы в академию     Сущностью преобразования Особенности преобразования братской школы в академию Сущностью преобразования братской школы в Киеве в академию заключалась в превращении ее в коллегию по иезуитскому образцу при сохранении церковно- религиозного характера обучения: язык преподавания - латинский; 8 классов (низший, где обучали писать и читать, и 7 обычных - инфима, грамматика, синтаксис, поэзия, риторика, философия, богословие). В академию допускались дети всех сословий и иностранцы, исповедовавшие православие.

>  Московская академия, являясь оплотом православия в государстве, не    внесла Московская академия, являясь оплотом православия в государстве, не внесла нового педагогического начала в русское педагогическое самосознание, а лишь развила и облекла в научную по тому времени форму уже давно действующее начало - первостепенную важность для судьбы одного человека и всего государства церковно-религиозного воспитания. Содержание обучения: языки, грамматика, риторика, поэзия, философия, богословие, церковное и гражданское право, арифметика, география, история. Методы обучения: диспуты, сочинения, разъяснения, проповеди, чтения и т. д. В академию принимались люди всякого чина и возраста. Это была свободная бессословная школа. Учителя - русские, воспитанные в православной вере, греки, основательно испытывавшиеся в крепости православия.

> Основные итоги церковного   периода  1. Педагогика этого периода была заимствованной. Основные итоги церковного периода 1. Педагогика этого периода была заимствованной. Основные педагогические идеи были взяты из церковно-религиозной литературы. 2. Воспитательный идеал был ветхозаветный, суровый, исключавший самостоятельность и свободу детской личности. 3. Образование было церковно-религиозным и заключалось в изучении церковно -богослужебных книг. Образование было одинаковым для всех и свободным, т. е. делом свободного договора между родителями учеников и учителями. 4. Не существовало специальной профессиональной подготовки учителей. 5. Образованию ставилась серьезная воспитательная задача - душеспасительность, стремление сделать людей лучше, научить их премудрости и страху Божьему. 6. Отсутствовало педагогическое сословие (учителей, которые занимались бы только учительством, еще не было). 7. Отсутствовала специальная педагогическая литература. 8. Появление хорошо организованных школ, общественных и государственных, с широким курсом, с особыми учителями, появление школьных уставов.

>   Характерные особенности  государственного периода истории русской педагогики (1700 - 1856 Характерные особенности государственного периода истории русской педагогики (1700 - 1856 гг. ) 1. Цель педагогики второго периода достаточно прагматична - формирование профессионала и гражданина. 2. Школа, образование стали государственными, сословными, профессиональными. 3. Типы образования: духовное и светское. 4. Образование занимает по-прежнему служебное положение. Оно направлено на достижение внешней по отношению к личности цели, в данном случае - государственной. 5. Содержание образования энциклопедичное, с множеством иностранных языков и прикладных дисциплин. 6. Практическое прикладное образование государственного периода прошло две ступени развития: элементарной, ремесленно-технической выучки известной профессии и профессионального образования на более или менее широких научных основаниях.

>Русская  школа в  середине XVIII  века     Русская школа в середине XVIII века В целом в данный период русская школа сохраняет черты, заданные государственным периодом (государственность, сословность, профессионализм). Не получает распространения элементарное образование: цифирные школы, учрежденные Петром I, постепенно приходят в упадок. Разнообразные сословные профессиональные школы сохраняют свой самостоятельный, завершенный характер, выпуская готовых специалистов.

> Русская школа в 60 -е годы XVIII века.  Повышенный интерес со стороны Русская школа в 60 -е годы XVIII века. Повышенный интерес со стороны государства и общества к проблемам народного образования. Две педагогические идеи были заимствованы у Запада: индивидуалистическая (воспитание человека, предохранение детей от пороков взрослых, создание путем правильного воспитания улучшенного человека). и социально-государственная (воспитание гражданина, доброго отца или матери семейства, государственное управление просвещением). Наиболее ярким представителем государственной педагогики был И. И. Бецкой. Взгляды Бецкого на методы воспитания были прогрессивны для своего времени: воспитатели должны быть «добросовестными и примера достойными людьми» , обучать без принуждения, с учётом склонностей ребёнка, не применять телесных наказаний.

> Бецкой Иванович  [3(14). 2. 1704, Стокгольм, – 31. 8(11. 9). 1795, Петербург], Бецкой Иванович [3(14). 2. 1704, Стокгольм, – 31. 8(11. 9). 1795, Петербург], русский общественный деятель. Внебрачный сын фельдмаршала Н. Ю. Трубецкого. Учился в копенгагенском кадетском корпусе. В 1740 -е гг. служил в Петербурге в Коллегии иностранных дел, в 1747 году вышел в отставку и до 1762 года жил большей частью за границей. В 1764– 1794 гг. Бецкой президент Академии художеств в Петербурге. В 1763 году представил Екатерине II план школьной реформы – «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» , в котором использовал идеи энциклопедистов, Дж. Локка и Я. А. Коменского. В 1764 году план был утвержден, и Бецкому было поручено организовать новые и преобразовать имеющиеся учебные заведения. По плану Бецкого были открыты воспитательные дома в Москве (1764) и Петербурге (1770), училище для мальчиков из разных сословий (кроме крепостных) при Академии художеств, Коммерческое училище в Москве, при Воскресенском (Смольном) монастыре на окраине Петербурга основан институт благородных девиц с отделением для девочек из мещан. Бецкой ставил перед воспитанием утопическую задачу создать «новую породу людей» – просвещённых и гуманных дворян, купцов, промышленников, ремесленников – с целью сгладить классовые антагонизмы в интересах абсолютизма. С усилением дворянской реакции после Крестьянской войны 1773– 1775 гг. эти идеи были признаны слишком либеральными и Бецкой был отстранён от руководства просветительными учреждениями.

> Реформы в области просвещения конца XVIII века  В 1774 году по указу Реформы в области просвещения конца XVIII века В 1774 году по указу Екатерины II была организована "Комиссия об учреждении народных училищ", которую возглавил австрийский педагог Ф. И. Янкович. В 1786 году был принят разработанный ею государственный документ - "Устав народных училищ", заложивший основы школьной системы России. Следует обратить внимание на то, что открытию училищ предшествовали: подготовка учителей в учительской семинарии Петербурга (1784);

>    Школьный устав 1804 года      В Школьный устав 1804 года В 1802 году было учреждено Министерство народного просвещения. Таким образом, сделана попытка создать централизованное управление народным образованием. В 1804 году приняты два документа, которые определили весьма либеральную реформу в области народного просвещения. Это "Устав университетов" и "Устав учебных заведений, подведомственных университетам".

> Согласно уставам, в России учреждалось шесть учебных округов. В каждом учебном округе должен Согласно уставам, в России учреждалось шесть учебных округов. В каждом учебном округе должен был быть университет. Уставы описывали довольно стройную школьную систему, состоящую из четырех ступеней. 1. Приходские училища. 2. Уездные училища. 3. Гимназии. 4. Университеты Особенности школьного устава 1804 года. Устав декларировал бессословность и бесплатность каждой ступени образования. Им устанавливалась автономность и в то же время преемственная связь между ступенями обучения. Запрещались телесные наказания. Учитывались особенности той местности, где находилась школа. Утверждалось государственное финансирование учебных заведений, начиная с уездных училищ. По-прежнему сохранялась энциклопедичность образования, его практицизм. В учебных курсах средней и высшей школы отсутствовали закон божий и русский язык.

>   Школьный устав 1828 года.  В 1828 году опубликован новый документ Школьный устав 1828 года. В 1828 году опубликован новый документ Министерства народного просвещения - "Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов", которым утверждается сословность образования и упраздняется школьная система. Целью учебных заведений объявляется "доставление юношеству средств к приобретению нужных по состоянию каждого познаний". Каждый тип учебного заведения приобретает завершенный характер. Преемственность сохраняется только между гимназией и университетом. Типы учебных заведений остаются теми же. Изменения в основном затронули среднее и высшее образование.

>   Главные итоги государственного периода   истории русской педагогики  1. Главные итоги государственного периода истории русской педагогики 1. Педагогика продолжает оставаться заимствованной. Заимствования не менее значительны, чем в церковный период: переводы иностранной педагогической литературы, учителя- иностранцы, студенты и преподаватели из-за границы, заимствованные педагогические системы и частные педагогические учения. Заимствования делаются исключительно с Запада и в интересах государства. 2. Единое для всех образование первого периода во втором сделалось сословным и разбилось на многие типы и виды. 3. Появился особый класс людей - учителя. Государство сделало их служилым сословием, особой разновидностью чиновников, для которых обязательна государственная дисциплина. Возникло полное разъединение между школой и обществом. Школа подчинялась политике и потеряла свою устойчивость.

>  Главные итоги государственного периода   истории русской педагогики   Главные итоги государственного периода истории русской педагогики 4. Возникла педагогическая литература, главным образом переводная и заимствованная. 5. Государство урезало частную деятельность в области образования (закрытие частных школ, цензура учебных программ). Семья – служебный орган государства.

>  ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПЕРИОД ИСТОРИИ РУССКОЙ ПЕДАГОГИКИ (1856 - 1917 гг. )  К ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПЕРИОД ИСТОРИИ РУССКОЙ ПЕДАГОГИКИ (1856 - 1917 гг. ) К характерным особенностям общественного периода истории рус- ской педагогики относятся следующие: 1) образование становится делом общественным; 2) складывается единый воспитательный идеал. Целью педагогики становится не служение государству, а развитие всесторонней и самодеятельной личности, воспитание человека; 3) школа и педагогика становятся более автономными; 4) содержание образования - общее; 5) происходит постепенная гуманизация педагогики, формируется мягкое, уважительное отношение к детской личности; 6) наблюдается педагогическое "двоеверие" - в национальном педагогическом самосознании уживаются одновременно старые и новые идеи; 7) складывается особая социально-профессиональная группа –

>     символом активного вмешательства общества в решение педагогический проблем стала символом активного вмешательства общества в решение педагогический проблем стала философско-педагогическаястатья Н. И. Пирогова "Вопросы жизни" (1856 год). Она содержала две собственно педагогические идеи: 1) нужно образовывать сначала человека, а потом профессионала; 2) образование должно разделяться на общее и спе - циальное. Эти идеи не были новыми для русской педагогики, однако статья была своевременна и вызвала живой интерес всего общества.

>  Школьный устав 1864 года  В 1864 году было принято несколько документов, Школьный устав 1864 года В 1864 году было принято несколько документов, касающихся различных ступеней обучения. Во-первых, это положение о начальных народных училищах. Во-вторых, это "Устав гимназий и прогимназий". В-третьих, это "Устав университетов".

>Школьный устав 1871  года  Школьные и университетские уставы 70 -80 -х годов Школьный устав 1871 года Школьные и университетские уставы 70 -80 -х годов XIX века характеризуются новым усилением сословности, единообразия и доведением классицизма до крайности. В 1884 году был принят новый устав университетов, который вновь ограничил автономию высшей школы. Выборность органов управления университетов была упразднена.

> Русская школа конца XIX - начала XX века  для данного периода характерна Русская школа конца XIX - начала XX века для данного периода характерна очередная волна оживления общественного интереса к проблемам народного просвещения. Один из самых важных вопросов этого времени - вопрос о всеобщем обязательном бесплатном начальном образовании. Соответственно обществом предлагаются многочисленные проекты решения этой проблемы малыми затратами времени и средств. В этот период появляются дошкольные воспитательные учреждения (детские сады и ясли при фабриках, земствах, педагогических обществах).

> Проекты реформы средней школы предусматривали: сближение реальных и классических гимназий в правах; сокращение Проекты реформы средней школы предусматривали: сближение реальных и классических гимназий в правах; сокращение учебного времени на изучение древних языков; уделение внимания нравственному, физическому воспитанию; улучшение материального положения учителей; смягчение экзаменационных требований. Высшая школа представлена университетами, медицинскими, юридическими, историко-филологическими, техническими, лесными, сельскохозяйственными, военными, женскими вузами. Внешкольное образование представлено библиотеками, народными чтениями, воскресными школами, курсами. Профессионально-техническое образование представлено средними техническими училищами, низшими техническими училищами, ремеслен- ными училищами, школами ремесленных учеников. Специальное педагогическое образование представлено курсами, се- минарами, педагогическими институтами, классами женских гимназий.

>  Итоги общественного периода истории русской    педагогики.   Итоги общественного периода истории русской педагогики. 1) развитие начального образования; 2) развитие внешкольного образования; 3) совершенствование внутренней организации начальной школы; 4) развитие женского образования; 5) появление частных высших женских курсов; 6) развитие педагогической науки и литературы; 7) развитие теории и практики семейного воспитания.

> СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!       ! СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! !