Период взрослости Раньше возрастная психология

Период взрослости.

• Раньше возрастная психология ограничивалась периодом юности, и лишь сравнительно недавно стали рассматривать пер. зрелости. Считалось, что это пер. окаменелости, не происходит никаких изменений, но потом в исследованиях эти данные опроверглись. • Наука акмеология изучает человека на протяжении периода взрослости. – Возрастная периодизация фаз развития взрослого человека. • - Акселерация. Замедление процессов старения. Расширение периода юности, зрелости. • - 2 характеристики возраста: • метрическая-количество прожитых лет в общем времени жизни индивида. • Топологическая- стадии, фазы становления различных психофизиологических функций- это периодизация психической организации в целом.

• Периодизация Брамлей. • 21 -25 - ранняя взрослость, 25 -40 - средняя, 40 -55 - поздняя взрослость. • Границы среднего возраста у разных авторов: Векслер- средний возраст- 20 -35, Брамлей- 25 -40, Биррен- 25 -50. • Г. Крайг. 20 -40 - ранняя, 40 -60 - средняя, старше 60 - поздняя. • Периодизация Гоуд. Период взросления отказ от детских иллюзий, уверенность в себе, самопринятие.

• 1. стадия-16 -22 отказ: «Я навсегда связан с родителями и верю в их мир» -построение идентичности. • 2. ст. -22 -28 - Успеха можно достичь, идя по пути родителей, но если я не добьюсь успеха, они мне помогут. Вопрос ответственности, строительство своей жизни. • 3. ст. 28 -34 - «Жизнь проста, ей можно управлять. Меня больше не раздирают жизненные противоречия. Смещение в сторону взрослых установок. Принимаются ограничения. Появляется чувство компетентности. Период личностного роста. Понимание: «Успех напрямую связан с тем, сколько сил я готов потратить на его достижение» . • 4. ст. 34 -45 - Расцвет жизни. Человек уже переживает серьезные потери, смерти, развод. , принимает конечность собственной жизни. Самопринятие. Здесь человек способен преодолеть детские обиды. Взрослое сознание.

Теория развития личности Э. Эриксона. В своей теории Эриксон делал акцент на изменениях, происходящих в процессе развития на протяжении всей жизни человека. Особое значение придавал чувству идентичности, изучал культурные и исторические факторы в объяснении структуры личности. • Эриксон считает, что развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека. Его анализ социализации представлен с помощью описания отличительных особенностей восьми стадий психосоциального развития. • Каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время. • Личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом - поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. Характерные для индивидуума модели поведения обусловлены тем, каким образом разрешается каждая из задач или, как преодолевается кризис. • •

• Краткий анализ психосоциальных стадий : • - орально- сенсорная стадия ( рождение - один год). На этой стадии у младенца формируются базальное доверие или недоверие к миру. Сильная сторона- надежда. • - мышечно- анальная стадия ( 1 - 3 года). На этой стадии ребенок стремится к автономии против стыда и сомнения. Развивается сила воли. • -генитальная стадия ( 3 - 6 лет). На этой стадии ребенок активен, решает новые задачи, приобретает новые навыки. Он стремится к инициативности против вины, начинает ставить цели. • - латентная стадия (6 -12 лет). В этот период ребенок осваивает культурные навыки, обучается в школе. Кризис стадии - трудолюбие против неполноценности. Сильная сторона- компетентность. • - подростковая ( 12 -19 лет ). Формирование эго- идентичности против смещения ролей. Основное новообразование верность.

• - ранняя зрелость. ( 20 -25 лет). На этой стадии происходит поиск полового партнера, создание семьи. Кризис - интимность против изоляции, появление чувства любви. • - средняя зрелость ( 26 - 64 года). На этой стадии человек реализуется в профессии, воспитывает детей, занимается общественно - полезной деятельностью. Стремление к продуктивности против застоя. Сильная сторона- забота. • - поздняя зрелость ( 65 - смерть). Кризис - эгоинтеграция против отчаяния. Обретение мудрости.

• ЗАДАЧИ, решаемые в разные периоды взрослости по Шайи. • стадия достижения. Ранняя взрослость. Интеллект для решения реальных жизненных проблем. , выбор работы. • стадия исполнения социальных обязанностей. Ст. ответственности- средняя взрослость. При решении проблем учет интересов других людей- семьи, коллег, друзей. • Ст. реинтеграции. Возврат к своим интересам и установкам.

• Динамика психических процессов в период взрослости. • 2. Сенсорно- перцептивная организация человека. • - Ощущение- субьективное отражение отдельных свойств окружающей среды при непосредственном воздействии этой среды. • В конц. Сенсорной организации человека объединяются многие частные учения. • Тернер занимался проблемой цветовой классификации в примитивных культурах. ( на племенах). У них черный, белый и красный цвета несут телесный эгоцентризм, красный- кровь, белый- жидкость. • - Ощущения взрослого человека несут печать социального характера. Сама культура на ранних стадиях развития связывает ощущения человека со схемой тела. Потеря, снижение или безразличие к вкусу, запаху- показатель телесного и душевного неблагополучия.

• В юности нужно больше ощущений. • Сенс. -перцептивная организация является осн. условием социализации человека и влияет на формирование субъекта деятельности и личности. (свойства: впечатлительность, коммуникативность, наблюдательность). • Сенс. Организация зависит от образа жизни и деятельности человека. 3 фактора прогресса ощущений человека: • -Влияние проф. деятельности на повышение чувствительности- сенсибилизация. • -Развитие технических средств, повышающих разрешительную способность( микроскопы). • -Влияние логического мышления на совершенствование способов чувственного познания.

Ведущие анализаторы: -аудиалы, -визуалы, -кинестетики. Основные законы развития: неравномерность и гетерохронность. Оптимум сенсо-моторной реакции- 18 -25 лет, затем- снижение. Гетерохронность- разновременность развития. В одном и том же возрасте мы встречаемся с разнонапрпавлеными изменениями. • Зрение: 18 -21 - повышение объема поля зрения, глазомера, понижение остроты. После 50 лет снижение остроты, затем - поля зрения. Глазомер сохранный. • Максимального развития достигают ощущения к 25 годам и сохраняются у большинства людей до 40 лет. • Восприятие- сложнее сочетание различных образований: функциональных ( сенсорные функции различных модальностей), операционных- сложные системы перцептивных действий( измерительные, построительные, коррегирующие, контрольные), они формируются в практике взаимодействия с предметами. • •

• Структура перцептивных процессов внутренне противоречива. Инволюции функциональных механизмов мешают операционные, сформированные в процессе научения. Они- продукт индивидуального развития человека. • Мотивационный компонент определяет направленность восприятия, селективность, напряженность. Восприятие зависит от установки человека. • 3. ПСИХОМОТОРНАЯ организация взрослого человека. • Схема психомоторной организации по Ананьеву: • Опорно- двигательный аппарат. • Прыжок, бег, ходьба. • Трудовые действия. • Походка. • Речевая активность. • экспрессия человека. • 4 уровня двигательной активности:

• 1. Молекулярный- микродвижения( тремор), 2. макродвижения (жесты, мимика) и молярный- 3. Уровень отдельного акта деятельности, т. е. отдельного акта или поступка, 4. Уровень целостной деятельности. • На старение психомоторики влияют индивидуальные различия. , проф. Деятельность. Первыми снижаются функции опорнодвигательного аппарата. С возрастом увеличивается речевая активность. Это м. б. связано с тем, что моторная активгость уже ограничена. • Обратно пропорциональная зависимость силовых и точностных характеристик: молодые выигрывают в силе и скорости, зрелые- в точности действий, движений.

• 4. КОГНИТИВНЫЕ стадии развития в период взрослости. • Лонгетюдные исследования показали, что снижение интеллектуальных функций идет медленнее, чем думали раньше. Некоторые функции даже улучшаются, если человек с ыфсшим образованием и постоянно занимается интеллектуальной деятельностью. Основные функции достигают пика в юности, но некот. Функции развиваются дальше в среднем возрасте и связаны с работой. • Исследования Кеттелла и Хорна. • Текучий интеллект- включает способности, с помозьб кот. Мы научаемся чему- либо новому. Это запоминание, индуктивное мышление, восприятие новых связей и отношений между объектами или явлениями. Эти процессы вливаются в другие функции (узнавание, анализ, решение задач). Пик в юности, затем - снижение. Он считается биологическим и отражает целостность и работоспособность н. с.

• Кристаллизованный инт. - способности, кот. Приходят с опытом и образованием. Это общая осведомленность и объем знаний. В нем больше используются ранее усвоенные стратегии поведения и решения задач. Кристаллизованный интеллект зависит от уровня образования. • Логетюдное исследование. Тесты когнитивных навыков в 50 лет лучше, чем в 20. До 40 лет повышение беглости речи и объема выполняемых арифмет. Задач, 40 -55 стабилизация, затем- снижение. • Снижение и рост Интел. функций очень индивидуально и зависит от обстановки, в кот. Живет человек (по данным исслед. ). • Метол поперечных срезов. Схема. (20 -70 лет. Словарный запас, общая осведомленность, оценка на основе опыта. Общий уровень интеллекта. Простр. Отношения, ндуктивное мышление. )

• У взрослых меньше скорость решения задач, но они берут опытом и мастерстом. (Меньшая скорость из-за замедления процессов психомоторики). Мастерам легче решать сложные, но стандартные задачи, чем новые, нестандартные. Они опираются на опыт. • Люди, чья работа сложна и разнообразна, продолжают развивать когнитивные функции. • 5. ДИНАМИКА когнитивных функций. • 5. 1 Динамика внимания в период взрослости. Вниманиепроизвольное и непроизвольное. Свойства: -Объем- количество предметов, кот. Человек может удерживать в сознании при одновременном их восприятии. -Избирательность внимания-выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов и явлений. -Концентрация- степень или интенсивность сосредоточения. -Устойчивость- способность определенное время сосредоточиться на одном и том же объекте.

• -Переключение- способность осмысленно и осознанно перемещать вним. с одного объекта на другой. • Исследовали несколько групп: группы: 18 -21, 22 -25, 26 -29, 30 -35. В каждой группе обнаружены изменения. • -Объем вним в 18 -26 меньше других. Пик в 33 года. -Переключение 18 -26. Пик- 29 лет. -Устойчивость. Пик-34. С 22 - улучшение. -Концентр. вним. повышается в 20, 32 и 33. • В пер. с 18 до 21 г. низкий уровень объема, переключаемости, устойчивости, избирательности. 22 - 24, -низ ур. концентр. • 30 -35 - пер. устойчивости. Пик- выс. Уровень- 27 -33. • Вывод- неравномерность развития свойств внимания. На развитие вним. влияют опред. виды деят. , особенно интеллектуальная. Пики- объм, устойчивость, концентр. 41 г. , прерключение-45, избирательность-44. После 45 лет- спад.

• На сохранность влияют: проф. деят, учебная деят. , уровень образования. • 5. 2. Динамика памяти. • Вербальная- вид памяти, кот. Определяет спосоность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую словесную инфу. • -Долговременная- вид памяти, благодаря кот. Человек способен длительное время сохранять и воспроизводить полусенную им информацию. -Кратковременная- вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. - Образная память- память на представления, картиеы природы и жизни, а также- звуки, запахи, вкусы. • В ходе исследования. Проведенного Петровым, было обнаружено, что наибольшие изменения в кратковременной вербальной памяти характерны для зрительной и слуховой модальности. В развитии кратковрем. Пам. На слух выявлено 2 периода: высокие показатели-18 -30 лет, низкие с тенденцией снижения- на 31 -40 лет. • Образная память подвергается с возрастом наименьшим изменениям. Вербальное запечатление долговременной память стабильно в возрасте от 18 до 35 лет и снижается от 36 до 40.

• 5. 3. МЫШЛЕНИЕ. • - Наглядно- действенное, Выс. ур. 32 -35, низ. ур. -18. -Образное, -Вербально-логическое. Выс. ур. 18 -25, 32 -33. • 4 уровня развития мышления • -18 -21 - отстает практическое от образного и логического. -22 -25 - подъем практического на уровень образного и логического. -26 -29 - стабилизация основных видов мышления. 33 -35 - подъем в практическом мышлении при невысоком ур. логического и среднем ур. образного. • Одной из основных характеристик мышления взрослых людей в период 20 -40 лет является комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления.

• ИТОГИ. • Мышление: 4 периода: 18 -25 -выс. разв. функций, 26 -29 - понижение уровня, 30 -33 - Ур. выше среднего, 33 -35 -спад. • Память. 18 -24 - выс. ур. , 25 -28 - спад, 29 -32 - подъем, 33 -35 - спад. Внимание: 18 -21 -низ. ур. вним. , 22 -25 - ср. ур, 26 -33 подъем, 33 -35 -некоторый спад. Динамика внимания идет в противофазе памяти и мышлению. В ЦЕЛОМ: • 18 -25 - выс. ур. развития памяти и мышления, низ. ур. вним. 26 -28 - низ. ур. развития памяти и мышления, выс. внимания. 30 -33 - выс. уровень развития всех функций. 34 -35 - спад уровня развития всех функций.

6. ПОНЯТИЕ КРИЗИСОВ. Определения. . -Кризис- полный опасности щаг. -Кризис- точка болезненного перехода, после кот. Организм выздоравливает или умирает. • В основе понимания кризиса лежит социальное противоречие, доведенное до критич. ур. своего развития и приводящее к невозможности реализации самых значимых сторон жизни. • 2 класса кризисов: нормативные- возрастные и ненормативные(биографические и травматические), отдельно- профессиональные • •

• Особенности протекания кризисов взрослости. • 1. Условность хронологических границ. Это связано с историей жизни, биографией личности. • 2. У взрослых кризисы реже, чем у детей. Разрыв- 10 лет. • 3. Взрослые проходят кризисы осознанно, скрыто, интериоризированно, следовательно, проблема в их изучении. • Кризисы: -30 лет- смысла жизни, -кр. 40 - середины жизни, Постпрофессиональный кризис. • Левихуд. Акцент на изменении ценностносмысловой сферы личности. Основные фазы жизни:

• 0 -20 - душевное восприятие, рост. • 20 -40 - экспансивная - переработка опыта. Равновесие между духовным и биологическим. • Социальная. 40 -60 - фаза руководства максимальное духовное развитие и угасание биологического развития. Духовное развитие равно писхическому по его концепции. • Классификация кризисов по г. Шихи. • Кризис вырванных корней. 18 -22. » Я знаю, чего я хочу» . Если он отсутствует, то появится позже. • Искание-20 -23 года. Молодой человек должен делать то, что нужно. Это зависит от семейного воспитания. «Создать комфорт и безопасность по готовому образцу» . Стремление экспериментировать.

• Попытка осознать свои 30 лет. (25 -30 лет). Это период активного самоутверждения. Подъем интеллектуальных функций. Человек оценивает, что он имеет, что уже сделал, что предстоит. Это первая реальная встреча с ограниченностью времени жизни. Начинается время ухода молодости. Грусть, тоска, обеспокоенность. Люди хотят что-то изменить. Осознание ошибок. Кризис протекает тяжело. Стимулировать человекапоиск новых смыслов. Происходит сравнение планов юности и реальных достижений. Часто разочарование. Страх подхода к середине жизни.

• • • Пути конструктивного выхода по Левинсону. - новые творческие планы в проф. деят. -новые интересы, хобби, общественная активность. -Обновление круга общения. - Появление новых установок в воспитании детей. - Проф. переквалификация. Если неудачный брак, стоит подумать. Экзистенциальный кризис-кр. середины жизни-35 -37 лет. Черты. Расхождение между мечтами, жизненными целями человека и действительностью. Утрата прежней молодости, угасание физических сил. Этот кризис характеризуется как вызов: «Жизнь проходит и сделать ничего нельзя» . Главное- найти новые смыслы в жизни и профессии. Кризис 45 лет. Уход детей из семьи. Если в 45 нет, то в 50 будет точно. Проблемы: Убывание физических сил и привлекательности, проблемы в сексе. Необходима гибкость в повелении, особенно эмоциональная. Тяжело переживается уход детей из дома. Другая классификация кризисов: -кр. нереализованности. -кр. опустошенности. -кр. бесперспективности. Отношение ко времени жизни.