Передовой опыт Исторический аспект Сравнительный анализ понятий передовой

Передовой опыт Исторический аспект Сравнительный анализ понятий «передовой опыт» и «новаторский опыт» Технологии обобщения и представления педагогического опыта

Сравнительный анализ понятий «передовой опыт» и «новаторский опыт» Передовой опыт Новаторский опыт Строится в сложившихся организационно-педагогических условиях Отвечает конкретной потребности учителя, коллектива в рамках сложившейся педагогической технологии Функция рационализаторства (усовершенствование традиционных средств, форм, методик и т. д. ) Выполняет функцию эмпирической проверки педагогических концепций, истинности тех или иных теоретических положений и рекомендаций Выход за рамки действующих нормативов Достижение результатов за счет изменения педагогической технологии Функция изобретения( создание новых средств, форм, методик и т. д. ) Изменение нормативных предписаний, опережение научных исследований

Этапы теории обобщения и изучения передового педагогического опыта (И. Г. Боронилова). Этапы характеристика исследователи эмпирический (20 -40 г. г. XX в. ). -описание отдельных элементов практической деятельности учителя; -отсутствие связей с научной теорией; -отсутствие научного осмысления; -невозможность широкого переноса. П. П. Блонский А. С. Макаренко А. М. Пинкевич В. Н. Сорока-Росинский методический (50 -80 г. г. XX в. ). -методическая разработка проблем изучения и обобщения передового педагогического опыта; -становление терминологического аппарата; -появление первых концепций изучения опыта Ю. К. Бабанский А. М. Гельмонт Э. И. Моносзон М. Н. Скаткин Л. М. Фридман методологический (90 -ые г. XXв. - нач. XXI в. ). -формулировка законов обобщения Ф. Ш. Терегулов Я. С. Турбовский Г. И. Хозяинов акмеологический (перспектива) -обобщение и представление педагогического опыта с акмеологических позиций (ведущие критерии: индивидуальный стиль деятельности и творческий потенциал) опыта; -- разработка системы критериев, принципов, требований к обобщению опыта

Предмет анализа новаторского опыта • А. К. Капитанская • А. А. Елизаров • цели, задачи педагогического процесса; • принципы; • методы педагогической деятельности; • приемы работы; • средства; • формы педагогической деятельности А. С. Сиденко • цели образования; • содержание образования; • методики; • технологии; • методы; • приемы; • средства; • критерии оценивания и способы контроля; • формы организации учебновоспитательного процесса; • формы работы с педагогическим коллективом • М. Е. Бершадский • В. В. Гузеев • приемы работы

Технология обобщения передового педагогического опыта 1. Выделение и формулировка ведущей идеи опыта Рекомендации к разработке и представлению материалов на Всероссийский конкурс «Учитель года 2004» 2. Практическое обоснование предлагаемых практических решений. 3. Аргументация методико-организационных условий, обеспечивающих успешность работы. 4. Раскрытие показателей результативности

Технология обобщения передового педагогического опыта А. И. Кочетов • сформулировать ведущую идею; • описать последовательность нововведений, которые дают положительный результат; • обосновать эффективность созданного педагогического опыта с точки зрения обучаемости и воспитанности школьников; • составить перечень сложностей и трудностей, которые могут возникать при внедрении авторской методики; • обозначить пути преодоления трудностей; • разработать этапы внедрения идеи в практику.

Технология обобщения передового педагогического опыта • актуальность представляемого опыта; • анализ теоретических источников, положенных в основу опыта; • описание сущности авторского подхода; • обозначение результативности и продуктивности его внедрения ( характер изменений, произошедших в ребенке); • описание эффективности (в аспекте сравнения полученного результата и затраченных ресурсных средств) Т. А. Каплунович

Технология обобщения передового педагогического опыта А. К. Капитанская А. А. Елизаров (Технология самообобщения и описания педагогического опыта. Методические рекомендации М. , РИПКРО, 1996). 1. Вычлените противоречия, которые побудили вас пересмотреть свои взгляды на преподавание предмета и выстроите иную иерархию целей, задач и условий по сравнению с традиционно предлагаемой в существующих программах и методиках. 2. Определите и сформулируйте сущность своего опыта, ведущую идею. Выделите основные части и выстроите их в логической иерархической последовательности. 4. Опишите каждую составную часть вашей концепции ( или компоненты учебно-воспитательного процесса), факторы успешности. 5. Отразите факторы успешности представляемого опыта в следующем порядке: -название фактора успешности (что? ); -с какой целью вы его применяете и в какой последовательнос (для чего? ); -структура, состав, последовательность операций (как? ); -что дает применение этого фактора (результат? ); -за счет чего вы получаете высокие результаты? (условия эффективности). Опишите условия обеспечения успешной деятельности учащихся, при которых «неизбежным» становится формирова ние знаний, умений и навыков.

Технология обобщения передового педагогического опыта 1. Актуальность. А. С. Сиденко Как стать автором педагогической разработки? М. , 1999 -описать затруднения в профессиональной деятельности; -обосновать, чем не устраивает действующая программа (подход, технология и т. д. ); -сформулировать проблему (невозможность решения трудностей и противоречий имеющимися средствами) 2. Авторский подход 2. 1. сформулировать идею, обозначить, с какими нормативными документами она соотносится; 2. 2. предъявление замысла : -что конкретно хотите изменить или привнести и как будете это делать; -описать шаги, этапы реализации идеи, их очередность, прогнозируемый результат; -описать средства контроля и диагностики ( по каким критериям и показателям будут оцениваться изменения в учениках); -описание особенностей содержания; -описание особенностей организации учебно-воспитательного процесса 3. Обозначение новизны авторского подхода 4. Описание границ применения (выделение условий реализации разработки)

Технология обобщения передового педагогического опыта • О. С. Анисимов • Критерий пятидосочности- научное описание формы организации сознания человека в процессе разработки им каких-либо проектов. Какие противоречия, трудности, недостатки существуют? 1. Ситуационный анализ Что делать, чтобы соответствовало? 5. Проектный анализ Что в ситуации не соответствует этим концепциям? 4. Проблемный анализ Что известно( в теории, практике) о путях решения противоречий, учитывающих эти ценности? 3. Концептуальный анализ Что особенно важно при поиске путей разрешения этих противоречий? 2. Ценностный анализ

Технология обобщения передового педагогического опыта • Инновационная • деятельность • 1. Ситуационный анализ 5. Проектный анализ • ОЭР • 4. Проблемный • анализ • 3. Концептуальный • анализ 2. Ценностный анализ

Критерии оценки материалов , характеризующих систему работы. № Критерии оценки 1. Обоснование актуальности проблемы педагогического опыта, умение выделить и сформулировать ведущую идею опыта. 2. Своеобразие и новизна концепции 3. Раскрытие путей реализации концепции. 4. Опора на психолого-педагогические теории, культура использования научной литературы. 5. Аргументированность преобразований в сфере организации учебно-воспитательного процесса, в выборе педагогического инструментария. 7. Качественные характеристики приложений, раскрывающих предлагаемые компоненты педагогического опыта (разработки уроков, дидактический материал и т. д. ). 8. Культура оформления материалов.