Перечень документов по модулю • Психолого-педагогическая характеристика обучающегося (воспитанника) • Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося (воспитанника) • Программа индивидуального развития обучающегося (воспитанника) • Аналитический отчет (оценка состояния предмета исследования, прояснение условий и перспектив его развития)
Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося (воспитанника)
Программа индивидуального развития обучающегося (воспитанника)
Структура аналитического отчета Информационная часть отчета 1. Специфика ОО и состояние деятельности по индивидуализации и социализации учебно-воспитательной работы с обучающимися разных категорий • Перечисление видов деятельности и форм работы ОО по социализации и индивидуализации в реализации образовательных программ (специальные классы, выделены группы детей с особыми потребностями, дети на индивидуальном обучении, дети на программе адаптации и пр. ). 2. Перечень организационно-методических материалов (приказы, распоряжения, образовательные индивидуальные программы, индивидуальные образовательные маршруты и т. д. )
Структура аналитического отчета 3. Изучение условий развития деятельности по индивидуализации и социализации учебно-воспитательной работы с обучающимися разных категорий • Как формулируются цели деятельности. • Какие задачи решаются посредством этой деятельности в ОО. • Как позиционируется эта деятельность субъектами образовательного процесса, а именно, представляется внутри ОО и во вне (повестка педсоветов, тематических недель и методических объединений; участие в профконкурсах, подготовка научно-методических сообщений по этой проблеме и т. д. ) • Какие реальные результаты имеются в ОО (результат на выходе, польза для обучающихся) • Как тиражируются результаты внутри ОО, в профессиональном сообществе. Какими средствами тиражируются (доклады, дискуссии, круглые столы, публикации, методические разработки и т. д. )
Структура аналитического отчета Аналитическая часть отчета 4. Перспективы развития деятельности по индивидуализации и социализации учебновоспитательной работы с обучающимися разных категорий • Вывод о состоянии учебно-воспитательной работы по социализации и индивидуализации в ОО (в рамках какой образовательной парадигмы осуществляется эта работа : «неопреденная» , «субъект-объектная» , «субъект-субъектная» . ) • Каковы причины сложившейся системы работы в ОО. • Представить свои рекомендации в адрес ОО (2 -3 позиции).
Психолого-педагогическая характеристика
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника Общие сведения о школьнике • Возраст, условия воспитания до поступления в школу, переходил ли из класса в класс (причины перехода). • Культурные и социально-бытовые условия воспитания в семье: состав семьи, жилищные условия (в том числе наличие рабочего места у ученика), образование и профессия родителей, особенности взаимоотношений в семье, отношение к ученику. • Особенности физического развития и состояния здоровья: • общая характеристика физического развития, соответствие возрастной норме (рост, вес, объем грудной клетки); • отклонения в физическом развитии (зрение, слух, опорнодвигательный аппарат и др. ); • занятия физической культурой (основная группа, подготовительная, специальная, занятия в спортивной секции). Информацию по данному разделу можно получить в медицинском пункте школы.
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника Учебная деятельность школьника • Успеваемость ученика (определяется по четвертным отметкам за последний год и по текущим отметкам последней четверти). • Общая осведомленность, кругозор (оценивается по материалам бесед с учеником). • Интерес к учебным предметам (интерес выражен ко всем предметам в одинаковой степени, интерес выражен к отдельным предметам, не проявляет интереса ни к одному предмету). • Наличие пробелов в знаниях по основным предметам, причины пробелов в знаниях (оценивается по результатам выполнения экспериментальных заданий, наблюдения за учебной деятельностью, бесед с учителем). • Особенности поведения на уроках (активность, организованность, старательность, сформированность учебной деятельности).
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника • Реакция на поощрение и порицание. Указать, какой стимул более действенный в отношении к испытуемому. • Типичная реакция на неудачу (в чем или в ком чаще видит причину своих неудач). • Особенности поведения в школе (сравнить поведение ученика на уроках, переменах, в группе продленного дня, на внеурочных мероприятиях). • Выполнение внутреннего распорядка школы (пропуски уроков, опоздания на уроки, другие нарушения правил поведения в школе). • Информация по второму разделу характеристики получается на основе анализа анкет, наблюдения за поведением и учебной деятельностью школьника, бесед с самим учеником, учителем, педагогом ГПД и другими школьниками.
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника Взаимоотношения с одноклассниками и участие в общественной работе • Положение в классе (наличие авторитета, отношение одноклассников –пользуется симпатией или вызывает антипатию, пользуется большим вниманием со стороны мальчиков или девочек). • Отношение ученика к одноклассникам (дружит с одноклассниками, со сверстниками вне класса, вне школы, имеет друзей старше себя или младше, имеет друзей одного с собой или противоположного пола). • Выполняемая общественная работа (постоянное поручение, разовое поручение, не имеет поручения). • Позиция, которую, как правило, занимает ученик на классных и школьных мероприятиях (инициатор и организатор, активный участник, пассивный исполнитель, критик, уклоняющийся). Информация по третьему разделу характеристики получается на основании наблюдения, отзывам учителя, учащихся, проведения социометрического эксперимента.
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника Психологические особенности школьника • Направленность школьника: познавательные интересы; интерес к искусству, спорту, технике, читательские интересы; стремления школьника, его мечты. • Уровень притязаний и самооценка. Характеристика уровня притязаний (заниженный, адекватный, завышенный). Оценка школьником своих возможностей. Требовательность к себе. Отношение к критическим замечаниям учителя и одноклассников. • Особенности познавательной деятельности: восприятия, наблюдательности; памяти; внимания; мышления (анализ, синтез, отвлечение, сравнение, обобщение); развития речи (словарный запас, пересказ, владение письменной речью).
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника • Особенности эмоционально-волевой сферы: внешние проявления чувств, их устойчивость, глубина переживаний, преобладающее настроение; степень эмоциональной возбудимости; быстрота протекания и смены эмоций; эмоциональная устойчивость в ситуации стресса; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, настойчивость. • Темперамент: активность и эмоциональная чувствительность в психомоторной, коммуникативной и интеллектуальной сферах деятельности. • Способности: музыкальные, математические, технические, лидерские, спортивные и др.
Примерная схема написания психолого-педагогической характеристики школьника Характер • черты характера, проявляющиеся в отношении к учению (прилежание, активность, дисциплинированность и др. ); • черты характера, проявляющиеся в отношении к классу, школе (переживание успехов класса) • черты характера, проявляющиеся в отношении к труду (трудолюбие, исполнительность, добросовестность и др. ) • черты характера, проявляющиеся в отношениях с товарищами и взрослыми (доброта, общительность, честность, уважительность, внушаемость и др. ) • черты характера, проявляющиеся в отношении к себе (самолюбие, гордость, скромность, застенчивость) Заключение • Указание возможных причин психологических особенностей, их место и роль в развитии личности школьника. • Определение перспективы дальнейшего развития школьника. • Педагогические рекомендации по формированию положительных качеств личности и преодолению отрицательных.
(ФГОС ДО) Социально-коммуникативное развитие направлено на • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
(ФГОС ДО) Познавательное развитие предполагает • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; • формирование познавательных действий, становление сознания; • развитие воображения и творческой активности; • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
(ФГОС ДО) Речевое развитие включает • владение речью как средством общения и культуры; • обогащение активного словаря; • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; • развитие речевого творчества; • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
(ФГОС ДО) Художественно-эстетическое развитие предполагает • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; • становление эстетического отношения к окружающему миру; • формирование элементарных представлений о видах искусства; • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др. ).
(ФГОС ДО) Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: • двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; • способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. )
Содержание образовательных областей в ДО зависит от: • возрастных особенностей детей, • индивидуальных особенностей детей, • определяется целями и задачами Программы, может реализовываться в различных видах деятельности: • общении, игре, познавательноисследовательской деятельности – «как исследовательской деятельности сквозных механизмах развития ребенка»
Младенческий и ранний возраст (2 месяца - 1 год) • непосредственное эмоциональное общение с взрослым, • манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, • восприятие музыки, детских песен и стихов, • двигательная активность и тактильно-двигательные игры; (1 год - 3 года) • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр. ), • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, • самообслуживание , • действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр. ), • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, • двигательная активность
Дошкольный возраст (3 года - 8 лет) • игровая деятельность: сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, • коммуникативная деятельность: общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, • познавательно-исследовательская деятельность: исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними, • восприятие художественной литературы и фольклора, • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), • конструирование из разного материала: конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал, • изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация, • музыкальная деятельность: восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), • двигательная деятельность: овладение основными движениями, • формы активности ребенка.
Понятие «образовательная среда» (ОС) Словарь «Профессиональное образование» : • совокупность социальных, культурных и иных условий, в которых совершается учебная деятельность индивида, а также комплекс образовательных услуг, реально доступных членам данной территориальной общности Педагогический терминологический словарь: • часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов. • ОС на уровне федеральном, региональном , конкретного учреждения, группы. ОС создается индивидом, поскольку каждый развивается сообразно своим индивидуальным особенностям и создает свое собственное пространство вхождения в историю и культуру, свое видение ценностей и приоритетов познания. Всякое знание личностно, следовательно ОС каждого, в конечном счете, есть личностное пространство познания и развития.
Составляющие образовательной среды Пространственно-семантический компонент Содержательно-методический компонент Коммуникационно-организационный компонент
Пространственно-семантический компонент • архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства (архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных и рекреационных помещений, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости и др. ); • символическое пространство (различные символы — герб, гимн, традиции и др. ).
Содержательно-методический компонент • содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др. ) • формы и методы организации образования (формы организации занятий — уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т. д. , исследовательские общества, структуры самоуправления и др. )
Коммуникационно-организационный компонент • особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т. п. ) • коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др. ) • организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др. )
Понятие «образовательная среда» (В. А. Ясвин) • Образовательная среда как совокупность материальных факторов образовательного процесса и межчеловеческих отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. • Структура образовательной среды: субъекты образовательного процесса; социальный компонент; пространственно-предметный компонент; психодидактический компонент. • Интегративным критерием качества образовательной среды определяется ее способность обеспечить субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного саморазвития.
Понятие «образовательная среда» (В. В. Рубцов) Образовательная среда как система прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, реализующих явно или неявно представленные педагогические установки учителей, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса. Структурные компоненты образовательной среды: ü внутренняя направленность школы, ü психологический климат, ü социально-психологическая структура коллектива, ü психологическая организация передачи знаний, ü психологические характеристики учащихся.
Понятие «образовательная среда» (В. И. Слободчиков) Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают ее проектировать и строить как предмет и ресурс своей совместной деятельности, и где между субъектами образования начинают выстраиваться определенные связи и отношения. Характеристики среды: ее насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации). В зависимости от типа связей и отношений, структурирующих данную образовательную среду, выделяется три принципа ее организации: единообразие, разнообразие и вариативность.
Параметры анализа образовательной среды в ДО 1. Содержательный аспект: • предметно-пространственная развивающая образовательная среда; • характер взаимодействия со взрослыми; • характер взаимодействия с другими детьми; • система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. • 2. Организационный аспект: • описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, • особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий; • особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Параметры изучения предметно-развивающей среды в группе детей раннего возраста • Учет принципов построения предметно-развивающей среды в дошкольной организации. • Наличие технических средств и дидактического оборудования для развития и воспитания детей. • Наличие условий для – социально-коммуникативного развития (игровой и предметной деятельности детей), – познавательного развития детей – речевого развития детей, – художественно-эстетическое развитие – физического развития детей. • Соответствие предметно-развивающей среды личностноразвивающему и гуманистическому характеру взаимодействий взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации) с детьми в дошкольной организации.
Педагогическая диагностика (ФГОС ДО) • Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования • Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Психологическая диагностика (ФГОС ДО) • При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). • Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). • Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (ФГОС ДО) 1) обеспечение эмоционального благополучия через: • непосредственное общение с каждым ребенком; • уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; • недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; • развитие умения детей работать в группе сверстников;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (ФГОС ДО) 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – ЗБР каждого ребенка), через: • создание условий для овладения культурными средствами деятельности; • организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; • поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; • оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде (РПРС) по ФГОС ДО РППС должна обеспечивать • возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, возможности для уединения; • реализацию различных образовательных программ; • необходимые условия по организации инклюзивного образования; • учет национально-культурных и климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; • учет возрастных особенностей детей. РППС должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной
Насыщенность среды (по ФГОС ДО) Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; • возможность самовыражения детей. • Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей Полифункциональность материалов предполагает: • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ; • наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает: • наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр. ), а также разнообразных материалов, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды предполагает: • доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; • свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; • исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка (целевые ориентиры образования по ФГОС ДО )
Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте: • • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр. ).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Гигиеническая оценка посадки учащихся, расписания уроков в классе, урока, перерывов между уроками • Наличие в классе необходимого количества парт, столов, стульев, соответствующих росту учащихся, расстановка мебели • Учет особенностей здоровья учащихся при их рассаживании в классе • Все ли учащиеся правильно сидят во время чтения и письма? Указать причины неправильной посадки • Дать гигиеническую оценку расписанию уроков в классе (количество уроков по дням недели, распределение уроков по степени трудности, чередование уроков, учет динамики работоспособности учащихся в течение рабочего дня и недели, наличие разгрузочного дня)
Гигиеническая оценка посадки учащихся, расписания уроков в классе, урока, перерывов между уроками • Дать гигиеническую оценку подготовки классного помещения к уроку (оформление, режим проветривания, освещение, озеленение, состояние окон, доски и мела) • Дать гигиеническую оценку проведения урока: учет работоспособности учащихся и их возрастных особенностей, длительность объяснения нового материала, чередование разных видов деятельности (физкультминутки, гимнастика для глаз), регламентация длительности каждого урока и отдельных видов учебной деятельности на уроке (чтение, письмо, счет, просмотр диафильмов и т. д. ), использование наглядных пособий. • Длительность и характер проведения перемен. Организация отдыха учащихся в рекреациях. Возможность использования участка для проведения перемен, гигиеническая оценка земельного участка школы. Динамическая пауза.
Схема анализа речевого общения учителя с учащимися • Грамматическая правильность речи учителя (нормативность в употреблении форм слов, построение словосочетаний и предложений, наличие риторических предложений при создании проблемных ситуаций). • Орфоэпическая правильность речи учителя. • Лексическая культура речи учителя: а) богатство словаря; б) простота и краткость речи (материал должен излагаться экономно, без лишних слов, т. к. загромождение речи многословием и пустословием ведет к снижению ее педагогического влияния); в) имеет ли место тавтология в речи учителя, т. е. повторение одного и того же другими словами (например, патриот своей родины, памятные сувениры, хронометраж времени и др. ); г) наличие слов-паразитов в речи учителя (так сказать, значит, вот, как бы и др. ); д) естественность речи, наличие языковых штампов.
Диагностика речевого общения учителя с учащимися • Какие средства выразительности речи использовались учителем на уроке: а) фразеологические обороты, поговорки, крылатые слова и выражения; б) интонация (логическая и эмоционально-экспрессивная). • Техника речи учителя: а) особенности голоса: полетность, т. е. способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость; гибкость, т. е. умение легко изменять голос, учитывая содержание сообщения и особенности аудитории; подвижность, т. е. изменение его по высоте; тембр, т. е. окраска, яркость, мягкость, теплота звука; б) дикция, т. е. ясность и четкость в произношении слов, слогов и звуков; в) темпоритм, т. е. скорость и длительность звучания слов, слогов, пауз в сочетании с размеренностью речи. • Как часто учитель употреблял слова поощрительного и эмоционального характера в течение урока. • Как часто использовались учителем категорические требования.
Изучить стилевые особенности педагогической деятельности учителя и сделать заключение о владении учителем навыками поддержки детей Педагогические приемы, применяемые учителем Количество событий, Сумма % записанное наблюдателем 1. Убеждение 2. Поощрение 3. Проявление огорчения 4. Моральная поддержка 5. Положительный пример 6. Вопросы с поощряющей интонацией 7. Вопросы с нейтральной интонацией 9. Критические замечания директивного характера 10. Критические замечания в повышенном тоне, апелляция к авторитету учителя 11. Упрек с элементами внушения 12. Мнимое безразличие 13. Ирония 14. Наказание 15. Другие приемы, используемые учителем
Изучение динамики внимания школьников на уроке Цель: осуществить наблюдение за динамикой внимания школьников на различных этапах урока; выявить пути и способы первоначальной активизации и поддержания внимания школьников на уроке, используемые учителем. Выполнение задания. Студенты посещают три урока, проводимых по расписанию примерно в одно и то же время. Наблюдая за вниманием учащихся на уроке, ведут запись хода урока по схеме
Схема наблюдения за вниманием школьников на уроке Этапы урока Деятельность Проявления (с указанием учителя школьников внимания времени) школьников Объяснение причин динамики внимания
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 1. Внимание школьников в начале урока. Время, необходимое для переключения внимания школьников с того, чем они были заняты на перемене, на учебный предмет. Факторы, способствующие (мешающие) мобилизации внимания школьников: • санитарное состояние класса, его оформление, подготовленность наглядных пособий и т. д. к началу урока; • действия учителя (приход в класс, его внешний вид, стиль общения и приемы, используемые им для мобилизации внимания школьников); • уровень организованности класса (готовность учеников к работе – рабочее место, как дети встречают учителя); • воздействие класса на отдельных учеников.
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 2. Проявление видов внимания и его динамика на разных этапах урока: 1) Способы организации и управления вниманием школьников, применяемые учителем при проведении опроса: а) организация совместной деятельности; б) различные формы контроля со стороны учащихся за ответами одноклассников; в) введение соревновательных мотивов; г) учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания школьников (объема, устойчивости, распределения, переключения); д) темп проведения опроса и вид опроса (письменный, устный) и т. д.
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 2) Способы, которыми пользуется учитель для создания у школьников сознательной установки на восприятие нового материала: а) постановка задачи перед классом; б) прямое требование внимания от школьников; в) установление связи с ранее пройденным материалом (преемственность знаний и умений); г) подчеркивание значимости темы урока для жизни и практики; д) создание проблемных ситуаций; е) использование наглядности (качество, количество, способ представления) и т. д.
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 3) Способы организации и управления вниманием школьников, применяемые учителем при объяснении и закреплении нового материала: а) вопросы к школьникам во время объяснения; б) использование сравнения; в) указание на тот или иной факт, понятие и установка на запоминание с указанием причины (цели запоминания); г) использование классной доски; д) опрос после объяснения и отметки преимущественно поощрительные, школьники сами ставят другу вопросы по пройденному материалу и дают отзывы об ответах одноклассников; е) темп урока с учетом трудности изучаемого материала и возраста школьников, уровня их знаний, умений, индивидуальных особенностей внимания; ж) связь отметки и внимательности на уроке и т. д.
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 4) Речь учителя как средство управления вниманием школьников (ее содержательность, последовательность и логичность, эмоциональность, образность, выразительность, интонация, темп, ритм, громкость, тон, повторяет ли учитель одно и то же много раз, и т. д. ) 5) Способы организации внимания при объяснении и записи домашнего задания: ясно, четко изложено, в какой части урока, записано ли на доске, форма контроля учителем и т. д.
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 6) Динамика внимания школьников на разных этапах урока: а) соотношение видов внимания, устойчивость, концентрация, распределение и переключение внимания школьников; б) рассеянность и отвлечение внимания, их причины (отсутствие интереса к предмету или учению вообще, пробелы в знаниях, негативное отношение к учителю или ученикам, состояние утомления, возбуждения, состояние здоровья и т. д. Реакция школьников на звонок.
План наблюдения за вниманием школьников на уроке 3. Личностные качества и внимание учителя: его увлеченность, организованность, выдержка и спокойствие, умение сосредоточиться на уроке и распределять свое внимание, контакт с детьми, мимика учителя, требовательность и строгость, соединенные с педагогическим тактом и т. д.
Изучение индивидуальных особенностей внимания школьников методом анализа продуктов деятельности Цель: оценить уровень развития внимания и его отдельных свойств по их проявлениям в письменных работах школьника. Выполнение задания. Выбрать ученика с относительно низким уровнем развития внимания. Проанализировать по 10 письменных работ этого школьника по русскому языку и математике. Найти все ошибки и расклассифицировать их на три группы: «ошибки внимания» - пропуски, подмены, дублирование, перестановки букв в слове, слов в предложении, ошибки в вычислениях, неправильное списывание условий примеров и задач, пропуски знаков и т. д. ; «ошибки на правила» - правописание словарных слов, правописание гласных в корне и т. д. ; «прочие ошибки» - ошибки, причину которых точно установить не удается.
Изучение индивидуальных особенностей внимания школьников методом анализа продуктов деятельности • Определить процентное соотношение этих трех групп ошибок у школьника, приняв за 100 % общее число ошибок. • Проанализировать «ошибки внимания» и объяснить их источник: низкая устойчивость внимания, его слабая концентрация, недостаточное распределение и переключаемость внимания, отсутствие навыков самоконтроля и т. д. Для обеспечения объективности выводов и вскрытия причин, стоящих за различными проявлениями невнимательности ученика, провести с ним беседу. • Сопоставить результаты анализа письменных работ с данными наблюдения на уроке за данным школьником и оформить материал в виде аналитического отчета.
Психологический анализ урока Цель: анализ соответствия логики построения и проведения урока закономерностям познавательной деятельности учащихся, учета педагогом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Выполнение задания: • Под руководством супервизора проанализировать зафиксированный ранее урок по приводимой ниже программе. • Целесообразно выбрать урок, в котором представлены обучающий и воспитывающий моменты, а также ярко выражена деятельность учащихся и учителя. При этом студент должен четко знать цели и задачи урока, методическое построение урока, знать специфику изучаемого на уроке материала. • Для анализа необходимо подробно законспектировать урок, что облегчит последующий анализ. В ходе конспектирования следует фиксировать деятельность учителя и учащихся, обращая внимание на содержательную сторону, манеру поведения, позу, мимику, речь, темп выполнения заданий учащимися и др.
Программа психологического анализа урока Анализ деятельности школьников • Направленность познавательной деятельности: в какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую. • Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др. ), какие и как решались задачи, как использовалась внешняя и внутренняя речь для выполнения задания?
Программа психологического анализа урока • Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников: имело ли место выполнение задания по образцу, путем простого копирования; насколько это было оправданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного нахождения решения. • Соотношение конкретного и обобщенного в умственной деятельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным содержанием, отметить случаи использования обобщенного содержания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в ответах школьников, отметить использование учащимися материала, представленного в образах и понятиях.
Программа психологического анализа урока • Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности: установить и назвать умственные действия, которыми владеют школьники; какие умственные действия учащиеся используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выполняемых действий. • Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты урока наиболее ярко выражены эмоции, с чем это связано? • Действенность эмоций: отметить случаи влияния положительных эмоций на познавательную активность школьников, отметить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность учащихся. • Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли отношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если отношение менялось, то с чем это связано? • Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности учащихся: отметить случаи учебной работы без видимого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмоции изменяли поиск решения задачи.
Программа психологического анализа урока Анализ деятельности учителя • Информационная функция учителя: характеристика подачи информации (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, с практикой и т. д. ), умение прогнозировать усвоение информации школьниками. • Перцептивная функция: умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность школьника. • Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение устанавливать контакты с классом
Программа психологического анализа урока • Организаторская функция: организация учителем собственной деятельности, организация индивидуальной и коллективной познавательной деятельности школьников, поддержание дисциплины и порядка на уроке. • Развивающая функция: работа по развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа по формированию личности школьников, коллектива и коллективистических отношений. • Функция контроля: способы контроля усвоения информации учащимися, объективность и своевременность оценок и отметок, даваемых учителем,
Программа психологического анализа урока Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся • Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспективное и оперативное их значение. • Результаты усвоения способов, приемов умственной деятельности. • Характеристика отношения учащихся к предмету. • Анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем. • Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.
Схема психологического обоснования конспекта урока Психологический анализ деятельности учащихся • Каким образом будет достигаться целенаправленность деятельности учащихся на уроке и различных его этапах? • Какие предполагается использовать приемы для активизации не только процессов памяти, но и мышления? • Каким на уроке будет соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности учащихся? • На какие приемы умственной деятельности должны опираться учащиеся в процессе повторения пройденного и усвоения нового материала? • Предполагается ли на данном уроке перенос знаний, умений, приемов? Каких? Как предполагается организовать перенос? • Как на данном уроке будет развиваться эмоциональное отношение школьников: что должно вызвать положительные эмоции, какие предусматриваете приемы для снятия утомления и активизации положительных эмоций? • Какие психические процессы и свойства учащихся предполагается развивать на данном уроке?
Схема психологического обоснования конспекта урока Оценка уровня обучаемости школьников • Оцените готовность учащихся к усвоению нового материала с точки зрения знаний и способов умственной деятельности. Какими критериями при этой оценке вы руководствовались? • Дайте оценку отношения учащихся класса к учебному предмету и опишите, как вами будет учитываться отношение школьников к предмету при проведении данного урока. • Как вы предполагаете учитывать на уроке различный уровень обучаемости школьников (темп продвижения при усвоении материала, экономичность мышления, различный уровень умственного развития и т. д. )? • Какие трудности в усвоении нового материала могут возникнуть у учащихся разного уровня обучаемости? Как вы к этому подготовились при разработке урока?
Схема анализа внеклассного воспитательного мероприятия Класс, вид работы и тема проводимого внеклассного воспитательного мероприятия • Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям учащихся) • Цели и задачи проводимого мероприятия • Организация подготовки учащихся к данному мероприятию (вовлеченность детей в подготовку, наглядное оформление, использование ТСО) • Содержание и методика проведения мероприятия: а) соответствие содержания занятия поставленной цели; б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала; в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к мероприятию, их активность; г) приемы и методы, используемые учителем, их соответствие возрастным особенностям учащихся и уровню развития учащихся данного класса; д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса. • Профессиональные и личностные качества проводящего данное мероприятие (педагогический такт, убедительность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств и поступков своих учащихся, их мотивации) • Замечания и предложения •
Изучение групповой структуры класса и определение статуса учащихся в группе Цель: выявить межличностные отношения в ученической группе.
Литература 1. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М. , 1997. - 176 с. 2. Рубцов В. В. , Улановская И. М. , Яркина О. В. Психологический климат как характеристика образовательной среды школы // Экспериментальные площадки в московском образовании. - Вып. 2. М. : МИПКРО, 1998. 3. Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. – М. : Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с. 4. Moos R. Evaluating educational environments: procedures, measures, findings and policy implications. (1979). San Francisco: Jossey-Bass.
Скачать презентацию Перечень документов по модулю Психолого-педагогическая характеристика обучающегося
документы по модулю.pptx