Педагогика в системе наук о человеке Основные

Педагогика в системе наук о человеке

Основные вопросы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Педагогика как антропологическая наука Возникновение и развитие педагогической науки Отрасли педагогической науки Связь педагогики с другими науками Общекультурное значение педагогики. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике Методологические подходы и их значение в социально-профессиональной деятельности Методы и виды педагогических исследований

Педагогика относится к антропологическим наукам n Объект педагогики –реальности жизни государства и общества, всех их сфер, структур, учреждений, семьи и отдельных лиц, оказывающие влияние на образованность, воспитанность, обученность и развитость граждан, обеспечивающие их самореализацию и самоутверждение в жизни n Предмет педагогики – педагогические реальности в государстве и обществе, их структурах, специальных педагогических учреждениях, труде и жизни людей, каждого человека и существующие в виде закономерностей, фактов, механизмов образования, воспитания, обучения и развития

Педагогика n n n как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Древняя Греция Сократ Paides - дети Платон ago – вести Ксенофонт Педагогика

Педагогика - наука о законах и закономерностях воспитания. (И. П. Подласый) -наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. ( Н. В. Бордовская, А. А. Реан)

Объект и предмет педагогики как науки n n Объект педагогики - воспитание в широком смысле –педагогический факт, явление Предмет педагогики – педагогический процесс, система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях. (В. Е. Гмурман)

Основные категории (понятия) педагогики Обучение – специально организованное и целенаправленное взаимодействие педагогов и обучаемых по усвоению знаний, умений и навыков, развитию способностей обучаемых и формированию их мировоззрения Воспитание (в Образование – широком смысле) – процесс и результат функция передачи и человеческого присвоения общества по передаче человеком системы новым поколениям знаний, умений и накопленного опыта навыков, опыта (научных знаний, творческой умений, навыков, деятельности, трудовых операций, отношений. морали, религии, Образование искусства). различается по Воспитание (в узком уровню (начальное, смысле) – специально среднее, высшее) и по организованное и содержанию (общее и целенаправленное специальное, формирование профессиональное: личности, например, профессиональная техническое, деятельность педагога гуманитарное, педагогическое)

Педагогическая наука возникла в XVII веке n Основоположником педагогики является великий чешский педагог Ян Амос Коменский n Основные педагогические принципы и закономерности он изложил в книге «Великая Дидактика» .

Возрастная периодизация и система воспитания: n - до 6 лет - детство - Воспитание в семье. "Руководство по воспитанию в семье". n - с 6 до 12 лет - школа родного языка. "Чувственный мир в картинках". Следует использовать наглядный метод. n - с 12 до 18 лет - юность – обучение в латинской школе, практическая подготовка ребенка. "Открытая дверь к языкам". n - с 18 до 24 лет - возмужалость академии и университеты.

Классики мировой педагогики n n n Сократ (469 – 399 до н. э. ) - древнегреческий философ, автор эвристической беседы как метода обучения, побуждающего человека к осознанию противоречий и самопознанию Я. А. Коменский (1592 – 1670) - чешский педагог, мыслитель-гуманист, основатель педагогики как науки, создатель классно-урочной системы обучения Дж. Локк (1632 – 1704) - английский философ и педагог, создатель теории воспитания джентльмена Ж. Ж. Руссо (1712 – 1778) - французский писатель и философ, создатель теории естественного и свободного воспитания И. Г. Песталоцци (1746 – 1827) - швейцарский педагог, создатель теории развивающего элементарного начального обучения и нравственного воспитания И. Ф. Гербарт (1776 – 1841) - немецкий философ, психолог, педагог, создатель теории воспитывающего обучения и многостороннего интереса как педагогической цели

Классики мировой педагогики § А. Дистервег (1790 – 1866) - немецкий педагогдемократ, создатель теории развивающего и воспитывающего обучения § К. Д. Ушинский (1824 – 1870/71) - русский педагог, основатель научной педагогики в России, сторонник единства национального и общечеловеческого в воспитании § П. Ф. Лесгафт (1837 – 1909) - русский педагог, создатель системы физического воспитания детей и взрослых § Дж. Дьюи (1859 – 1952) - американский философ и педагог, основатель прагматической педагогики § А. С. Макаренко (1888 – 1939) - советский педагог и писатель, создатель теории детского коллектива § В. А. Сухомлинский (1918 – 1970) - советский педагог, исследователь проблем семейного, нравственного и гражданского воспитания

Педагогические источники n Народная педагогика n Педагогический опыт n Научно-педагогическая литература n Учебная и учебно-методическая литература n Художественная и мемуарная литература n Произведения изобразительного искусства n Видео- и аудиоисточники n Педагогическая периодическая печать n и др.

Народная педагогика приметы предания сказки былины загадки колядки скороговорки считалки колыбельные частушки прибаутки пословицы хороводные песни

Функции педагогики Теоретические: n Объяснение процессов и законов воспитания и обучения, образования и просвещения; n Обоснование процессов обучения и воспитания

Функции педагогики Практические: n Вооружение педагогов-практиков научно-теоретическими обоснованиями методов обучения и воспитания Прикладные: n По отношению к другим наукам

Основные отрасли педагогики n Общая педагогика изучает общие закономерности воспитания, образования и обучения человека. Имеет разделы: 1) дидактика – теория обучения и образования; 2) теория воспитания n История педагогики изучает развитие педагогических учений и практики с древнейших времен до наших дней Философия образования разрабатывает методологию (основные идеи, принципы, методы) педагогической науки n Частные методики исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин n Сравнительная педагогика занимается анализом воспитания, образования и обучения в разных странах n Профессиональная педагогика изучает вопросы воспитания, образования и обучения людей разных профессий

Основные отрасли педагогики n Специальная педагогика изучает воспитание, образование о обучение людей с отклонениями в развитии (например, глухих, слепых, умственно отсталых) n Социальная педагогика изучает воспитание человека в среде проживания. Имеет разделы: - семейная педагогика; - внешкольное воспитание и образование; - перевоспитание правонарушителей n Возрастная педагогика изучает закономерности воспитания, образования и обучения человека в различном возрасте. Имеет разделы: - дошкольная педагогика; - школьная педагогика (педагогика начальной, средней, высшей школ); - андрогогика – педагогика взрослых

Межпредметные связи педагогики Философия n Психология n Физиология n История n Генетика n Кибернетика n Социология n Экономика n Политология n

Образовательные парадигмы в мировой педагогической практике n знаниевая и культурологическая n технократическая и гуманистическая n социетарная и человекоориентированная n педоцентристская и детоцентристская

Функции методологии педагогической науки n гносеологическая (познавательная) n праксеологическая (преобразовательная) n аксиологическая (оценочная) или функция критики n рефлексивная n нормативного предписания n эвристическая (творческая)

Основные методологические подходы в педагогике n системный n личностный n деятельностный n полисубъектный (диалогический) n аксиологический n культурологический n антропологический n этнопедагогический

Методы научно-педагогических исследований n Теоретические (анализ литературных источников; контент-анализ; моделирование педагогических ситуаций и др. ) n Эмпирические (беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, моделирование, изучение школьной и вузовской документации и др. ) n Математические (шкалирование, регистрация, ранжирование)

Виды научно-педагогических исследований n Фундаментальные n Опытно-экспериментальные n Прикладные n Методические разработки

Понятийный аппарат педагогики Три фундаментальных понятия педагогики: воспитание, обучение и образо вание.

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В широком педагогическом значении – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. В узком значении – специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека Цель воспитания – помощь личности во всестороннем развитии

Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников. Преподавание– организация учебного труда обучаемых, формирование у учащихся мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования. Учение - усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования.

Образование Как система Как процесс Освоение в учреждениях образования и в результате самообразования системы знаний, умений, навыков. Совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием. Как результат Достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений

Личность социальная сущность человека, приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижении необходимого уровня активности и самосознания. Формирование личности – процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Развитие – объективный процесс внутренних последовательных количественных и качественных изменений физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, сущности и назначения.

Воспитание – передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Воспитательные отношения – разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения. Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Образование – культура личности, процесс приобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики. Образование – это основа развития личности. Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Обучение двусторонний процесс учения и преподавания n процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности. Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств. n

Содержание образования – система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности человека. Педагогическая проблема – объективно возникший в педагогической теории и практике вопрос относительно процессов обучения и воспитания. Педагогическая задача – результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике (перевод от «незнания» к «знанию» , от «непонимания» к «пониманию» и т. д. ).

Педагогический процесс: понятие, структура, компоненты Педагогический процесс – способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс – процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях конкретной педагогической системы. Исследование педагогического процесса – основа педагогики. в соответствии с педагогическим процессом создаются методы, методики, приемы педагогической деятельности.

Структура педагогического процесса Цель (конечный результат) n n Принципы (основные направления достижения цели) n n Содержание (фактический учебный материал) n n Методы (действия педагога и учащегося для передачи, переработки и восприятия содержания) n n Средства (способы «работы» с содержанием) n Формы (логическое завершение процесса) n

Цели педагогического процесса - идеальное предвидение результата деятельности, состоят из целей преподавания и целей учения буквально на каждом уроке, на уровне предмета, на уровне системы образования.

Принципы педагогического процесса n n n первоначальные руководящие идеи, исходные положения какойлибо теории, учения, науки в целом, логическое начало какой-либо системы деятельности.

Методы педагогического процесса (гр. methodos) – это способы взаимодействия, практические действия педагога и учащихся, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания как общественного опыта. Метод – путь к цели, способ действий или поведения.

Содержание педагогического процесса Под содержанием обычно понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устоявшихся привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. При проведении диагностических процедур полученные показатели формальной успеваемости, например, свидетельствуют именно о освоении содержания.

Формы организации педагогического процесса n n Педагогическая форма – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Процесс формообразования длителен. К примеру урок как форма обучения складывался более 100 лет, пока не был описан Я. А. Коменским, лишь затем начинает использоваться повсеместно. Первоначально под уроком понималось задание, которое нужно выполнить за определенный срок. Форма через принципы, содержание, методы и средства определяет деятельность педагогов и учащихся, их воспитательные отношения. Подбором оптимальной формы достигается соотнесение учебного времени и объема информации, т. е. достижение учебных целей. В настоящее время более 1000 различных форм организации педагогического процесса.

Средства педагогического процесса n n n Материальные или идеальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполнения функций развития учащихся. оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т. д. ), учебно-лабораторное, учебно-производственное оборудование, дидактическая техника (ТСО, компьют. и т. д. ), учебно-наглядные пособия (плакаты, схемы, слайды, электр. учебники и т. д. ), организационно-педагогические средства (учебно-программная документация, экз. билеты, карточки-задания, уч. пособия, метод. рекомендации).