ПЕДАГОГИКА
В. А. Сластенин (1930 -2010) Не доверяйся призрачной судьбе, Уверься в том, что свято предан долгу, И легкой славы не ищи себе, Она обычно не бывает долгой. Пройдет она – и малого следа Не сыщешь от нее на белом свете. То, что досталось в жизни без труда, Увы, в наследство не оставишь детям. Живи, терпеньем запасаясь впрок, Пустой мечтой не меряй расстоянье, Трудись, не покладая рук, и в срок Придет к тебе и слава, и признанье.
ПЕДАГОГИКА наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда. Основные цели педагогики развитие воспитание образование обучение
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ПЕДАГОГИКИ Развитие – процесс становления личности Воспитание – целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ПЕДАГОГИКИ Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний Обучение – целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний.
I категория. Воспитание • Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. Системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская» , «система рыцарского воспитания» , «домострой» , «воспитание джентльмена» , «система коллективных творческих дел» .
II категория «Обучение» — процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика. Учитель: • 1) преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания; • руководит процессом освоения знаний, навыков и умений; • создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышле ния). Ученик: • учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные зада ния с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно; • пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить; • проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием. В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.
III категория «образование» понимается как: 1) ценность развивающегося человека и общества; 2) процесс обучения и воспитания человека; 3) как результат последнего; Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны. Воспитательные и образовательные учреждения: детские сады, школы гимназии, школы интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника.
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания. Предмет педагогики – воспитание человека, как особая функция общества. философи я психологи я социология Философия выполняет методологическую роль в процессе разработки педагогической теории. Психология помогает решать конкретные вопросы обучения и воспитания, играет важнейшую роль в изучении закономерностей психических процессов формирующейся личности в условиях обучения и воспитания. Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.
Педагогика обрела статус науки благодаря трудам и авторитету выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592— 1670). Он изложил свои основные идеи в труде «Великая дидактика» , который получил мировое признание. Употребление слова «дидактика» первоначально было введено в Германии. (от греч. (Шак. Икоз — поучающий, й. Шазко — изучающий) С 1613 г. , благодаря Кристофу Хельвигу и Йохиму Юнгу, оно понималось как искусство обучения. Сегодня дидактика (теория и методика обучения) определилась в качестве самостоятельной отрасли общей педагогики. Интенсивное развитие педагогической теории и практики (в рамках различных образовательно воспитательных учреждений) в XVIII веке привело к основанию специальных учебных заведений по подготовке педагогов. Таким образом «Педагогика» сформировалась в качестве учебной дисциплины. Первые учебные заведения по профессиональной подготовке учителей появились в Германии.
Развитие «Педагогики» Вначале в качестве научной отрасли выделились направления дошкольной и школьной педагогики. Профессиональная педагогика появилась с возникновением педагогической специальности. В современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития, т. к • современная система образования и воспитания касается практически всех людей; • во многих странах создана система непрерывного образования человека; • она включает в себя все звенья — от дошкольного учреждения до профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации.
Сегодня активно развиваются отрасли: • педагогика высшей школы, • педагогика взрослых, • история педагогики, • сравнительная • социальная педагогика и т. д. Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, постольку педагогика относится к наукам о человеке, она занимает определенное место в системах человекознания и гуманитарных наук.
Какое же значение вкладывают в термин «Педагогика» ? • • • Во-первых, выделяют «бытовое» значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли «педагога» . То есть обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе. Во-вторых, подчеркивают практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь умест но говорить о взаимосвязи народной (житейской) педагогики с педагогиче ским мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельности называют искусством. В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы вли яния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общест венного и индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на фундаменте целостного и сис темного знания о развивающемся человеке; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке. В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую в себя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания. В-пятых, значение педагогики как отрасли гуманитарного знания входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека.
Понятие «личности» . Социализация личности Человек - один из видов живых существ на Земле (в отличии от рыб, птиц, змей и т. д. ) Индивид - отдельный представитель человеческого рода
Личность - индивид как носитель социальных качеств Индивидуальность - неповторимое сочетание природных и социальных качеств в человеке Человек рождается как организм, а формируется как личность. Личность вне общества не формируется
Понятие и сущность социализации личности • Общество — сложный организм, в котором все ячейки тесно взаимосвязаны и от деятельности каждой из них зависит эффективность жизнедеятельности общества в целом. • Процесс усвоения индивидом социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения общества, к которому он принадлежит, называется социализацией.
В науке принято выделять два основных типа социализации: • первичная — усвоение норм и ценностей ребенком; • вторичная — усвоение новых норм и ценностей взрослым человеком. Социализация представляет собой совокупность агентов и институтов, формирующих, направляющих, стимулирующих, ограничивающих становление личности человека.
Социализация - это процесс вхождения индивида в общество. Она включает в себя: • Обучение и воспитание индивида • Взаимодействие с другими людьми • Освоение видов совместной деятельности • Нахождение своего места в обществе
• Агенты социализации — это конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и социальным ценностям. Институты социализации — учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его. • В зависимости от типа социализации рассматриваются первичные и вторичные агенты и институты социализации.
• Агенты первичной социализации – родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, другие родственники, друзья, учителя, лидеры молодежных группировок. Термин “первичная” относится ко всему, что составляет непосредственное и ближайшее окружение человека. • Агенты вторичной социализации – представители администрации школы, университета, предприятия, армии, милиции, церкви, сотрудники средств массовой информации. Термин “вторичная” описывает тех, кто стоит во втором эшелоне влияния, оказывая менее важное воздействие на человека. • Первичные институты социализации — это семья, школа, группа сверстников и т. д. • Вторичные институты — это государство, его органы, университеты, церковь, средства массовой информации
Процесс социализации состоит из нескольких этапов, стадий: • Стадия адаптации (рождение — подростковый период • Появление желания выделить себя среди других — стадия идентификации. • Стадия интеграции, внедрения в жизнь общества, которая может проходить либо благополучно, либо неблагополучно. • Трудовая стадия. На этой стадии происходит воспроизведение социального опыта, воздействие на среду. • Послетрудовая стадия. Данная стадия характеризуется передачей социального опыта новым поколениям.
Процесс социализации проходит определенные стадии, которые называют также жизненными циклами: детство юность зрелость старость
Факторы социализации • мегафакторы, (мега – очень большой, всеобщий) – космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли. • макрофакторы (макро – большой) – страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах • мезафакторы (мезо – средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, горд, поселок)
Четыре психологических механизма социализации • имитация осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения; • идентификация усвоение детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных; • стыд переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей; • чувство вины переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя, вне зависимости от других людей.
Социальные статусы и социальные роли Выделяют: 1)социальные статусы; 2)личные статусы 1. Социальный статус - это положение индивида в обществе в соответствии с его полом, возрастом, образованием, семейным положением и родом занятий.
Типы социального статуса: Предписанный - статус, полученный от рождения, по наследству или по стечению жизненных обстоятельств, независимо от желания, воли и усилий человека Достигнутый – приобретается собственными усилиями индивида.
2. Личный статус - это положение человека в малой группе, определяемое тем, как относятся к нему окружающие Оценка, которую общество дает статусу личности или должностному статусу называется социальным престижем
Социальная роль - это те определенные действия, которые должен совершать индивид (или группа) в соответствии с тем или иным социальным статусом. Эти ролевые действия в каждом обществе определяются общепринятыми в нем нормами и часто закрепляются в различных документах (правилах, уставах, законах)
Несоответствие между статусом и ролью называется статусноролевой конфликт. Общество применяет к нарушителям определенные санкции
Потребности и деятельность человека Потребность - это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания организма человека и развития его духовных качеств
Потребности человека можно условно разделить на 3 группы: 1) Биологические – потребности, связанные с жизнедеятельностью человека питание, вода, тепло, движение, самосохранение и т. д.
2) Социальные - потребности, связанные с жизнью человека в обществе - взаимоотношения с другими людьми, самореализация, самоутверждение, общественное признание
3) Идеальные - познавать окружающий мир и осознавать свое место в нем
Семья как социальный институт Семья – это социальная система, включающая черты социального института и малой социальной группы
Семья как социальный институт Характеризуется совокупностью социальных норм, санкций и образцов поведения, регламен тирующих взаимоотношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками
Семья как малая группа • Это общность, складывающаяся на основе брака или на кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимопомощью и взаимной моральной ответственностью супругов за здоровье детей и их воспитание
Функции семьи 1. репродуктивная – это воспроизводство в детях численности родителей и удовлетворение потребности отдельной личности в детях
2. Воспитательная Воспитание детей и социализация молодого поколения
3. Хозяйственно-бытовая Получение хозяйственно бытовых услуг одними членами семьи от других
4. Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи, распределение семейного бюджета
5. Рекреационная Получение психологической защиты и эмоциональной поддержки
6. Досуговая Организация семейного досуга и отдыха
7. Сексуальная Удовлетворение сексуальных потребностей супругов
Виды семьи 1. По характеру распределения семейных обязанностей и лидерству в семье: Традиционная (патриархальная) семья – лидер в семье – мужчина, женщина экономически зависит от супруга, четкое закрепление в семье мужских и женских обязанностей
Нетрадиционная – сохраняется мужское лидерство и разграничение мужских и женских обязанностей, но без объективных экономических оснований
Эгалитарная (семья равных) – справедливое распределение домашних обязанностей и совместное принятие важных для семьи решений
2. По форме брака • Полигамные: полиандрия – женщина имеет несколько супругов полигиния – мужчина имеет несколько жен
• Моногамные – брак одного мужчины с одной женщиной
3. По составу • Простые (нуклеарные) – состоят из родителей и их детей: полные – с двумя родителями неполные – с одним родителем • Сложные – состоят из несколь ких поколений
4. По количеству детей: • • Бездетные Малодетные (1 2 ребенка) Среднедетные (3 4 ребенка) Многодетные (5 и более детей)
Образование как социальный институт Образование – это профессио нально организованный процесс приобщения личности к нормам и ценностям господствующей в обществе культуры
Структура образования: • 1. сеть образовательных учреждений • 2. социальные общности (педагоги и учащиеся) • 3. учебный процесс
В РФ реализуются 2 типа образовательных программ: • 1. общеобразовательные (основные и дополнительные) – направлены на формирование общей культуры личности и ее адаптацию к жизни в обществе
2. Профессиональные (основные и дополнительные) • Направлены на подготовку специалистов соответствующей квалификации
Виды образовательных учреждений (государственных и негосударственных) • 1. дошкольные • 2. общеобразовательные (начальное, основное, среднее) • 3. профессиональное (начальное, среднее и высшее) • 4. послевузовское профессиональное образование
Виды образовательных учреждений (государственных и негосударственных) • 5. специальные (коррекционные) учреждения для детей с отклонениями в развитии • 6. учреждения для детей сирот
Функции образования: • 1. гуманистическая – выявление и развитие интеллектуального, нравственного и физического потенциала личности
• 2. профессионально экономи ческая – подготовка квалифици рованных специалистов
• 3. Социально политическая – приобретение определенного социального статуса
• 4. культурная – усвоение индивидом культуры общества, развитие его творческих способностей
• 5. адаптационная – подготовка личности к жизни и труду в обществе
Задачи современного образования в РФ: • 1. гуманизация и гуманитаризация • Гуманизация – значительное внимание уделяется способностям и возможностям отдельного ребенка
Гуманитаризация • Рост количества гуманитарных дисциплин в учебном процессе
• 2. переход к вариативному, личностно ориентированному образованию, образованию по выбору
• 3. повышение качества образования • 4. соответствие международ ному уровню
МЕТОД – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения
КЛАССИФИКАЦИЯ методов по назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов) ВЫДЕЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ МЕТОДЫ: • • • Приобретения знаний; Формирование умений и навыков; Применение знаний; Творческая деятельность; Закрепления; Проверка знаний, умений, навыков
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ по типу (характеру) познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) • Выделяются следующие методы: • • • Объяснительно иллюстративный (информационно рецептивный); Репродуктивный; Проблемное изложение; Частично поисковый (эвристический); Исследовательский.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ по дидактическим целям 1. Методы, способствующие первичному усвоению материала: информационно развивающие (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод. 2. Методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников и др. ): упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др. ).
КЛАССИФИКАЦИЯ методов обучения, предложенная Ю. К. Бабанским 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.