ПЕДАГОГИКА — НАУКА О ВОСПИТАНИИ ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ПЕДАГОГИКА - НАУКА О ВОСПИТАНИИ ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ Формирование Развитие Воспитание Образование Обучение

Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание - один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность качеств человеческой личности, уровень зрелости, устойчивости. Развитие - процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии достаточно ясно проявляется действие универсального закона взаимоперехода количественных изменений в качественные, и наоборот. Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике это понятие употребляется в широком философском и социальном смысле и в более узком педагогическом значении.

Образование - результат обучения. В буквальном смысле означает формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека. Образование - система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел ученик. Именно система, а не объем (набор) разрозненных сведений характеризует образованного человека. Начальная школа дает своим выпускникам начальное (элементарное) образование. Главный критерий образованности системность знаний и мышления. Тогда ученик способен самостоятельно мыслить, восстанавливать недостающие звенья с помощью логических рассуждений. Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки. Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки компоненты практической деятельности, проявляющиеся в выполнении действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

КАКИЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮТ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ? В процессе деятельности происходит всестороннее развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания.

ЧТО ТАКОЕ АКСЕЛЕРАЦИЯ? ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте.

КАКИЕ ПУНКТЫ РАССМАТРИВАЮТСЯ О ПОНЯТИЯХ ПРИНЦИПАХ И ПРАВИЛАХ ВЫРАБОТАННЫХ ДЛЯ НОВОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ? сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, прочность, научность, доступность, эмоциональность, связь теории с практикой.

ЧТО ТАКОЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ? основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ догматическое объяснительноиллюстративное программированное проблемное компьютерное

ЧТО ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЗАДАЧ СТРУКТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА? • формирование всестороннего, гармонически развитого человека; • развитие духовности; • воспитание его нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей; • приобщение школьников к ценностям в области науки, культуры, искусства; • воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности; • развитие склонностей, способностей и интересов школьников с учетом их возможностей и желаний, а также социальных требований; • организацию личностной и социально ценной многообразной деятельности; • развитие социальной функции личности общения.

ПРИ АНАЛИЗЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ УЧИТЫВАЮТСЯ: стержневая идея его педагогического труда, которая понимается как творческое кредо педагога, его видение и понимание учебновоспитательного процесса. Факты, полученные при анализе работы учителя, должны прояснить смысл той или иной организации учебно-воспитательного процесса, всей деятельности учителя качество обучения и воспитания. Это общий критерий, который составляется из множества частных показателей, характеризующих в комплексе уровень педагогической деятельности соотношение «затраты - результат» . Иногда педагог добивается высоких результатов за счет дополнительных занятий, перегрузок домашними заданиями, т. е. успех приходит в результате перенапряжения сил учителя и учеников, что не может оцениваться положительно общий профессиональный уровень учителя: зрелость его мастерства, способность к самооценке своей деятельности, перспективам роста

учебно-воспитательный процесс объему и качеству практических умений и навыков объему и качеству знаний системе знаний, умений воспитанности детей способам мышления и деятельности школьников умению применять теорию на практике