Педагогика М. Монтессори Работу

Педагогика М. Монтессори Работу выполнила: студентка 2 курса ПИП (СПС-2) Алова Ксения Проверил: К. П. Н. , ДОЦЕНТ Лыткина Аксана Виликовна

Педагогика М. Монтессори «Помоги мне сделать это самому» Выдающийся итальянский ученый, врач-антрополог, философ, психиатр и психолог, педагог-гуманист Мария Монтессори (1870 -1952) снискала мировую известность своей уникальной и действенной системой воспитания и обучения маленьких детей. Феномен педагогики Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на развивающегося человека.

• Основным отличием метода Монтессори от традиционных детских садов является отношение к ребенку как к уникальной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими собственными способами и сроками освоения окружающего мира. • Монтессори была убеждена, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию. • Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка. • Задачей же воспитателя или учителя является помочь ребенку организовать свою деятельность в этой среде, пойти свои собственным, уникальным путем, реализовать свой творческий потенциал.

Принципы Антропологический принцип. Одно из основных требований к процессу воспитания - «уважение, с которым мы должны относиться к духовной свободе ребенка» . Принцип условий свободы развития ребенка. Воспитание свободной, самостоятельной, самоуправляемой и ответственной личности является главной целью. Отсюда девиз образования по Монтессори: «Помоги мне сделать это самому» . «Я сам!» - для педагога это желание ребенка для исполнения. Принцип концентрации внимания. Свободная и самостоятельная деятельность не возможна без умения сосредоточенно работать продолжительное время; доводить начатое дело до конца; внимательно наблюдать за действиями педагога, когда он показывает, как работать с материалом; слушать его пояснения, если они необходимы; заниматься самостоятельно и контролировать свои ошибки; не мешать другим. Принцип специально подготовленной обучающей среды. Педагог создает и поддерживает связь между ребенком и развивающей предметно- пространственной средой. Он внимательно наблюдает за детьми, ни в коем случае не навязывая им свою помощь, но в случае необходимости помогает ровно столько, сколько помощи просит ребенок. Принцип сензитивности. Монтессори полагала, что в раннем детстве ребенок способен интуитивно получать в своем окружении целостные представления. При этом он неосознанно выбирает только то, что необходимо для формирования его личности в данный момент, в переживаемом им сензитивном периоде. Принцип ограничения и порядка. Нарушение порядка и восстановление его - сильнейший мотив детских действий, считала Монтессори, так как ребенку нравится видеть предметы своего окружения на одном и том же месте, он старается восстановить этот порядок, если его нарушил. Принцип особого места педагога в системе образования. Одним из основных отличий педагогики Монтессори является смещение центра активности в учебном процессе с педагога на ребенка. Ребенок не является слушателем, пассивно воспринимающим объяснения учителя, а напротив, в ходе самостоятельной «экспериментальной» деятельностиобучается в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ МОНТЕССОРИ-СИСТЕМЫ Педагогические принципы Психологические принципы

Принципы сис- Как реализовать Чего достигаем, соблюдая их темы Монтес-сори Педагогические принципы В результате ситуации выбора • ребенок начинает прислушиваться к себе, лучше понимать себя, свои желания и чувства; • учится делать выбор; Дать возможность ребенку • учится регулировать свою собственную психичес-кую СВОБОДА самостоятельно выбирать активность, самостоятельно определяя момен-ты смены ВЫБОРА деятельность. деятельности, ее продолжительность; • свобода выбора формирует в ребенке инициатив-ность; • наряду с соблюдением правила «поработал - убери» , ситуация собственного выбора формирует в ребенке ответственность. Дидактическая среда должна быть представлена в полном объеме и обеспечивать удо- • всестороннее развитие ребенка во всех направле-ниях НАЛИЧИЕ влетворение потребностей детей психической деятельности; СПЕЦИАЛЬНОГО выбранной возрастной • максимальная эффективность освоения задач, КОМПЛЕКТА категории. заложенных в материалах; ДИДАКТИ- Материалы должны находить-ся • взаимопроникающая логика построения Монтессори - ЧЕСКОГО в свободном доступе для детей, среды, когда работа в одной дидактической зоне (к МАТЕРИАЛА иметь четкую логику построения, примеру, сенсорной) в максимальной степени МОНТЕССОРИ соответствовать всем условиям способствует более эффективной работе в другой зоне комплектации Монтессори- (математики). среды.

Принципы Чего достигаем, Монтессори- Как реализовать соблюдая их системы Педагогические принципы • формирование адекватной самооценки; В Монтессори- • развитие поисковой активности ребенка, инициативности; материалах • самоконтроль; заложен контроль • развитие аналитических функций мыслительной деятельности, ошибок, что Контроль когда ребенок может обнаружить и исправить собственную позволяет ребенку ошибок ошибку; самостоятельно • проявление сензитивности, когда ребенок занимается какой- увидеть ошибку и либо деятельностью не за оценку взрослого, и не во избежание исправить её без порицания за «ничегонеделание» , а только потому, что помощи взрослого. интересно. Знание, так Монтессори- называемых • максимально быстрое и эффективное усвоение задач падагог - презентаций материала ребенком; педагог, материалов. • возможность поэтапного освоения навыка; прошедший Каждый материал в • развитие точности восприятия; специальную Монтессори-среде • развитие концентрации внимания; подготовку п имеет четкую • развитие памяти ребенка и умения работать по образцу; системе презентацию • развитие логики (когда каждое последующее действие не Монтессори (способ показа может состояться без предыдущего). ребенку).

Принципы Чего достигаем, Монтессори- Как реализовать соблюдая их системы Педагогические принципы • приучение к порядку; Соблюдение правил: • умение организовать свое рабочее место; - Убери за собой; Наличие • умение рационально использовать пространство; - Работа на ковриках; определен- • умение нести ответственность за собственный выбор; - По классу передви- ных правил • потребность в завершении действия (когда ребенку незакон-ченное гаемся тихо; работы в дело доставляет дискомфорт); -Твоя свобода заканчи- Монтессори - • развитие социально-адаптивных навыков и уважения к пра-вам вается там, где начина- среде других и многое другое. ется свобода друго-го и Соблюдение правил тренирует адаптивные навыки ребенка др. (насколько готов принимать правила общества), содействует развитию внутренней дисциплины. Необходимо присутс-твие в среде детей всех • Высокое развитие социально-адаптивных навыков за счет опыта возрастных категорий в общения с разными возрастами (контакты с ровесника-ми, определенном диапазо-не. старшими и младшими детьми); Разновоз- Подключать детей друг к • дети побуждаются обучать, сотрудничать и помогать другу; растность другу: в любой дея- • формируется чувство взаимопомощи; тельности, где помощь • младшие имеют возможность учиться у старших; вместо взрослого может • старшие приобретают лидерские качества, удовлетворяют оказать ребенок – да-вать потребность в чувстве собственной значимости, формируется ему эту возмож-ность. чувство ответственности.

Принципы Монтессори- Как реализовать Чего достигаем, соблюдая их системы Педагогические принципы Часто не взрослый обучает детей, а дети Такой вид работы способствует: обучают друга. • развитию уверенности в себе, самостоятельности; ДЕТИ - • удовлетворению потребности в чувстве собственной значимости; АКТИВНЫЕ Дети готовят сообщения • развитию познавательной активности ребенка, любви к обучению; УЧАСТНИКИ (ищут, подбирают • умению задавать вопросы и отвечать на них; ПРОЦЕССА нужную и интересную • профилактике страха публичных выступлений; ОБУЧЕНИЯ информацию) на разные • развитию умения задавать вопросы и отвечать на них; темы и сами • умению передать информацию другим и умению слушать, владеть рассказывают их своим ораторским искусством. товарищам.

Принципы Монтессори- Как реализовать Чего достигаем, соблюдая их системы Психологические принципы Помоги мне это сде- НЕ ДЕЛАЙ ЗА лать самому! Всё, что • уверенность в собственных силах; РЕБЕНКА ТО, ребенок может сде-лать • самостоятельность, ЧТО ОН самостоятельно – он • решительность; МОЖЕТ делает сам! По-мощь • более интенсивное овладение и усвоение различных навыков; СДЕЛАТЬ взрослого дол-жна быть • формирование адекватной самооценки; САМ минималь-ной. • удовлетворение потребности во взрослении. Не давать постоянных оценок ребенка и его • независимость от чьей-либо оценки; деятельности. Прояв- • формирование позитивного образа «Я» ; ОТСУТСТВИЕ лять свое отношение • уверенность в себе; ОЦЕНОК через собственные • умение объективно оценить себя, свои поступки и работу; ВЗРОСЛОГО чувства. Научить ре- • ребенок работает с материалами только потому, что ему по- бенка самого адекват-но настоящему это интересно, а не из-за страха наказания или желания оценивать собс-твенную получить позитивную оценку. деятель-ность.

Принципы Монтессори- Как реализовать Чего достигаем, соблюдая их системы Психологические принципы формирование позитивной ОТСУТСТВИЕ Не сравнивать ребенка с другими. самооценки, благоприятного СОРЕВНОВА- Одной из стимуляций к развитию выступает уровень и образа «Я» ; ТЕЛЬНОГО качество достигнутого относительно самого себя: «Я- • самодостаточность; МОТИВА вчера» и «Я-сегодня» , а не «Я в сравнении с другим» . • уверенность в себе. Все принципы имеют свои механизмы достижения заложенных в каждом из них задач и все они тесно связаны между собой. Только рассматривая и соблюдая их в совокупности, мы можем достичь всего того, для чего призвана существовать система Монтессори Смысл метода, разработанного Монтессори, заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Задача взрослого- помочь организовать ему свою деятельность, пойти собственным уникальным путем, реализовать свою природу!

Монтессори-класс включает в себя множество зон • зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т. п. Здесь дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику; • зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К • примеру, малыш по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Детишки также учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением; • зоны языковая, географическая, математическая, естественно-научная: умственное развитие ребенка. • Двигательные упражнения - в основном на линии. В большинстве Монтессори-классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга (овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания. • Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования. Многие Монтессори-школы дополняют Монтессори-материалы такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, иностранного языка и др.

В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт - легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо. Подготовленная среда имеет четкую логику построения и содержит все необходимые материалы из следующих областей развития: Жизненная практика Сенсорное развитие Математическое развитие Языковое развитие Естественнонаучное и космическое развитие Двигательное развитие

Жизненная практика. Упражнения жизненной практики имеют особое значение для маленьких детей (2, 5 -3, 5 года). Здесь расположены материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. Используя рамки с застежками (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, булавки, шнурки, банты и крючки), ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть стол и даже полировать серебро. Монтессори предлагает ряд таких игр-действий вполне доступных маленькому ребенку: переливание воды, чистка металлических предметов и ботинок, завязывание бантов, уход за цветами, помощь в приготовлении завтрака, самостоятельное одевание и раздевание. Именно такая деятельность, полагала Монтессори, формирует у ребенка чувство собственного достоинства и независимости, ведь теперь многие полезные действия могут выполняться им совершенно самостоятельно. С увеличением независимости растет и уверенность в себе. Чем более независим ребенок от помощи взрослых, - считала Монтессори, - тем больше у него освобожденных творческих сил.

Сенсорное развитие. В области сенсорного развития малыш может использовать свои чувства при изучении окружающего мира - с помощью материалов, находящихся здесь, он развивает свое зрение, осязание, вкус, обоняние, слух, а также имеет возможность потренироваться в различении температур, ощутить разницу в весе предметов, и конечно развить мускульную память

Развитие слуха • Упражнение на развитие слуха. Для него требуются пять колокольчиков, которые по-разному звенят: стеклянный, глиняный, пластмассовый и т. д. Колокольчики выставляются перед ребенком на стол. Ребенку завязывают глаза. Педагог берет один из колокольчиков, звенит им и ставит на место. Ребенок открывает глаза и по очереди звенит каждым колокольчиком. Требуется найти тот, которым звонил педагог. • Упражнение на тренировку слуха. Для него понадобится несколько различных предметов, которые могут издавать какие- либо звуки: шуршание, стук, звон и т. д. Например, это могут быть колокольчик, баночка с орехами и газета. Все предметы кладут в корзинку. Педагог вынимает их и показывает ребенку, какие звуки они могут издавать: так шуршит бумага, так гремит коробочка, в которой лежат орехи, и т. д. Ребенок рассматривает предметы и внимательно прислушивается к их звучанию.

Развитие тактильных ощущений Прищепки • Это хорошее упражнение для развития мелкой моторики, которое одновременно является и тактильным упражнением. Задание состоит в том, чтобы на края корзинки нацепить обычные бельевые прищепки. Затем надо попросить ребенка снять эти прищепки тремя пальцами (теми, которыми он потом будет писать) и положить обратно в корзину. Вот и все упражнение. Оно кажется очень простым, но маленькому ребенку действительность открывается через ощупывание предметов и через механические действия с ними. Если кончикам пальцев малыша дать хорошую работу, то в будущем это скажется на формировании навыка письма: ребенок гораздо быстрее и легче научится держать карандаш и владеть им, как орудием письма. Если вы хотите усложнить задание, можно внести соревновательный элемент, предложив детям прикреплять прищепки на скорость: кто быстрее. Можно организовать маленькое состязание пар детей, когда двое партнеров должны будут прицеплять прищепки, а потом снимать их по очереди.

Математическое развитие • При составлении упражнений с математическим материалом следует выполнять следующие принципиальные правила: • Предоставлять детям математику не как готовый предмет, но как самостоятельную деятельность человека; • Не передавать идеи, а повторно открывать с ребенком. • Путь к познанию лежит через связи, а не через отдельные явления; • Понимание, а не навыки. • Поработав с сенсорным материалом и научившись мыслить логично и точно, ребенок без труда переводит в математические термины уже хорошо знакомые ему понятия. Причем обучение математике проходит очень естественно: малыш просто живет в подготовленной среде, насквозь пропитанной математикой. • Зона математического развития содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребенок научился операциям сложения, вычитания, умножения и деления, освоил порядковый счет - все то, что считается важным критерием готовности ребенка к поступлению в школу

Языковое развитие Малышу как носителю языка необходимы материалы, служащие языковому развитию, без которого невозможен полноценный интеллектуальный рост. Здесь малыш получает возможность расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами, обводя пальчиком шершавые буквы и рисуя на манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита. Письмо и чтение стоят близко друг от друга. Но М. Монтессори замечает, что это два различных процесса Дидактический материал Техника письма: Техника чтения (Одновременно и всегда Материал для рисования, соблюдается принцип расширения запаса слов штриховки. ребенка, а также их классификация и Карточки с шершавыми буквами. упорядочивание, объединение в группы, анализ и Подвижный алфавит нескольких синтез) : видов. Классификация слов и предметные игры со звуками. Розовая серия – материал для первого чтения. Голубая серия – материал для правильного чтения трудных слов. Чтение текста. Анализ частей речи. Символы. Анализ предложений. Символы.

Естественнонаучное и космическое развитие • Центральная идея космического воспитания – познание человека во всем многообразии и сложности, его места в культуре, истории, природе. – это я, мой дом, моя мама, моя школа. Макрокосмос – тысячи других прекрасных жизней, имеющих такие же права, как и я. • Мария Монтессори показала, как работая с детьми, выучить малыша быть наблюдательным, восхищаться даже самой незначительной частичкой мира, будь то цветок или муравейник, не только понимать гармонию природы, но и беречь ее, работать с книгами, выражать свои мысли разными способами: с помощью письма, речи, живописи, скульптуры, жестов. Сделать так, чтобы размышления о мире и жизни стали ежедневной привычкой. • Ребенок получает первые знания о физике, химии, биологии, географии, астрономии и многом другом.

Двигательное развитие • Двигательные упражнения развивают ребенка физически • и помогают ему почувствовать свое тело и осознать • свои возможности. • Физическая свобода - первостепенная потребность детства. • М. Монтессори сравнивает школьные парты с ортопедической повязкой на позвоночник ребенка, которая калечит его физическое и психическое здоровье. Создание Дома ребенка она начала с того, что продумала условия сохранения двигательной свободы детей, при разработке методик обучения особенно учитывались возможности их двигательной активности.

Двигательное развитие • «Мотушками» Монтессори называла катушки, на которые намотаны цветные нитки. В корзинку кладутся катушки с цветными нитками, из которых можно составлять пары по цвету. На первом этапе работы в набор входят две катушки красного цвета, две синего и две желтого. Педагог показывает малышу, как можно составить из катушек пары. Например, можно поставить одну красную катушку на другую, а затем достроить столбик двумя синими катушками и двумя желтыми. Ребенок пробует повторить это построение, сравнивает и сортирует катушки по признаку цвета и именно на этом концентрирует свое внимание. Группе детей можно предложить подвижную игру «Найди пару» . Дети произвольно движутся по группе. По условному сигналу они должны быстро отыскать свою «цветную» пару, взяться за руки и построиться на линии (в кругу). Пара, оказавшаяся последней, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна пара победителей. Возможен вариант с использованием «домиков» . На полу разложены обручи (или веревочные кольца). Партнеры должны не только отыскать друга, но и вовремя занять свободный домик.

Заповеди М. Монтессори 1. Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме) 2. Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него. 3. Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места. 4. Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе. 5. Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любые некорректные действия, угрожающие безопасности самого ребенка или других детей, его развитию. 6. Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим активным действиям. 7. Помогай тем, кто ищет работу и не может выбрать ее. 8. Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что есть в твоем распоряжении.