Педагогика лекция Детский коллектив как субъект воспитания личности

Темы n Типы детских коллективов. n Особенности педагогического руководства детским коллективом. n Характеристика закономерностей и принципов воспитания в детском коллективе. n Педагогическое руководство по формированию коллективных традиций и органов самоуправления.

Типы детских коллективов n Детский коллектив как сложная социально- педагогическая система обладает своей структурой и различают две составляющие: неформальная структура (складывается стихийно) и формальная структура (организуется воспитателем).

воспитательные функции детского коллектива: n - идейно-воспитательной: детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейнонравственных убеждений;

воспитательные функции детского коллектива: n - организаторской: детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью;

воспитательные функции детского коллектива: n стимулирования: коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Признаки организованного коллектива: n общественно-значимая цель; n общественно-значимая деятельность; n коллективные отношения; n демократическое управление

. И. Уманским в основу характеристики коллектива положены критерии n содержание нравственной направленности группы (единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы); n организационное единство; n групповая подготовленность в области той или иной сферы деятельности; n психологическое единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое).

Л. И. Уманский предлагает классификацию групп по уровню развития: n n n группа номинальная; группа-ассоциация (общая цель, официальная структура); группа-кооперация (общая цель, групповая подготовленность к деятельности); группа-корпорация (наличие всех признаков, но нравственная направленность такой группы чаще всего характеризуется групповым эгоизмом и индивидуализмом); коллектив.

А. С. Макаренко n «…детское объединение (группу, коллектив) необходимо рассматривать как инструмент прикосновения к личности»

Типы коллективов Не. Первичные Вторичные Формальные формальные

1. Первичные коллективы n это небольшие коллективы, обеспечивающие непосредственное межличностное взаимодействие и общение n Семья, малая учебная группа, друзья

2. Вторичные коллективы n это сложные по своему составу коллективы, состоящие из ряда первичных коллективов n Класс, группа детей и родителей учащихся одного класса, школьная параллель, школьные коллективы

3. Формальные коллективы n коллективы, имеющие юридически фиксированный статус, осуществляющие социально заданную деятельность n Кружок, клуб, партия и т. д.

4. Неформальные коллективы n это коллективы людей, добровольно объединившихся на основе общих интересов, личностных симпатий, взаимной пользы n Все остальные объединения

Особенности педагогического руководства детским коллективом n Главной задача педагога работа по созданию условий для личностного роста и развития каждого, для раскрытия и развития способностей.

Обязательными условиями развития коллектива являются: n необходимая организационная структура коллектива, органы самоуправления и подлинная, а не мнимая деятельность детского самоуправления ; n разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников, включающих всех в активную жизнь школы, класса, ближайшего окружения;

Обязательными условиями развития коллектива являются: n наличие традиций в коллективе, особых форм коллективной жизни, отражающих её эмоциональный настрой и характер; n игровое и эстетическое оформление всей жизни группы; n наличие единых для всех, в том числе для педагогов, норм жизни, правил, требований режима, дисциплины.

Характеристика закономерностей и принципов воспитания в детском коллективе

В основу принципов управления детским коллективом положены следующие критерии: n - Учет содержание нравственной направленности группы (единство целей, мотивов и ценностных ориентаций). n - Организационное единство. n - Групповая готовность к деятельности в той или иной сфере.

В основу принципов управления детским коллективом положены следующие критерии: n - Психологическое единство группы (интеллектуальное, эмоциональное, волевое). n - Педагогическое руководство по формированию коллективных традиций и органов самоуправления.

n В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности

Роль совместной деятельности n в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников;

Роль совместной деятельности n деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких, как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни

Педагогическое требование n по праву считается важнейшим фактором становления коллектива.

Педагогическое требование n помогает навести порядок и дисциплину в школе, n вносит дух организованности в деятельность воспитанников; n выступает как инструмент руководства и управления учащимися, т. е. как метод педагогической деятельности;

Педагогическое требование n возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует развитие учащихся; n помогает укреплять взаимоотношения и придает им общественную направленность

Педагогическое требование n Предъявление требований тесно связано с приучением и упражнением учащихся. n При его реализации необходимо учитывать настроение воспитанников и общественное мнение коллектива, опираясь на них. n Очень важно, чтобы требования педагога поддерживались если не всеми, то большинством.

Педагогическое требование условие эффективности n Первое. Воспитательные задачи коллектива решаются успешно, когда цели деятельности увлекательны для всех или, по крайней мере, для большинства его членов.

Педагогическое требование условие эффективности n Второе. Выбирая деятельность для коллектива, необходимо учитывать наличные интересы ребят и опираться на эти интересы.

Педагогическое требование условие эффективности n Третье. Важным условием успешной деятельности коллектива является такая ее организация, при которой каждый ребенок становится активным участником (сводные отряды, комитеты дел, творческие группы и т. д. ).

Педагогическое требование условие эффективности n Четвертое. При организации коллективной деятельности важно учитывать мотивы участия в ней.

Педагогическое требование условие эффективности n Пятое. Важным источником опыта нравственного поведения, формирования у детей ценных нравственных мотивов, сплочения коллектива является коллективная творческая игра.

Общественное мнение в коллективе n — это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни.

Общественное мнение в коллективе n Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятельности или посредством создания ситуаций свободного выбора.

пути формирования общественного мнения в коллективе n налаживание практической деятельности; n проведение организационно- разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов

Самоуправление школьников n – это форма организации жизни и деятельности школьников, детей силами самих детей.

Самоуправление школьников n Подлинное самоуправление детей в образовательном учреждении должно возникать естественным путем, при наличии деятельности, разнообразных дел, для проведения которых нужны организаторы из учеников.

Педагогическое общение и этика: сущность, структура и стиль n педагогическое общение - разновидность профессионального общения педагога, которое направлено на создание условий для всестороннего развития личности ребенка, проявления его как субъекта собственной активности, обеспечение его эмоционального благополучия и благоприятного психологического микроклимата в группе. (А. Г. Исмагилова)

n «… личность развивается, если есть значимый другой, реализующий «деятельность развивания» . Педагог оказывает педагогическое влияние на детей не только своими интеллектуальными и педагогическими качествами, но и личностными» В. И. Слободчиков

Успешность или продуктивность педагогического общения зависит психологических условий: n 1) инициативность, импровизация, эмоциональная открытость педагога, искренность в выражении чувств и переживаний в процессе общения;

Успешность или продуктивность педагогического общения зависит психологических условий: n 2) принятие субъектами друга как ценностей, ориентация на индивидуальную неповторимость каждого, пристальное внимание к личности детей, глубокое их понимание и уважение;

Успешность или продуктивность педагогического общения зависит психологических условий: n 3) знание педагогом самого себя, своих личностных особенностей, стремление к собственному профессиональному и личностному росту, достаточно высокая и адекватная самооценка.

Компоненты педагогической деятельности n Содержательный, n Методический n Социально-психологический. Н. В. Кузьмина

n Главным из трех компонентов является социально-психологический, т. е. педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других. n Продуктивность педагога в педагогической деятельности во многом определяется его успешностью в педагогическом общении.

Стили педагогичской деятельности неспецифические когнитивные стили, стили поведения, жизни, активности индивидуальные стили деятельности, стили руководства

типология стилей (А. Кан-Калик и Г. А. Ковалев) n 1) отражение (простое - сложное); n 2) отношения (личностное — ролевое); n 3) обращения (открытое - закрытое).

стили педагогического общения: n диалогический, n доверительный, n рефлексивный, n альтруистический, n манипулятивный, n псевдо диалогический, n конформный, n монологический.

направленность личности в общении: n - на равноправие общения или непринятие его; n - на творчество или стереотипизацию в общении; n - на достижение взаимопонимания или отказ от него.

Требование к личности педагога. n Высокий моральный облик

качества личности учителя n ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость (нравственное качество педагога и оценка меры его воздействия на учащихся, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом). беспристрастность, объективность, любовь к детям

n По словам Я. А. Коменского, «учителями должны быть люди честные, деятельные и трудолюбивые; не только для вида, но и на самом деле они должны быть живыми образцами добродетелей, которые они должны прививать другим‘» .

Комплекс педагогических способностей (в трактовке Н. В. Кузьминой) n Гностические способности Учитель должен уметь учиться сам, систематизировать изученное, быть способным к познанию индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей, склонностей и др. ), своих собственных индивидуальных особенностей.

Комплекс педагогических способностей (в трактовке Н. В. Кузьминой) n Проектировочные способности Учитель должен уметь проектировать личность ученика, возможности его развития, свою деятельность.

Комплекс педагогических способностей (в трактовке Н. В. Кузьминой) n Конструктивные способности. Проявляются в умении делать сложное доступным, учитывать возрастные и индивидуальные способности учащихся в учебновоспитательном процессе.

Комплекс педагогических способностей (в трактовке Н. В. Кузьминой) n Коммуникативные способности Связаны с умениями устанавливать и поддерживать контакты с детьми, другими учителями, родителями учащихся, строить правильные взаимоотношения с ними, выбирать в нужный момент целесообразные меры воздействия.

Комплекс педагогических способностей (в трактовке Н. В. Кузьминой) n Организаторские способности Учитель должен уметь организовывать детей, вести их за собой, включать в разнообразные виды деятельности, побуждать к самовоспитанию.