Педагогика Лекция 3 Модуль 1 Основы педагогической

Педагогика Лекция 3

Модуль 1 Основы педагогической науки Семинар 1. Педагогика в современном мире Основные направления развития образования на рубеже веков и ее место в мировом педагогическом опыте — педагогические инновации. Социальные функции образования — исторические изменения на фоне современных преобразований общества.

Семинар 2. Роль наследственности, среды и воспитания в развитии Современные отечественные и зарубежные исследования в области наследственных и средовых факторов развития — проблемы и противоречия. Задатки и способности или условия и воспитание? - открытый вопрос. Большие и маленькие классы (по количественному составу) — что лучше? Советская и российская школа — все новое хорошо забытое старое? Преемственность

Лекция 3. Методология и методы педагогических исследований. Понятие "методология" педагогической науки. Методологическое обеспечение преобразований в педагогической практике. Методы педагогических исследований. Целеполагание в педагогике

МЕТОД (от греч. methodos - путь исследования или познания) — совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных.

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ — система знаний о методах педагогических исследований; учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности; учение о педагогическом знании и о процессе его обретения, т. е. учение о познании.

МЕТОДОЛОГИЯ система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; учение о научном методе познания; совокупность методов, применяемых в какой-либо науке. Учение о принципах построения, формах и способах научно -познавательной деятельности.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ в педагогике — приёмы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Система М. и. определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентации, целей и задач конкретного исследования.

Методологическая основа Методологическую основу большинства направлений современной отечественной психологии и педагогики составляет диалектический материализм. Опираясь на его основные положения, психология и педагогика применяют его законы, принципы и категории к анализу психолого-педагогических проблем, выявляют закономерные связи явлений и разрабатывают конкретные методы их познания с учетом происходящих изменений. Ее структура иерархична, что позволяет представить ее в виде трех взаимосвязанных уровней: гносеологического, научно-содержательного и методического

Гносеологический Научно-содержательный методический

1 -й уровень - гносеологический. Его содержание составляют материалистическое решение основного вопроса философии (что первично - сознание или материя и познаваем ли мир), законы (единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания), категории (явления и сущности, формы и содержания, возможности и действительности, причины и следствия, необходимости и случайности, общего, особенного и единичного) и принципы (объективности и всесторонности анализа, развития, единства теории и практики, конкретности истины) материалистической диалектики. Идеи, составляющие в совокупности данный уровень методологии, направляют познавательную и практическую деятельность специалистов психологии и педагогики.

2 -й уровень - научно-содержательный. Его основу формируют закономерности и принципы педагогического процесса. Они выявлены и обоснованы психологопедагогической наукой в результате длительных научных поисков и отражают существенные связи, проявляющиеся внутри психологических явлений и педагогического процесса в целом.

3 -й уровень - методический. Его содержание составляют знания о методах психолого-педагогических исследований. При этом следует учитывать, что методы психологии и педагогики представляют собой совокупность способов и приемов изучения содержания и основных характеристик психолого-педагогических явлений личности и коллективов. По содержанию и условиям реализации методы исследования психологопедагогических проблем в рамках психологии и педагогики можно условно объединить в три самостоятельные группы: всеобщие, общие и частные.

Педагогический эксперимент относят к основным методам исследований в педагогической науке. Определяется он в обобщенном смысле как опытная проверка гипотезы. По масштабу эксперименты бывают глобальные, т. е. охватывающие значительное число испытуемых, локальные и микроэксперименты, проводимые с минимальным охватом их участников. В качества организаторов крупных экспериментов могут выступать государственные, правительственные научные учреждения и органы управления образованием.

правила организации педагогических экспериментов как недопустимость риска для здоровья и развития испытуемых, гарантии от нанесения вреда для их самочувствия, от ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем. Добровольное согласие участников и согласие родительского коллектива. Открытость целей и задач эксперементальной деятельности. В организации эксперимента действуют методологические предписания, среди которых — поиск экспериментальной базы по правилам репрезентативной выборки, предэкспериментальная разработка показателей, критериев и измерителей для оценки эффективности влияния на результаты обучения, воспитания, управление гипотетических разработок, которые проходят опытную проверку.

открытый характер эксперимента. Школьники, студенты, вовлеченные в опытную проверку гипотетических новаторских разработок, становятся участниками поиска. Их самонаблюдение, мнения, рациональные и эмоциональные состояния дают исследователям ценные материалы о качестве и эффективности экспериментально проверяемых разработок.

Для подтверждения достоверности В технике проведения эксперимента, выделяются две группы испытуемых. Одна получает статус экспериментальной, другая — контрольной. В первой реализуется инновационное решение. Во второй — те же дидактические задачи или проблемы воспитания реализуются в рамках традиционных педагогических решений.

Этапы педагогического эксперимента Констатирующий Формирующий Контрольный

Целеполагание в педагогике Целеполагание — это система профессионального осмысления объективной социально-психологической и культурологической необходимости некоторого уровня развития личности современного человека, способного жить в контексте современной культуры и творить жизнь; это поиск максимально точной формулировки общего идеального образа такого человека; это аналитическая оценка природы детства, сущности развития личности и природы индивидуальности как условий, допускающих принятие цели воспитания; это система анализа конкретных обстоятельств, в которых находится конкретный ребенок, и соотнесение их с содержанием и поставленной цели воспитания. Искусство практического целеполагания состоит в умении определять задачи, исчерпывающие целиком содержание цели. Если такое удается, то цель достигается.

Цель — это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в процессе взаимодействия субъекта с окружающей действительностью. Цель объективна, в том смысле, что она порождается обстоятельствами, черпается из реального объективного окружения. Объективная по своему происхождению, цель субъективна: она продукт сознания, она рождается в сознании человека и несет в себе все особенности сознания каждого конкретного человека.

Цель воспитания подрастающих поколений — прерогатива государства, которое при широком участии науки и общественности формулирует ее как главный компонент своей педагогической политики Цель всестороннего воспитания личности как нормативная установка законодательного характера требований государственной политики предполагает, что “осуществление процесса всестороннего развития человека, который протекает на протяжении всей его жизни и направлен на наиболее полное раскрытие его способностей в интеллектуальном, физическом, эмоциональном, моральном и духовном отношениях”. При этом предполагается, что “образование должно не только передавать знания, умения и навыки, ценности и другие составные элементы культуры, к которой принадлежит индивидуум, но также развивать его самостоятельность, способствовать его творческой деятельности…”.

Цель современного воспитания — “Личность, способная строить жизнь, достойную Человека”

СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ — цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закреплённые в особых нормативных документах.

парадигма образования Представления о ребенке, о его возможностях, целях и задачах образования, о педагоге и основных характеристиках его личности. Перспектива человечества в становлении нового гуманитарного мышления и практики на основе принципов целостности бытия, культуры, личности.

Личностно-ориентированная парадигма образования, заключается в акцентировании внимания на сущностной стороне жизнедеятельности человека, на его субъективности, критичности и смыслотворчестве.

Педагогические принципы ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ — основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ — направляют деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию дидактики

Принцип вариативности социального воспитания Принцип гуманистической направленности воспитания Принцип диалогичности социального воспитания Принцип коллективности социального воспитания Принцип культуросообразности воспитания Принцип незавершимости воспитания Принцип природосообразности воспитания Принцип центрации социального воспитания на развитии личности Принцип наглядности Принцип НАУЧНОСТИ Принцип развития Принцип ПРОЧНОСТИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ Принцип СИСТЕМАТИЧНОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ в обучении

Домашнее задание Подготовиться к контрольной работе по 1 модулю