Педагогика как наука Тема авторского курса лекций проф

Педагогика как наука Тема авторского курса лекций проф. Лызь Н. А.

Формы постижения и отражения реальности n Наука – это одна из n К ненаучным формам специфических форм относят религию, отражения реальности. искусство, стихийноэмпирическое n Отличается четко (житейское, определенными обыденное) познание. нормами деятельности, n Преобладают позволяющими субъективность, вера, вырабатывать и интуиция, целостность систематизировать и образность опыта. объективные знания о действительности

Подходы к определению научного статуса педагогики n самостоятельная наука, характеризующаяся своим объектом, предметом и методами получения нового знания; n прикладная отрасль знаний, не имеющая собственного предмета исследования: а) прикладная философия; б) прикладная психология n теория искусства.

Педагогика n Познавая образовательную реальность, наука описывает ее, выявляет сущность, объясняет и предсказывает явления, фиксирует эти описания в специфических научных формах, создавая для этого специальные понятия и модели. n Задавая разные ракурсы, можно создавать описания образования, принадлежащие разным наукам. n Педагогика является центральной, специальной наукой, изучающей образование во всей его целостности.

Характеристики педагогики как самостоятельной науки n Объектом педагогики является образовательная реальность, процесс образования человека. n Предмет педагогики – сущность, закономерности, принципы, способы осуществления образования как процесса целенаправленного формирования опыта человека, его психического, личностного и духовного развития. n Методы научно-педагогического исследования – это нормативно закрепленные способы познания и преобразования образовательной реальности. n Функции педагогики: фундаментальная, конструктивно-технологическая.

В рамках фундаментальной функции педагогика: n изучает явления образовательной реальности, объясняет факты и описывает причинноследственные связи процесса образования, вскрывает его закономерности; n анализирует, обобщает, интерпретирует передовой педагогический опыт; n исследует и описывает состояние процесса образования. На основе построенных моделей процесса образования (как он есть) создается прогноз развития образования на ближайшее или отдаленное будущее (каким он должен быть).

В рамках конструктивно-технологической функции педагогикой решаются задачи: n построение новых моделей системы образования, проектов ее развития, преобразования; n разработка и обоснование новых педагогических принципов, образовательных технологий, содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания, а также новых форм управления образованием; n разработка механизмов и средств внедрения достижений педагогической науки в практику с целью ее совершенствования.

Зарождение педагогического знания: народный опыт Пословицы и поговорки, описывающие: n заповеди для родителей «У доброго батьки добры и дитятки» , «Кто не мог взять лаской, не возьмет и строгостью» , «Учи, пока поперек лавки укладывается, а во всю вытянется – не научишь» , «Неразумная опека хуже беспризорности» , «Кто собою не управит, тот и другого на разум не наставит» ); n отношение к учению ( «Корень учения горек, да плод сладок» , «Кто грамоте горазд, тому не пропасть» , «Век живи – век учись» ); n процесс учения, накопления опыта ( «Сперва аз да буки, а потом науки» , «Наука не пиво, в рот не вольешь» , «Повторенье – мать учения» ); n правила поведения воспитанного человека ( «В чужом доме не будь приметлив, а будь приветлив» , «Поклониться – голова не отвалится» , «Береги платье снову, а честь смолоду» )

Этапы развития научнопедагогического знания Этап Содержание Примеры педагогического знания Предпосылочный Появление педагогических суждений и зарождение педагогических идей в русле философских учений Пословицы, притчи, сказки, поучения. Идея Сократа об идеалистической этике, метод сократовской беседы; Идея Аристотеля о природосообразности в воспитании, гармонии в развитии личности через физическое, нравственное, умственное воспитание Философский Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философскопедагогических произведений Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» , Э. Роттердамский «О первоначальном воспитании детей» , Т. Мор «Утопия» , Ж. -Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании»

Этапы развития научнопедагогического знания Этап Базовый (XVII в. ) Содержание Примеры педагогического знания Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте Я. А. Коменский «Великая дидактика» , И. Песталоцци «Как Гертруда учит своих детей» и др.

Этапы развития научнопедагогического знания Этап Содержание Примеры педагогического знания Реформаторский (конец XIX – начало XX вв. ) Рост числа педагогических центров и появление многообразных альтернативных педагогических идей Педагогика гражданского воспитания и трудовой школы Г. Кершенштейнера (Германия), экспериментальная педагогика Э. Меймана (Германия), Э. Торндайка (США), прагматическая педагогика Д. Дьюи (США), педагогика воспитания «к свободе» Р. Штайнера (Германия), М. Монтессори (Италия), педагогика свободного труда С. Френе (Франция)

Этапы развития научнопедагогического знания Этап Содержание Примеры педагогического знания Современный Новое философскопедагогическое осмысление образовательной реальности, методологический анализ педагогики как самостоятельной научной области, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками Научные статьи, монографии, диссертации, посвященные проблемам методологии педагогических исследований, поиска и обоснования концепций реформирования образования, изучения передового педагогического опыта, научного моделирования всех компонентов педагогического процесса с целью его совершенствования

Категории педагогики Становление любой области научного знания связано с формированием и развитием категорий (основных понятий), которые и конструируют предмет данной науки. Основные категории педагогики: n образование, n воспитание, n обучение.

Образование n одно из явлений общественной жизни человечества, связанное с передачей старшими поколениями и освоением подрастающими поколениями накопленного человечеством опыта, с целенаправленным развитием человека; n целенаправленный структурированный, управляемый, характеризующийся целями, содержанием, формами, методами, средствами процесс взаимодействия между педагогами и обучающимися; n результат процесса – достигнутый уровень в освоении знаний, умений и других элементов опыта; n специально создаваемая и управляемая система социальных структур, разрабатывающих стратегию и реализующих целенаправленный процесс формирования опыта и развития человека.

Образование как процесс n Обучение ставит в центр элементы опыта ученика и в первую очередь решает задачи организации усвоения знаний, умений и навыков, базисом чего служит познавательная деятельность n Воспитание направлено на формирование определенных качеств, отношений, мировоззрения, ценностей человека и реализуется во всех видах деятельности (коммуникативной, трудовой, игровой, познавательной и др. ). n Педагогический процесс – целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся (воспитанников), направленное на решение образовательных задач; конкретный фрагмент образовательного процесса.

Внутренняя структура педагогики n общая педагогика, n частные дидактики, n возрастная педагогика, n специальная педагогика, n профессиональная педагогика, n социальная педагогика.

Общая педагогика n изучает наиболее общие закономерности n n образования, разрабатывает основы организации и осуществления педагогического процесса; ее содержание принадлежит всем педагогическим дисциплинам, отражая основы педагогики; используется разными педагогическими дисциплинами; обеспечивает взаимопонимание исследователей и согласование различных аспектов педагогического знания; отражает целостную картину педагогической реальности.

К общей педагогике относят самостоятельные отрасли n науковедческие дисциплины: методологию педагогики и историю педагогики; n теорию воспитания; n дидактику (теорию обучения); n сравнительную педагогику; n теорию управления образовательными системами.

Отрасли (дисциплины) педагогики n Частные дидактики (методики обучения) – группа дисциплин, которые изучают закономерности, методические принципы, особенности обучения учащихся конкретным учебным предметам. Сюда относятся методики обучения: математике, родному языку, иностранному языку, истории, физике, биологии и т. д. n Возрастная педагогика – объединяет те из них, которые дифференцированы по возрастным ступеням развития человека. Здесь традиционно выделяют дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, андрагогику (педагогику взрослых).

Отрасли (дисциплины) педагогики n Специальная педагогика (коррекционная педагогика, n n дефектология) – группа дисциплин, разрабатывающих теоретические основы, принципы, методы, формы и средства образования детей и взрослых, имеющих специфические образовательные потребности в силу отклонений или нарушений физического и психического развития. К традиционно выделяемым специальным дисциплинам относят: сурдопедагогику, объектом которой является образование детей и взрослых с нарушениями или потерей слуха, тифлопедагогику (с нарушениями зрения или незрячих), олигофренопедагогику (с отклонениями в умственном развитии), логопедию (с нарушениями речи).

Отрасли (дисциплины) педагогики n профессиональная педагогика, изучает специфические особенности процесса профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки кадров: инженерная педагогика, театральная, военная и др. n социальной педагогикой обозначают группу дисциплин, изучающих взаимосвязи в системе «воспитание – социализация» личности: семейная педагогика, пенитенциарная (исправительно-трудовая) педагогика, педагогика внешкольной системы занятости детей и взрослых и др.

Педагогическая практика n Возникла в системе практической деятельности людей в n n связи с необходимостью передавать от поколения к Создание и управление образовательной реальностью является предметом практики, а развитие человека – ее целью. Цели практики достигаются путем создания образовательных учреждений, осуществления процессов воспитания и обучения детей. В практической деятельности используются различные способы и средства, например, организационные формы (уроки, лекции) и методы обучения, воспитательные мероприятия, наглядные пособия. Результат педагогической практики – образованный человек.

Педагогическая наука n Существует в системе научной деятельности человечества, n n направленной на познание и рациональное отражение реальности. Предметом педагогики как науки являются сущность, закономерности, принципы, способы осуществления образования. Цели науки – выявление закономерностей, построение моделей, разработка технологий и т. п. Основной способ решения научно-педагогических задач – это научное исследование с использованием таких методов, как анализ, моделирование, наблюдение, эксперимент и др. Результатом деятельности в сфере педагогической науки являются научные знания об образовательной реальности, представленные в педагогических теориях и других формах.

Взаимосвязь педагогической науки и практики n образовательная практика является первоосновой становления педагогической науки, источником запроса к ней и данных для постановки научных проблем; n накопленный практический опыт обобщается в педагогических исследованиях; n в образовательной практике наукой проверяются закономерности, оцениваются построенные модели (для последующей корректировки), апробируются принципы и проекты разработанных педагогических систем; именно практика – критерий истинности педагогических теорий; n осуществляя теоретический анализ практики, устанавливая закономерности, наука разрабатывает модели и проекты педагогических систем, которые внедряются в практику и способствуют ее совершенствованию.

Взаимосвязь педагогики с другими науками n Первый тип связи – «базисный» – объединяет с педагогикой такие науки, знания из которых формируют основы для создания педагогических теорий. Очевидно, что для того чтобы куда-то вести человека (воспитывать его и обучать), необходимо понимать, что есть человек и куда мы должны его привести. Поэтому традиционно считается, что педагогика опирается на три «кита» : n философию, n психологию, n анатомию и физиологию человека.

Взаимосвязь педагогики с другими науками n Второй тип межнаучной связи – «симбиотический» – предполагает совместные, комплексные, взаимодополняющие исследования. n Практически все социально-гуманитарные науки связаны с педагогикой взаимообогащением фактами, положениями, обобщающими выводами: история, культурология, социология, медицина и др. n С другой стороны, описание и объяснение педагогикой образовательной реальности востребовано другими науками для создания более полной картины собственного предмета: социология образования, философия образования, экономика образования и др.

Взаимосвязь педагогики с другими науками n Третий тип связи – «методологический» – характерен наукам, имеющим общие подходы и методы исследования: n науки, из которых педагогика заимствует и творчески осваивает некоторые идеи (психологическая теория деятельности и личностный подход, синергетический подход к воспитанию, кибернетическая идея управления динамическими системами, использующаяся для построения теории управления обучением и др. ), n науки, методы исследования которых используются педагогикой: социологические методы опроса (анкетирование, интервьюирование, экспертный опрос) и социометрии, психологического тестирования и анализа продуктов деятельности, математического моделирования и статистической обработки данных.

Взаимосвязь педагогики с другими науками n Четвертый тип связи – «функциональный» – предполагает обращение к другим наукам для реализации педагогикой частных функций, решения особых задач. n Одной из таких важных задач является формирование содержания образования, то есть содержания того опыта, который формируется у учащегося. n Примером могут служить как науки, основы которых изучаются учениками (математика, история, физика, химия, биология, информатика и др. ), так и науки, неявно проявляющиеся в содержании образования (филология и лингвистика в обучении языкам и литературе, медицина в формировании здорового образа жизни, этика в нравственном воспитании).