ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА Основные понятия и закономерности педагогики

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА Основные понятия и закономерности педагогики

План лекции n n n История развития педагогической мысли Педагогика как наука. Основные понятия и закономерности педагогической науки Связь педагогики с другими науками. Основные отрасли педагогической науки.

Педагогика – упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов воспитания, обучения и развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями

Термин - педагогика Из античной Греции ведет свое происхождение термин педагогика, который закрепился в качестве названия науки о воспитании. Греческое слово пейдагогос ( «пейда» – ребенок, «гогос» – вести) обозначает детоводитель. В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождать их в школу. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей.

Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным. В этом – то и сложность воспитания, чем менее знакомы мы с теорией и практикой, тем легче нам кажется воспитывать ребенка. / К. Д. Ушинский/

В древности воспитание было тесно связано с процессом трудовой деятельности взрослых. Дети воспитывались родом, затем старейшинами рода, исторически позже воспитание ребенка стало происходить в семье. С развитием общества роль педагога существенно изменилась- это искусство вести ребенка по жизни: обучать, воспитывать, развивать духовно и физически.

Первоначально педагогические знания обобщались в области философии. С накоплением фактов и обобщения опыта воспитания начала формироваться область педагогических знаний. Платон ( 427 – 347 гг. до н. э. ), Сократ ( 469 -399 гг. до н. э. ), Аристотель ( 384 - 322 гг. до н. э. ). -в трудах отражены идеи и положения, связанные с воспитанием человека.

Период средневековья – религиозная направленность в воспитании. Августин Блаженный ( 354 – 430 г. г. ), Фома Аквинский ( 1225 -1274 г. г. ) – труды о воспитании и обучении, педагогическая теория в этот период незначительно обогатилась новыми идеями

Эпоха Возрождения - значительный этап в развитии педагогической мысли В. да Фельтре ( 1378 – 1448)- италия, Ф Рабле ( 1494 – 1553)- франция, Т. Мор ( 1478 – 1535)-англия. n Систематизировали знания в области педагогики, n Высказывались за всеобщее, равное общественное воспитание, n Соединение обучения с трудом. В. Ратке ( 1571 – 1635) – немецкий ученый, один из первых написал учебники для детей и методические пособия для учителей.

17 век - педагогика как самостоятельная наука ЯН Амос Каменский (1592 -1670) ЧЕШСКИЙ ПЕДАГОГ. n ОПРЕДЕЛЕНЫ ПРЕДМЕТ. ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ, СФОРМУЛИРОВАНА И РАСКРЫТА ИДЕЯ ВСЕОБЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НЕЗАВИСИМО ОТ СОЦИАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ, РАЗРАБОТАНЫ ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ, РАЗРАБОТАНЫ ОСНОВЫ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ, РАЗРАБОТАНЫ УЧЕБНИКИ n ТРУД « n n ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА»

Джон Локк – (1632 -1704 г. г. ) n Английский философ и педагог « Мысли о воспитании» - взгляды на воспитание джентельмена.

Французские мыслители n n Ж. Ж. Руссо (1712 -1778 г. г. ) Д. Дидро ( 1713 -1784 г. г. ) Швейцарский педагог n И. Г. Песталоцци (1746 -1827 г. г. ) вели борьбу с догматизмом, Положение – решающая роль воспитания и среды в формировании личности

КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ УШИНСКИЙ ( 1824 – 1870) n ОСНОВОПОЛОЖНИК РУССКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ, ВАЖНЕЙШИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИДАКТИКИ, ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ, всеобщего обучения, ШКОЛОВЕДЕНИЕ. n ТРУД «ЧЕЛОВЕК, КАК ПРЕДМЕТ n ВОСПИТАНИЯ» n УЧЕБНИКИ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ слово» , » Детский мир» . « Родное

АНТОН СЕМЕНОВИЧ МАКАРЕНКО ( 1888 - 1939) - выдвинул и проверил на практике принципы создания детского коллектива и руководства этим коллективом, - разработал методики трудового и семейного воспитания, - методику формирования сознательной дисциплины. ВАСИЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СУХОМЛИНСКИЙ (1918 – 1970 г. г. ) - исследовал моральные проблемы воспитания молодежи.

Педагогика – наука о закономерностях формирования и развития личности Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. ПРЕДМЕТ – ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА ВОСПИТАНИЕ ОБУЧЕНИЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

Функции педагогики n Научно – теоретическая – n Конструктивно-техническая –плани- познание сущности педагогических явлений и процессов рование, методика организации и совершенствования педагогического процесса, n Прогностическая – развитие педагогической теории, тенденции развития педагогических проблем и явлений, перспективы развития образовательных учреждений разного типа и вида.

Педагогика исследует следующие проблемы: n n Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание, Определение целей воспитания, Разработка содержания воспитания, Исследование и разработка методов воспитания. Источники развития педагогической науки: • Научно –педагогические труды, • Передовой педагогический опыт, • народная педагогика • ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН • ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ n n n ВСКРЫТИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ В ОБЛАСТЯХ ВОСПИТАНИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ, УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ, ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПРАКТИКИ, ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. РАЗРАБОТКА НОВЫХ МЕТОДОВ, СРЕДСТВ, ФОРМ, СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ, УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТРУКТУРАМИ, ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НА БЛИЖАЙШЕЕ И ОТДАЛЕННОЕ БУДУЩЕЕ, ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАКТИКУ.

Основные ПОНЯТИЯ и закономерности педагогической науки: Закон – это внутренняя, существенная и устойчивая связь явлений, которая обуславливает их упорядоченное изменение. Законы философии: n Все находится во взаимодействии, взаимосвязи и взаимозависимости, n Единство и борьба противоположностей, n Переход количества в качество.

ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ n n n ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ВСЕГДА СОЦИАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕНА, ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЦЕЛЬ ВСЕГДА ОПРЕДЕЛЯЕТ СРЕДСТВА, ЛИЧНОСТЬ ОБУЧАЕТСЯ И ВОСПИТЫВАЕТСЯ ТОЛЬКО СИСТЕМОЙ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ, ОБУЧЕНИЕ ВСЕГДА НОСИТ ВОСПИТЫВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР.

Основные педагогические категории n n n n Развитие, Обучение (УЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ), Образование, Воспитание (САМОВОСПИТАНИЕ, ПЕРЕВОСПИТАНИЕ) Педагогический процесс, Педагогическое взаимодействие, Принципы и закономерности педагогического процесса, Педагогические технологии

Основные разделы педагогической науки: n n n Общие основы педагогики, Теория воспитания, Теория обучения ( дидактика), Методика воспитательной работы, Школоведение.

ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ n n n ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ВОЗРАСТНАЯ ПЕДАГОГИКА ( ПЕДАГОГИКА РАННЕГО ДЕТСТВА, ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА, ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ), АНДРОГОГИКА ( ПЕДАГОГИКА ВЗРОСЛЫХ И ЛИЦ ПРЕКЛОННОГО ВОЗРАСТА), ПРОФТЕХПЕДАГОГИКА, ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ n n n n ДЕФЕКТОЛОГИЯ: -СУРДОПЕДАГОГИКА ( ПРОБЛЕМЫ ГЛУХИХ), -ТИФЛОПЕДАГОГИКА ( ПРОБЛЕМЫ СЛЕПЫХ), -ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА, ПРЕВЕНТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА ( ИСПРАВИТЕЛЬНОТРУДОВАЯ СИСТЕМА), ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ( МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ, РУССКОГО ЯЗЫКА), ШКОЛЬНАЯ ГИГИЕНА, ЭТНОПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ ПЕДАГОГИКА ФИЛОСОФИЯ СОЦИОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИОЛОГИЯ ГЕНЕТИКА