Педагогика как наука Общее понятие о науке

Педагогика как наука

Общее понятие о науке Наука: n сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. В узком смысле термин «наука» употребляется также для обозначения отдельных отраслей научного знания: наука «физика» , наука «химия» , «психология» , «педагогика» и т. д. n специфическая форма отражения действительности в сознании людей (в числе еще трех таких же специфических форм: искусство, религия, философия). Отличие науки от этих форм заключается в том, что она оперирует знаниями, а: n искусство – образами; n религия – верой; n философия - общими взглядами на мир

Наука как феномен — явление чрезвычайно многоаспектное: n Наука как социальный институт (сообщество ученых, совокупность научных учреждений и структур научного обслуживания) n Наука как результат (научные знания) n Наука как процесс (научная деятельность)

Наука как результат В этом смысле наука определяется как система достоверных знаний о природе, человеке и обществе n Наука как система знаний — в этом смысле наука должна рассматриваться как взаимосвязанная совокупность знаний по всем известным на сегодняшний день человечеству вопросам и отвечающая требованиям полноты и непротиворечивости. n Наука как продукт достоверных знаний Классическим примером различия между обыденным и достоверным научным знанием является взгляд на лук. В представлении подавляющего большинства людей лук — это корнеплод, такой же, как морковь, свекла и т. д. С точки зрения биологической же науки — лук — это разновидность растительной почки

Педагогическая наука – отрасль специфической деятельности, связанной с изучением и познанием реальных явлений воспитания, образования и обучения человека. Логическое структурирование науки: n Обоснование предмета и объекта n Статус теории и практики n Пути познания законов и закономерностей n Сущность категорий и понятий n Роль принципов, постулатов, фактов, правил, идей и методов n Анализ функций n Связь с другими науками

«Паспорт» педагогической науки По группам предметных областей: гуманитарная По способу отражения сущности знания: n феноменталистская (описательная) По отношению к деятельности тех или иных субъектов: n дескриптивная (описательные) n прескрептивные (нормативная) По функциональному назначению: n фундаментальная n прикладная n разработки По отнесению к формам мышления: n эмпирическая n теоретическая

Специфика педагогики как науки (Новиков А. И. ) n Непосредственно связана со всеми науками. В первую очередь — через содержание образования, поскольку, в частности, профессиональная педагогика связана с подготовкой специалистов по всем отраслям науки и по всем видам профессиональной деятельности. n Строится на использовании достижений почти всех наук, в первую очередь, философии, психологии, физиологии, кибернетики, социологии. n Отличается чрезвычайной сложностью объекта исследования, который, пожалуй, наиболее сложен по отношению к объектам всех других наук, поскольку подвержен влиянию огромного количества самых разнообразных факторов: педагог пришел на занятие сегодня в хорошем настроении, завтра в плохом; у учащегося Иванова болит голова; Сидоров влюбился; у Петрова низкая парта и т. п.

n Пользуется обыденным, общежитейским языком. Даже основные категории педагогики, такие как «образование» , «воспитание» , «развитие» и т. д. толкуются разноречиво. Более того, многие понятия педагогики в русском языке несопоставимы (непереводимы по объему содержания) с понятиями педагогики в других языках — английском, немецком и т. д. n Педагогика в некотором смысле является наукой о будущем, поскольку образовательный процесс сегодня строится исходя из воззрений общества на обучение и воспитание в современных условиях, а учащимся предстоит учиться только в школе в течение 11 лет, затем в каком-либо учреждении профессионального образования от 1 до 5 лет и еще необходимо лет десять после окончания обучения, чтобы бывший ученик, студент состоялся как личность и профессионал. Но за все это время существенно изменятся политические, социальные и экономические условия жизни общества в целом и каждого человека в отдельности n Специфика реализации результатов педагогической науки в образовательной практике. Реализация достижений педагогики в практике обучения и воспитания в значительной мере опосредуется личностью каждого педагога, его взглядами, стремлениями, профессионализмом. Если в области материального производства можно всегда, следуя рекомендациям науки получить заведомо запланированный результат, то педагогика, также как и, например, медицина — это одновременно и наука, и в тоже время искусство

Структура педагогической науки IОбщая педагогика – это базовая научная дисциплина, исследующая основные закономерности воспитания, разрабатывающая общие основы учебно- воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. К ней относятся: теория воспитания, дидактика, теория управления школой, методика изучения отдельных предметов II. Возрастная педагогика изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают: n перинатальную педагогику (обучение и воспитание детей до их рождения); n ясельную педагогику (изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста); n дошкольную педагогику; n педагогику средней школы; n педагогику профессионально-технического образования; n педагогику среднего специального образования; n педагогику высшей школы; n андрогогику (разрабатывает теоретические и практические основы образования, развития и воспитания взрослых людей); n педагогику третьего возраста (разрабатывает систему образования, развития, воспитания людей пенсионного возраста)

III Специальная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования людей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Специальная педагогика имеет и другие названия: дефектология, коррекционная педагогика. В ее состав входят следующие разделы: ¨ сурдопедагогика (изучает теоретические и практические основы воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых); ¨ тифлопедагогика (изучает теоретические и практические основы воспитания и образования слепых и слабовидящих людей); ¨ олигофренопедагогика (разрабатывает закономерности воспитания и образования умственно отсталых людей); ¨ логопедия (изучает вопросы воспитания и образования людей с расстройствами речи). IV Профессиональная педагогика: производственная, военная, медицинская, театральная, инженерная, спортивная педагогика. V Социальная педагогика изучает закономерности социального воспитания и социального обучения детей в процессе их социализации, содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых. VI Отраслевая педагогика: сравнительная, этнопедагогика, гендерная, семейная педагогика, образовательное право, педагогический менеджмент, школьное краеведение, педагогическая инноватика и т. п.

Предпосылки возникновения и развития новых педагогических теорий n актуальные проблемы общественного развития n интеграция отечественного образования в мировое образовательное пространство n развитие научных школ n необходимость изучения передового педагогического опыта