Педагогика как наука об образовании
План лекции 1. Образование как социокультурный феномен и общечеловеческая ценность. 2. Возникновение и развитие педагогической теории. 3. Предмет педагогики и основные проблемы ее исследования. 4. Методологические основы и методы научно-педагогического исследования. 5. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
В процессе жизнедеятельности люди постепенно накапливали производственный опыт, связанный с изготовлением орудий труда и присвоением продуктов природы, а также опыт социокультурного сотрудничества и деятельности. Накопленный в обществе опыт они стремились передать последующим поколениям.
Первобытнообщинное общество Передача социального опыта осуществлялась в процессе совместной деятельности и общения детей со старшими: мальчики вместе со взрослыми мужчинами участвовали в охоте, рыбной ловле, их учили бороться, стрелять из лука, бросать копье, ездить верхом; девочки вместе с женщинами готовили пищу, делали и ремонтировали одежду, ухаживали за животными, занимались земледелием.
Рабовладельческое общество Передача социального опыта осуществлялась в семье и специальных учреждениях (школах). Школы посещали только мальчики рабовладельцев, подготовка девочек осуществлялась в семье. Дети рабовладельцев готовились только к физическому труду.
Страны древнего Востока: • жреческие школы – преподавались чтение, письмо, основы религиозного культа, астрология, начатки математики (арифметика, геометрия, ); • школы писцов – преподавались чтение, письмо, начатки счисления.
Древняя Греция Спарта • мальчики с 7 лет получали подготовку к военной службе в государственных учреждениях – агеллах; • девочки – в семье. Афины Мальчики получали подготовку: • школы грамматиста (обучение чтению, письму и счету): • школы кифариста (обучение музыке и пению); • гимнасии (изучение философии и политики); • эфебии (военная и политическая подготовка: Девочки готовились к семейной жизни.
Древний Рим: • грамматические школы (греческий язык, риторика, литература, история); • школы риторов (греческий язык, риторика, математика, философия, правоведение). Девочки проходили подготовку в семье, их обучали рукоделию, музыке, танцам, греческому языку. Дети рабов готовились только к физическому труду.
Феодальное общество монастырские школы; приходские школы. кафедральные, или соборные школы Посещали дети низших слоев населения, обучались религиозной нравственности, письму, чтению на латинском языке, счету, зазубривали молитвы учились церковному пению. Посещали дети дворян, изучали богословие и «семь свободных искусств» : грамматику, риторику, диалектику, арифметику, геометрию, астрономию, музыку. Светские феодалы (рыцари) овладевали семью «рыцарскими добродетелями» : умением ездить верхом, плавать, фехтовать, владеть щитом, мечом и копьем, охотиться, играть в шахматы, слагать и петь стихи.
Дочери феодалов готовились к жизни дома и в женских монастырях, их обучали религии, чтению, письму, рукоделию. С развитием ремесел и торговли в городах создавались: цеховые школы – обучались дети ремесленников; гильдейские школы – обучались дети купцов.
Человеческое общество развивается потому, что каждое новое поколение людей овладевает накопленным социальным культурно историческим опытом, обогащает его и передает последующим поколениям. Процесс передачи социального культурно-исторического опыта, необходимого для жизни в обществе, от старшего поколения младшим получил название воспитание.
Понятие «образование» было впервые введено в педагогическую науку И. Г. Песталоцци (1746– 1827). Его сущность он понимал как формирование образа. В настоящее время понятие «образование» употребляется как синоним понятия «воспитание» в широком общепедагогическом значении.
Образование как общественное явление возникло из практической потребности приобщения подрастающих поколений к условиям общественного существования и необходимости обеспечения жизни общества и присуще ему на всех этапах развития.
По мере развития общества, его производительных сил и производственных отношений возрастает и усложняется социальный опыт, который необходимо передать подрастающим поколениям. Усложнение социального опыта неизбежно ведет за собой изменение и совершенствование образования. В силу этого оно всегда носит исторический характер.
Образование обеспечивает трансляцию от поколения к поколению социального культурно-исторического опыта, необходимого человеку для выполнения общественных функций и ролей, в результате чего происходит его включение в жизнь общества в качестве полноправного члена. Благодаря образованию человек становится социальным существом, способным жить в обществе и оказывать активное влияние на его развитие и совершенствование.
Образование обеспечивает не только присвоение подрастающими поколениями социального культурноисторического опыта, но и усвоение ими определенных знаний, формирование умений и навыков, сознания с конкретным типом мировоззрения и образом жизни, личностное развитие.
Образование в обществе направлено на: воспроизводство социального культурно-исторического опыта деятельности людей; развитие общества и личности.
Образование как общественное явление характеризуется следующими признаками: • возникло из практической потребности приобщения подрастающих поколений к общественной жизни; • появляется вместе с возникновением человеческого общества и присуще ему на всех этапах развития;
• осуществляется за счет усвоения подрастающими поколениями социального культурно-исторического опыта в процессе вовлечения их старшими поколениями в общественные отношения, общение и деятельность;
обеспечивает воспроизводство социального культурно-исторического опыта деятельности людей; является условием существования и развития общества и личности. •
Образование выступает как социокультурный феномен и общечеловеческая ценность. Оно является сложным социальноисторическим процессом включения подрастающих поколений в жизнь общества, в общественнопроизводственную деятельность; обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений людей, их личностное формирование и развитие.
Развитие сельскохозяйственного производства и ремесла, науки и искусства способствовало увеличению социального культурно-исторического опыта. Овладение им потребовало специальной и довольно продолжительной подготовки подрастающих поколений. На определенном этапе развития человеческого общества (поздний период рабовладельческого строя) воспитание выделилось в особую общественную функцию, т. е. появились специальные государственные учреждения и лица, занимающиеся образованием детей.
Появление педагогики как науки связано с накоплением знаний об образовании как общественном явлении. С появлением образовательных учреждений в обществе постепенно стал накапливаться опыт педагогической деятельности, который вначале состоял из описания и обобщения отдельных фактов из образовательной практики. На основе этого формулировались эмпирические правила и практические рекомендации, которые положили начало разработке специальной отрасли педагогического знания.
Название педагогики произошло от греческого слова paidagógike, что в переводе означает «детоводитель» . Так в Древней Греции называли рабов, которым аристократы поручали сопровождать детей в школу. В последующем педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей и разработкой педагогической теории.
«Первоначально философия существовала как единая нерасчлененная наука, что объяснялось слабостью ее эмпирической базы. С развитием практической потребности и накоплением необходимого материала из единой философской науки выделились математика, механика, астрономия (эпоха Возрождения), затем – физика и химия (XVII в. ), далее – геология и биология (XVIII – начало XIX в. ), антропология (XIX в. )» . -------Архангельский Л. М. марксистско-ленинская этика как система. – М. , 1976. – С. 5.
В качестве отдельной отрасли педагогического знания педагогика была выделена из философии в 1623 году. Английский естествоиспытатель Ф. Бэкон опубликовал трактат «О достоинстве и умножении наук» , в котором педагогику рассматривал как руководство чтением.
Прогрессивные педагогические идеи Источники возникновения и развития педагогики Научно-педагогические исследования Изучение и обобщение передового педагогического опыта Народная педагогика
1. Народная педагогика Народная мудрость и опыт подготовки подрастающих поколений к жизни в обществе нашли свое отражение в пословицах и поговорках, песнях и сказках, обрядах и обычаях, играх и загадках, мифах и сказаниях, которые передавались от поколения к поколению.
Изучение устного народного творчества и опыта подготовки подрастающих поколений к жизни в обществе способствовало выделению из педагогики новой педагогической науки этнопедагогики.
2. Прогрессивные педагогические идеи представителей науки и искусства, мыслителей, государственных деятелей как источники развития педагогики.
В трудах древнегреческих и древнеримских философовмыслителей Фалеса, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция, Квинтилиана, Плутарха большое внимание придавалось подготовке подрастающего поколения.
В эпоху Возрождения и Реформации (конец XIV – начало XVII в. в. ) много прогрессивных идей по вопросам обучения и воспитания было высказано итальянскими гуманистами В. де Фельтре, Т. Кампанеллой, испанским философом Х. Вивесом, нидерландским мыслителем Э. Роттердамским, французскими философами Ф. Рабле и М. Монтене, английским мыслителем Т. Мором.
Статус педагогики как науки был закреплен трудами Я. А. Коменского (1592– 1670). Его «Великая дидактика» , «Материнская школа» , «Мир чувственных вещей в картинках» и другие работы известны во всем мире. Я. А. Коменский описал классно-урочную систему обучения, которая использовалась в братских школах Западной Беларуси и Украины, благодаря чему она получила мировое распространение.
В VII-IX вв. в историю педагогики вошли имена таких заподноевропейских мыслителей и педагогов, как Дж. Локк, Д. Дидро, К. А. Гельвеций, Ф. Вольтер, Ж. -Ж. Руссо, Ш. Фурье, Р. Оуэн, И. Г. Песталоцци, И. Герберт, А. Дистервег, А. Лай и др.
Значительный вклад в историю образования и русской педагогики внесли Л. Ф. Магницкий, В. Н. Татищев, М. В. Ломоносов, И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, К. Д. Ушинский, Н. Ф. Бунаков, Н. И. Пирогов, В. И. Водовозов, В. Я. Стаюнин, В. П. Остроградский, В. П. Вахтеров, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель, революционерыдемократы А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский.
Значительная роль в развитии не только белорусской, но и мировой культуры и образования принадлежит таким белорусским просветителям, как Е. Полоцкая, К. Туровский, А. Слуцкая, Ф. Скорина, Н. Гуссовский, С. Будный, Л. Зизания, М. Смотрицкий, С. Полоцкий и другие.
3. Передовой опыт педагогической деятельности. Передовой педагогический опыт отражает содержание и состояние образовательной практики. Изучение и обобщение передового педагогического опыта не только обогащает практику воспитательной деятельности, но и способствует развитию и совершенствованию педагогической науки.
Признаки передового педагогического опыта: высокие количественные и качественные показатели результатов образовательного процесса; оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов при наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся); устойчивость, стабильность педагогического опыта, длительное его функционирование; возможность творческого использования опыта одного педагога другими; научная обоснованность педагогического опыта.
Педагогический опыт выдающегося советского педагога А. С. Макаренко (1888– 1938) наглядно доказал, что образование определяет не только подготовку подрастающего поколения к жизни, но и их личностное формирование и развитие.
4. Научно-педагогические исследования Уровни научно-педагогического познания чувственное рациональное
Чувственное познание формирует эмпирическое знание, рациональное – теоретическое.
Чувственное познание обеспечивает непосредственную связь человека с педагогической действительностью, оно осуществляется с помощь ощущений и восприятия. Ощущение – это отражение в сознании отдельных свойств фактов и явлений педагогической действительности, которые непосредственно действуют на органы чувств. Восприятие – это отражение в сознании человека внешних свойств и качеств педагогических фактов и явлений. В результате ощущений и восприятия человеком педагогических фактов и явлений в его сознании формируются педагогические представления.
Педагогическое представление – это эмпирическое знание, раскрывающее внешние признаки и свойства педагогического факта или явления.
Рациональное познание осуществляется с помощью абстрактного мышления. Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение в сознании человека существенных свойств, причинно-следственных и закономерных связей между педагогическими фактами и явлениями. В результате осмысления педагогических фактов и явлений в сознании человека формируются научные педагогические понятия. Педагогическое понятие – это теоретическое знание, отражающее существенные признаки и свойства педагогических фактов и явлений.
Научно-педагогическое знание – это воспроизведение в языковой или символической форме обобщенных представлений о закономерных связях и отношениях, существующих между педагогическими фактами и явлениями.
Педагогическое знание существует в виде научных представлений и понятий, идей, законов и педагогических теорий. Оно является продуктом познавательной деятельности людей, результатом проводимых учеными научно-педагогических исследований.
Виды научно-педагогических исследований Фундаментальные исследования Прикладные исследования Методические разработки
Фундаментальные исследования – направлены на разработку основных педагогических категорий, определение сущности педагогических фактов и явлений, их научное объяснение, создание педагогических теорий (теория обучения, теория методов и организационных форм и т. д. ). Результаты фундаментальных исследований составляют теоретическую основу для проведения прикладных исследований.
Прикладные исследования – проводятся в области частных методик и направлены на решение вопросов, связанных с педагогической практикой (методика развития речи учащихся, методика нравственного воспитания учащихся и т. д. ).
Методические разработки – конечные результаты исследований, непосредственно применяемые на практике (учебные программы, учебники и учебные пособия, методические рекомендации и т. п. ).
Социальный культурно-исторический опыт, усвоение которого обеспечивает подготовку ребенка к жизни в обществе, является также источником их личностного формирования и развития. Поэтому функции педагогической науки заключаются в том, чтобы познать закономерности и механизмы социального и личностного формирования и развития растущего человека в условиях специально организованного образования, раскрыть его теоретические основы и разработать методику организации образовательной деятельности.
Объект педагогики – образование как специально организованный педагогический процесс. Предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей подготовки растущего человека к жизни в обществе (социализации), а также его личностного формирования и развития (индивидуализации) в условиях специально организованного образования.
Задачи педагогики: изучение сущности и закономерностей социального и личностного формирования и развития растущего человека в условиях специально организованного образования; определение целей и содержания образования; поиски и научное обоснование методов, средств и форм организации образовательной деятельности.
Методология – это философское учение о построении человеческой деятельности, о методах познания и преобразования окружающей действительности.
Функции методологии Общая функция методологии базируется на обосновании применения обобщенной системы философских представлений и взглядов человека к процессу познания и преобразования окружающего мира Частная функция методологии определяет те методы, которые используются в процессе научно-педагогического исследования
В структуре методологического знания выделят три уровня: философский, общенаучный, частно-методический. Философский уровень методологии составляют общие законы, принципы познания и категории науки. Методологические функции выполняет вся система философского знания.
Общенаучный уровень представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Частно-методический уровень составляют совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в педагогике и обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он включается в систему научного знания.
Под методологией педагогики следует понимать систему знаний об основах и структуре педагогической теории, о принципиальных подходах и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также систему методов добывания таких знаний и оценки качества научно-педагогических исследований.
Методы научно-педагогического исследования – это способы познания педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории образования и совершенствования его практики.
Многообразие методов научнопедагогических исследований: • метод педагогического наблюдения; • метод исследовательской беседы; • метод изучения школьной документации и продуктов деятельности школьников; • метод педагогического эксперимента; • социологические методы исследования; • методы математической статистики; • метод теоретического анализа педагогических фактов и явлений.
Классификация методов научно-педагогических исследований Эмпирические методы: наблюдение, беседа, изучение документации и продуктов деятельности, педагогический эксперимент, социологические методы Теоретические методы: теоретический анализ педагогических фактов и явлений Методы количественной и качественной обработки педагогической информации: методы математической статистики
Метод педагогического наблюдения позволяет получить исследователю конкретный фактический материал, характеризующий особенности течения какого-либо педагогического процесса или явления. Наблюдение проводится по заранее составленному плану. Результаты наблюдения фиксируются в дневнике или специальном исследовательском протоколе.
Метод исследовательской беседы позволяет выяснить мнение и отношение воспитателей и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым помогает составить более глубокое представление о сущности и причинах изучаемой проблемы.
Метод изучения школьной документации и продуктов деятельности школьников. С помощью этого метода можно получить объективные данные о тех или иных педагогических фактах и явлениях, установить причинные связи и выявить некоторые зависимости в образовательном процессе.
Метод педагогического эксперимента представляет собой специально организованную педагогическую деятельность учителей и учащихся с заранее поставленными исследовательскими целями. Если исследователь установил, что определенная педагогическая проблема существует в практике работы школы, он по предварительно разработанной программе ищет пути ее решения. Полученные данные подвергаются теоретическому анализу и на их основе делаются необходимые выводы и рекомендации, разрабатывается соответствующая методика.
Виды педагогического эксперимента: • констатирующий педагогический эксперимент; • формирующий (созидательнопреобразующий) педагогический эксперимент; • контрольный педагогический эксперимент; • естественный педагогический эксперимент.
Социологические методы исследования (анкетирование, ранжирование, шкалирование, социометрия и т. д. ) позволяют быстро провести массовое изучение той или иной проблемы и получить большое количество данных о том или ином педагогическом факте или явлении.
Методы математической статистики применяются для анализа и обработки полученных при проведении научнопедагогических исследований данных, позволяют установить качественные и количественные зависимости между изучаемыми педагогическими фактами и явлениями, помогают более точно оценить результаты проведенного исследования.
Метод теоретического анализа педагогических фактов и явлений позволяет сделать научные обобщения по важнейшим проблемам обучения и воспитания и найти новые связи и закономерности там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических методов исследования.
Исследуя целостный процесс социального и личностного формирования и развития человека, педагогика не может развиваться обособленно от других наук. Она имеет наиболее тесные связи с философией, психологией, социологией, физиологией, школьной гигиеной и другими науками, изучающими проблемы человека, личности и общества.
Связь педагогики с другими науками: • педагогика заимствует и интерпретирует применительно к своему предмету многие теоретические идеи других наук и применяет в педагогических исследованиях их методы; • педагогика в свою очередь оказывает влияние на развитие других наук.
Общая педагогика исследует основные закономерности обучения и воспитания как специально организованного педагогического процесса, составляет основу для разработки всех отраслей педагогических знаний.
Дошкольная педагогика изучает особенности и закономерности развития детей дошкольного возраста.
Школьная педагогика исследует закономерности формирования и развития личности в школьном возрасте.
Специальные педагогики (сурдо–, тифло–, олигофренопедагогика) изучают обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии.
Производственная педагогика изучает проблемы профессионального обучения работающих, повышения их квалификации и переподготовки.
Педагогика высшей школы исследует проблемы высшего профессионального образования.
Сравнительная педагогика раскрывает особенности организации образования в различных странах мира.
История педагогики изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования.
Социальная педагогика разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности.
Этнопедагогика исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания.
Управление педагогическими системами – сравнительно молодая педагогическая наука, изучающая проблемы управления образованием и школой как социальной системой.
Педагогика семейного воспитания изучает закономерности, методы, средства и формы организации детей в семье.
Скачать презентацию Педагогика как наука об образовании План лекции
Педагогика как наука об образовании (1).ppt