Педагогика как наука об образовании
План 1. Возникновение и развитие педагогической теории. 2. Предмет педагогики и основные проблемы ее исследования. 3. Методологические основы и методы научно-педагогического исследования. 4. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
Прогрессивные педагогические идеи Источники возникновения и развития педагогики Научно-педагогические исследования Изучение и обобщение передового педагогического опыта Народная педагогика
Источники возникновения и развития педагогики Появление педагогики как науки связано с накоплением знаний о воспитании как общественном явлении. Уже у первобытных людей имелись определенные познания в этой области, которые передавались от поколения к поколению в виде обычаев, традиций, житейских правил.
Источники возникновения и развития педагогики 1. Народная педагогика (этнопедагогика). Народная мудрость и опыт воспитания нашли свое отражение в пословицах и поговорках, песнях и сказках, обрядах и обычаях, играх и загадках, мифах и сказаниях. В устном народном творчестве содержатся поучения и суждения по самым разным вопросам воспитания и взаимоотношений между людьми.
Источники возникновения и развития педагогики Развитие сельскохозяйственного производства и ремесла, накоплением знаний об окружающем мире способствовали увеличению социального опыта. Овладение им потребовало специальной и довольно продолжительной подготовки подрастающих поколений. На определенном этапе развития человеческого общества (поздний период рабовладельческого строя) воспитание выделилось в особую общественную функцию, т. е. появились специальные учреждения и лица, занимающиеся образованием детей.
Источники возникновения и развития педагогики С появлением образовательных учреждений в обществе постепенно стал накапливаться опыт педагогической деятельности, который вначале состоял из описания и обобщения отдельных фактов из образовательной практики. На основе этого формулировались эмпирические правила и практические рекомендации, которые положили начало разработке специальная отрасль педагогического знания.
Источники возникновения и развития педагогики 2. Прогрессивные педагогические идеи представителей науки и искусства, мыслителей, государственных деятелей как источники развития педагогики.
Источники возникновения и развития педагогики В трудах древнегреческих и древнеримских философовмыслителей Фалеса, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция, Квинтилиана, Плутарха большое внимание придавалось подготовке подрастающего поколения.
Источники возникновения и развития педагогики Название педагогики произошло от греческого слова paidagógike, что в переводе означает «детоводитель» . Так в Древней Греции называли рабов, которым аристократы поручали сопровождать детей в школу. В последующем педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей и разработкой педагогической теории.
Источники возникновения и развития педагогики В эпоху Возрождения и Реформации (конец XIV – начало XVII в. в. ) много прогрессивных идей по вопросам обучения и воспитания было высказано итальянскими гуманистами В. де Фельтре, Т. Кампанеллой, испанским философом Х. Вивесом, нидерландским мыслителем Э. Роттердамским, французскими философами Ф. Рабле и М. Монтене, английским мыслителем Т. Мором.
Источники возникновения и развития педагогики «Первоначально философия существовала как единая нерасчлененная наука, что объяснялось слабостью ее эмпирической базы. С развитием практической потребности и накоплением необходимого материала из единой философской науки выделились математика, механика, астрономия (эпоха Возрождения), затем – физика и химия (XVII в. ), далее – геология и биология (XVIII – начало XIX в. ), антропология (XIX в. )» . -------Архангельский Л. М. марксистско-ленинская этика как система. – М. , 1976. – С. 5.
Источники возникновения и развития педагогики В качестве отдельной отрасли педагогического знания педагогика была выделена из философии в 1623 году. Английский естествоиспытатель Ф. Бэкон опубликовал трактат «О достоинстве и умножении наук» , в котором педагогику рассматривал как руководство чтением.
Источники возникновения и развития педагогики Статус педагогики как науки был закреплен трудами Я. А. Коменского (1592 – 1670). Его «Великая дидактика» , «Материнская школа» , «Мир чувственных вещей в картинках» и другие работы известны во всем мире. Я. А. Коменский описал классно-урочную систему обучения, которая использовалась в братских школах Западной Беларуси и Украины, благодаря чему она получила мировое распространение.
Источники возникновения и развития педагогики В VII-IX вв. в историю педагогики вошли имена таких заподноевропейских мыслителей и педагогов, как Дж. Локк, Д. Дидро, К. А. Гельвеций, Ф. Вольтер, Ж. -Ж. Руссо, Ш. Фурье, Р. Оуэн, И. Г. Песталоцци, И. Герберт, А. Дистервег, А. Лай и др.
Источники возникновения и развития педагогики Значительный вклад в историю образования и русской педагогики внесли Л. Ф. Магницкий, В. Н. Татищев, М. В. Ломоносов, И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, К. Д. Ушинский, Н. Ф. Бунаков, Н. И. Пирогов, В. И. Водовозов, В. Я. Стаюнин, В. П. Остроградский, В. П. Вахтеров, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель, революционеры-демократы А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский.
Источники возникновения и развития педагогики Значительная роль в развитии не только белорусской, но и мировой культуры и образования принадлежит таким белорусским просветителям, как Е. Полоцкая, К. Туровский, А. Слуцкая, Ф. Скорина, Н. Гуссовский, С. Будный, Л. Зизания, М. Смотрицкий, С. Полоцкий и другие.
Источники возникновения и развития педагогики 3. Передовой опыт педагогической деятельности. Передовой педагогический опыт отражает содержание и состояние образовательной практики. Изучение и обобщение передового педагогического опыта не только обогащает практику воспитательной деятельности, но и способствует развитию и совершенствованию педагогической науки.
Источники возникновения и развития педагогики Признаки передового педагогического опыта: высокие количественные и качественные показатели результатов образовательного процесса; оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов при наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся); устойчивость, стабильность педагогического опыта, длительное его функционирование; возможность творческого использования опыта одного педагога другими; научная обоснованность педагогического опыта.
Источники возникновения и развития педагогики Педагогический опыт выдающегося советского педагога А. С. Макаренко (1888– 1938) наглядно доказал, что воспитание определяет не только подготовку подрастающего поколения к жизни, но и их личностное формирование и развитие.
Источники возникновения и развития педагогики 4. Научно-педагогические исследования. Уровни научно-педагогического познания чувственное рациональное
Источники возникновения и развития педагогики Чувственное познание формирует эмпирическое знание, рациональное – теоретическое.
Источники возникновения и развития педагогики Чувственное познание обеспечивает непосредственную связь человека с педагогической действительностью, оно осуществляется с помощь ощущений и восприятия. Ощущение – это отражение в сознании отдельных свойств фактов и явлений педагогической действительности, которые непосредственно действуют на органы чувств. Восприятие – это отражение в сознании человека внешних свойств и качеств педагогических фактов и явлений. В результате ощущений и восприятия человеком педагогических фактов и явлений в его сознании формируются педагогические представления.
Источники возникновения и развития педагогики Педагогическое представление – это эмпирическое знание, раскрывающее внешние признаки и свойства педагогического факта или явления.
Источники возникновения и развития педагогики Рациональное познание осуществляется с помощью абстрактного мышления. Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение в сознании человека существенных свойств, причинно-следственных и закономерных связей между педагогическими фактами и явлениями. В результате осмысления педагогических фактов и явлений в сознании человека формируются научные педагогические понятия. Педагогическое понятие – это теоретическое знание, отражающее существенные признаки и свойства педагогических фактов и явлений.
Источники возникновения и развития педагогики Научно-педагогическое знание – это воспроизведение в языковой или символической форме обобщенных представлений о закономерных связях и отношениях, существующих между педагогическими фактами и явлениями.
Источники возникновения и развития педагогики Педагогическое знание существует в виде научных представлений и понятий, идей, законов и педагогических теорий. Оно является продуктом познавательной деятельности людей, результатом проводимых учеными научно-педагогических исследований.
Источники возникновения и развития педагогики Виды научно-педагогических исследований Фундаментальные исследования Прикладные исследования Методические разработки
Источники возникновения и развития педагогики Фундаментальные исследования – направлены на разработку основных педагогических категорий, определение сущности педагогических фактов и явлений, их научное объяснение, создание педагогических теорий (теория обучения, теория методов и организационных форм и т. д. ). Результаты фундаментальных исследований составляют теоретическую основу для проведения прикладных исследований.
Источники возникновения и развития педагогики Прикладные исследования – проводятся в области частных методик и направлены на решение вопросов, связанных с педагогической практикой (методика развития речи учащихся, методика нравственного воспитания учащихся и т. д. ).
Источники возникновения и развития педагогики методические разработки – конечные результаты исследований, непосредственно применяемые на практике (учебные программы, учебники и учебные пособия, методические рекомендации и т. п. ).
Социальный опыт, усвоение которого обеспечивает подготовку ребенка к жизни в обществе, является также источником их личностного формирования и развития. Поэтому функции педагогической заключаются в том, чтобы познать закономерности и механизмы социального и личностного формирования и развития растущего человека в условиях специально организованного образования, раскрыть его теоретические основы и разработать методику организации образовательной деятельности.
Объект педагогики – образование как специально организованный педагогический процесс. Предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей подготовки растущего человека к жизни в обществе (социализации), а также его личностного формирования и развития (индивидуализации) в условиях специально организованного образования.
Задачи педагогики: ü изучение сущности и закономерностей социального и личностного формирования и развития растущего человека в условиях специально организованного образования; ü определение целей и содержания образования; ü поиски и научное обоснование методов, средств и форм организации обучения и воспитания.
Методология – это философское учение о построении человеческой деятельности, о методах познания и преобразования окружающей действительности.
Функции методологии Общая функция методологии базируется на обосновании применения обобщенной системы философских представлений и взглядов человека к процессу познания и преобразования окружающего мира Частная функция методологии определяет те методы, которые используются в процессе научно-педагогического исследования
Методологические основы педагогической науки – философские идеи и положения, которые выступают в качестве исходных при разработке педагогических проблем.
Методы научно-педагогического исследования – это способы познания педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории образования и совершенствования его практики.
Методы научно-педагогического исследования Многообразие методов обучения: l метод педагогического наблюдения; l метод исследовательской беседы; l метод изучения школьной документации и продуктов деятельности школьников; l метод педагогического эксперимента; l социологические методы исследования; l методы математической статистики; l метод теоретического анализа педагогических фактов и явлений.
Классификация методов научно-педагогического исследования Эмпирические методы: наблюдение, беседа, изучение документации и продуктов деятельности, педагогический эксперимент, социологические методы Теоретические методы: теоретический анализ педагогических фактов и явлений Методы количественной и качественной обработки педагогической информации: методы математической статистики
Методы научно-педагогического исследования Метод педагогического наблюдения позволяет получить исследователю конкретный фактический материал, характеризующий особенности течения какого-либо педагогического процесса или явления. Наблюдение проводится по заранее составленному плану. Результаты наблюдения фиксируются в дневнике или специальном исследовательском протоколе.
Методы научно-педагогического исследования Метод исследовательской беседы позволяет выяснить мнение и отношение воспитателей и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым помогает составить более глубокое представление о сущности и причинах изучаемой проблемы.
Методы научно-педагогического исследования Метод изучения школьной документации и продуктов деятельности школьников. С помощью этого метода можно получить объективные данные о тех или иных педагогических фактах и явлениях, установить причинные связи и выявить некоторые зависимости в образовательном процессе.
Методы научно-педагогического исследования Метод педагогического эксперимента представляет собой специально организованную педагогическую деятельность учителей и учащихся с заранее поставленными исследовательскими целями. Если исследователь установил, что определенная педагогическая проблема существует в практике работы школы, он по предварительно разработанной программе ищет пути ее решения. Полученные данные подвергаются теоретическому анализу и на их основе делаются необходимые выводы и рекомендации, разрабатывается соответствующая методика.
Методы научно-педагогического исследования Виды педагогического эксперимента: l констатирующий педагогический эксперимент; l формирующий (созидательнопреобразующий) педагогический эксперимент; l контрольный педагогический эксперимент; l естественный педагогический эксперимент.
Методы научно-педагогического исследования Социологические методы исследования (анкетирование, ранжирование, шкалирование, социометрия и т. д. ) позволяют быстро провести массовое изучение той или иной проблемы и получить большое количество данных о том или ином педагогическом факте или явлении.
Методы научно-педагогического исследования Методы математической статистики применяются для анализа и обработки полученных при проведении научнопедагогических исследований данных, позволяют установить качественные и количественные зависимости между изучаемыми педагогическими фактами и явлениями, помогают более точно оценить результаты проведенного исследования.
Методы научно-педагогического исследования Метод теоретического анализа педагогических фактов и явлений позволяет сделать научные обобщения по важнейшим проблемам обучения и воспитания и найти новые связи и закономерности там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических методов исследования.
Исследуя целостный процесс социального и личностного формирования и развития человека, педагогика не может развиваться обособленно от других наук. Она имеет наиболее тесные связи с философией, психологией, социологией, физиологией, школьной гигиеной и другими науками, изучающими проблемы человека, личности и общества.
Связь педагогики с другими науками: l педагогика заимствует и интерпретирует применительно к своему предмету многие теоретические идеи других наук и применяет в педагогических исследованиях их методы; l педагогика в свою очередь оказывает влияние на развитие других наук.
Общая педагогика исследует основные закономерности обучения и воспитания как специально организованного педагогического процесса, составляет основу для разработки всех отраслей педагогических знаний.
Этнопедагогика исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания.
Дошкольная педагогика изучает особенности и закономерности развития детей дошкольного возраста.
Школьная педагогика исследует закономерности формирования и развития личности в школьном возрасте.
Производственная педагогика изучает проблемы профессионального обучения работающих, повышения их квалификации и переподготовки.
Специальные педагогики (сурдо–, тифло–, олигофренопедагогика) изучают обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии.
Социальная педагогика разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности.
История педагогики изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования.
Управление педагогическими системами – сравнительно молодая педагогическая наука, изучающая проблемы управления образованием и школой как социальной системой.
Педагогика семейного воспитания изучает закономерности, методы, средства и формы организации детей в семье.
Сравнительная педагогика раскрывает особенности организации образования в различных странах мира.
Педагогика высшей школы исследует проблемы высшего профессионального образования.
Скачать презентацию Педагогика как наука об образовании План 1
Pedagogika_kak_nauka_ob_obrazovanii_2_.ppt