Педагогика как наука Наука Наука определяет

Педагогика как наука

Наука: • Наука определяет сферу человеческой деятельности, ее задача – выработать и систематизировать объективные знания о действительности. • Цель науки – описать, объяснить и спрогнозировать процессы и явления действительности, которые составляют предмет ее изучения на основании открываемых законов. • Объект науки – категория, которая обозначает целостность, выделенную из реального мира, и выступает в качестве области человеческого познания. • Предмет науки – это наиболее важные признаки, свойства объекта, которые исследуются с определенной целью в данной науке.

Педагогика как наука • Педагогика: наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. 3

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ • Гуманитарный характер педагогической науки проявляется в ее миссии по отношению к человеку. На человека должно оказываться воздействие, но не давление. Человеку надо помочь стать духовно богатым, творчески активным, найти равновесие с природой и обществом … • Личностно-субъективный характер педагогической науки проявляется в деятельности педагогов как личностей в достижении высших целей воспитания и определяется субъективными факторами: - профессиональным мастерством и творчеством - уровнем профессиональной компетентности педагога - уровнем развития личности учащихся 4

Вероятностный характер педагогической науки проявляется в решении педагогических задач и ситуаций, которые необходимо рассматривать во взаимосвязи с окружающим пространством и временем Результат решения педагогической ситуации 5

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ: 6

• Объект педагогики: явления действительности, которые обуславливают развитие человека в процессе целенаправленной деятельности общества • Предмет педагогики: образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (образовательных и культурновоспитательных учреждениях).

Задачи педагогики Теоретические задачи педагогики: • 1) определение закономерности процесса обучения, воспитания и образования; • 2) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности различных школ; • 3) разработка и внедрение новых методов, форм, систем обучения и управления образовательными структурами; • 4) изучение и внедрение результатов исследований в практику преподавания; • 5) постановка целей и планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Практические задачи педагогики: • Организация деятельности учеников • Создание условий для развития, обучения и воспитания учеников

Отрасли педагогической науки Отраслевая педагогика Общая педагогика – изучает общие закономерности обучения и воспитания Преддошкольная Система педагогических наук Сравнительная педагогика – изучает особенности воспитания и обучения в разные исторические эпохи (ясельная) педагогика Дошкольная педагогика Педагогика школы Этнопедагогика История педагогики – изучает систему образования в разных странах и устанавливает их сходства и различия Социальная педагогика Возрастная педагогика – изучает особенности воспитания и обучения на разных возрастных этапах жизни человека Логопедия Коррекционная и специальная педагогика (дефектология) – изучает особенности обучения и воспитания детей с психофизиологическими нарушениями и отклонениями в поведении Тифлопедагогика Сурдопедагогика Педагогика высшей школы Андрогогика – педагогика взрослого человека Олигофренопедагогика Девиантология

Основные методы педагогики • 1) педагогическое наблюдение; • 2) исследовательская беседа; • 3) изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся; • 4) педагогический эксперимент; • 5) изучение и обобщение передового педагогического опыта.

«У каждой науки есть своя таблица умножения» Н. Г. Чернышевский Категория (греч. Kategoria – высказывание, признак) Научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определенного явления действительности Знать категории необходимо, чтобы понимать язык науки 12

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения принято называть педагогическими категориями Понятие - Житейско-бытовое понимание сути педагогического явления Термин - Научно обоснованное понимание сути педагогического явления Определение - Объединяет понятие и термин по смыслу, но не всегда совпадает по тексту 13

Понятийно-терминологический аппарат педагогики Понятийная система педагогики философские категории: • общее и единичное • сущность и явление • противоречие • связь и др. общенаучные категории: • система • структура • функция • элемент и др. понятия, заимствованные из других наук: • психология: усвоение, восприятие, память, умение, навык и др. • кибернетика: обратная связь, управление и др. 14

Категории, используемые в педагогической теории Схемы, стр. 14 15

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 1. Из разных учебников по педагогике найти определения основных категорий педагогики и составить таблицу (категория, определение, автор, источник): 16

Общие понятия педагогики • • • социализация воспитание образование обучение и др. 17

Социализация • Деятельность индивида по поэтапному присвоению части социокультурного опыта (в трех пространствах: физического, биологического, социума) • Деятельность других индивидов с помощью которых происходит рациональное, интенсивное усвоение части социокультурного опыта 18

Воспитание: • Воспитание - целенаправленное создание социальных условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. • Воспитание в широком смысле - воздействие на личность общества в целом • Воспитание в узком смысле - целенаправленная деятельность, призванная сформировать систему качеств личности, ее взглядов и убеждений. • Воспитание в локальном смысле – решение воспитательной задачи (например: воспитание волевых качеств). 19

Обучение: • (в широком смысле слова) совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение индивидом значений предметов материальной и духовной культуры, способов действия с ними; • (в узком смысле слова) совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний. Обучение включает в себя две части: Ø преподавание (деятельность педагога), в ходе которого осуществляется передача системы знаний, умений, опыта деятельности, Ø учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. 20

Образование: ценность система результат процесс Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (№ 273 -ФЗ) 21

Развитие: • Развитие человека - это непрерывный, необратимый и закономерный процесс изменения его качеств и свойств, становления его личности под воздействием различных факторов. - интеллектуальная сфера – интеллектуальное развитие (развитие мышления, развитие памяти, развитие внимания); - волевая сфера – волевое развитие; - эмоциональная сфера – эмоциональное развитие; - физическая сфера – физическое развитие. 22

Взаимосвязи между процессами обучения, воспитания и развития (по А. М. Новикову) 23

Источник самообразования книги, периодическая печать, СМИ, интернет Деятельность по самообразованию исследовательская деятельность обучение на разных курсах работа (по основной или сопутствующим специальностям) хобби знакомство с актуальными и «свежими» публикациями; знакомство с мнениями ведущих ученых, высказываниями по телевидению, радио; обладание информацией о конференциях, семинарах, выставках Результаты самообразования бытие в курсе важнейших событий; информированность; компетентность курсовое проектирование, конкурсные проекты; исследовательская работа в научных кружках параллельно основному курсу освоение дополнительных программ (стенография, иностранный язык, имиджмейкер, ораторское искусство и др. ) участие и организация конференций, семинаров по профессиональным проблемам упорядоченность знаний, личностное мировоззрение, свой стиль деятельности; знакомство с миром ученых личностный рост; профессиональная компетентность; ответственность; самоорганизация самопознание; самореализация; самосовершенствование занятия в хоре, театре, хореографическом кружке, спорт, туризм, краеведение, фото- и кино-дело способность «блистать» в какой-то сфере деятельности, 24 непосредственно не связанной

Структура и логика научнопедагогического исследования • • 1 этап. Знакомство с проблемой исследования. Обоснование ее актуальности, уровня разработанности. Определение цели, задач, объекта и предмета исследования. Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Обоснование актуальности исследования включает указание на необходимость, а также своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития педагогической теории и практики. Решение проблемы составляет цель исследования. Цель представляет собой замысел экспериментатора, научный результат, который должен быть получен в итоге его работы. Объект — это то, на что направлен процесс познания. Объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Предмет исследования — часть, отдельная сторона объекта. Это наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы.

• 2 этап. Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений, методов познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты эксперимента, исследовательского подхода. При изучении современных педагогических проблем реализуются системный, комплексный, целостный, личностный, деятельностный, сущностный и другие подходы.

• 3 этап. Построение гипотезы исследования. • Гипотеза исследования — это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.

• 4 этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.

• 5 этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента. • Такой эксперимент представляет собой научно поставленный опыт изменения педагогической действительности в точно учитываемых условиях.

• 6 этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Формулирование выводов, создание теоретических положений. Теорией становится фактически всякая доказанная гипотеза, применимая в различных условиях (если она относится к общим, фундаментальным, а не частным вопросам). • 7 этап. Выработка практических рекомендаций.