Педагогика как наука Лекция

Педагогика как наука Лекция 1 Учебная дисциплина ОП. 01 Основы общей и дошкольной педагогики Преподаватель Ким Екатерина Владимировна

Содержание учебной дисциплины ориентировано на формирование у обучающегося следующих компетенций: * ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. * ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. * ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. * ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. * ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. * ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. * ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. * ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. * ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. * ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. * ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

Цели и задачи учебной дисциплины - требования к результатам освоения учебной дисциплины: * ПК 1. 1. Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие. * ПК 1. 2. Проводить режимные моменты в соответствии с возрастом. * ПК 1. 3. Проводить мероприятия по физическому воспитанию в процессе выполнения двигательного режима. * ПК 1. 4. Осуществлять педагогическое наблюдение за состоянием здоровья каждого ребенка, своевременно информировать медицинского работника об изменениях в его самочувствии. * ПК 2. 1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. * ПК 2. 2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста. * ПК 2. 3. Организовывать посильный труд и самообслуживание. * ПК 2. 4. Организовывать общение детей. * ПК 2. 5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование). * ПК 2. 6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста. * ПК 2. 7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.

Цели и задачи учебной дисциплины - требования к результатам освоения учебной дисциплины: * ПК 3. 1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста. * ПК 3. 2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста. * ПК 3. 3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников. * ПК 3. 4. Анализировать занятия. * ПК 3. 5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий. * ПК 5. 1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. * ПК 5. 2. Создавать в группе предметно-развивающую среду. * ПК 5. 3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. * ПК 5. 4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. * ПК 5. 5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь: * определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания; * анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления; * находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития; * ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать: * взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития; * значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности; * принципы обучения и воспитания; * особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений, на различных ступенях образования; * формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения; * психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания; * понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику; * особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением; * средства контроля и оценки качества образования; * психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога. * источники возникновения и этапы развития педагогики как науки.

? Учить ? ? Воспитывать ? ? Давать образование ? ? Педагогика – это наука или искусство ?

? Учить ? ? Воспитывать ? ? Давать образование ? А зачем? ? ? *

Древняя Платон Греция Ксенофонт Сократ Paides ago Педагогика - дети – вести

* *Педагог – производное от греческих слов ребенок и вести, буквально "детоводитель» . * Педагогика - это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

* Мини – эссе Вариант 1: тема «Если бы я был всемогущ, то…» Если бы вы могли все изменить и преобразовать (абсолютно, совершенно все, не были бы ограничены ни финансовыми ресурсами, ни государственными границами и т. д. ) - что бы вы изменили в системе образования (в том числе дошкольного) и почему? Вариант 2: тема «Педагогика в будущем» Как вы думаете, значение каких наук о человеке возрастет в ближайшее время и почему? Какие новые научные дисциплины могут появится? Как изменится в связи с этим педагогика в ближайшем (или отдаленном) будущем?

Народная педагогика приметы сказки предания былины загадки колядки частушки скороговорки прибаутки считалки пословицы колыбельные хороводные песни

Педагогика -наука о законах и закономерностях воспитания. (И. П. Подласый) -наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. ( Н. В. Бордовская, А. А. Реан)

воспитание в Объект педагогики - широком смысле слова Предмет педагогики - система отношений, возникающих в ходе воспитания Категории Образование педагогики Развитие Обучение Воспитание

* 1. Изучение закономерностей в области обучения и воспитания 2. Разработка и внедрение новых методов, форм, средств 3. Прогнозирование развития образования

*Обучение Преподавание– организация учебного труда обучаемых, формирование у учащихся мотивации и опыта познавательной деятельности, Обучение – это специально планомерная и организованный, систематическая передача целенаправленный и содержания образования. управляемый процесс взаимодействия учителей и Учение - усвоение знаний, учеников. умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования.

Образование Как система Совокупность Как результат Как процесс преемственных образовательных программ и государственных Достигнутый уровень Освоение в учреждениях образовательных в освоении знаний, образования и в стандартов, сеть умений, навыков, результате реализующих их опыта деятельности самообразования образовательных и отношений системы знаний, умений, учреждений, органов навыков. управления образованием.

*Воспитание – это В широком педагогическом целенаправленный и значении – процесс организованный целенаправленного формирования личности процесс в условиях специально организованной формирования воспитательной системы, личности. обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. В узком значении – специальная воспитательная Цель воспитания - деятельность, имеющая целью формирование помощь личности в определенных качеств, разностороннем свойств и отношений человека развитии

Связь педагогики с другими науками Педагогика Экономика Физиология Социология Объект человек, общество Медицина Психология Информатика Биология Философия

Отрасли современной педагогической науки: История педагогики Школьная гигиена Общая педагогика Сравнительная педагогика Возрастная педагогика Этнопедагогика Производственная Семейная педагогика Военная педагогика Специальная педагогика: - олигофренопедагогика -- тифлопедагогика -- сурдопедагогика -- логопедия -- превентивная педагогика

• Теория обучения ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА • Теория воспитания • Дошкольная педагогика ВОЗРАСТНАЯ • Педагогика школы ПЕДАГОГИКА • Андрогогика • Коррекционная педагогика СПЕЦИАЛЬНАЯ • Сурдопедагогика ПЕДАГОГИКА • Тифлопедагогика • Олигофренопедагогика • Методика музвоспитания ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ • Методика математики и т. д. ИСТОРИЯ • история зарубежной педагогики ПЕДАГОГИКИ • История русской педагогики

* *Наука – сфера человеческой деятельности. *Педагогика – наука о закономерностях обучения и воспитания. *Этнопедагогика (народная педагогика) – система принятых у народа методов и приемов обучения и воспитания, которая передается от поколения к поколению. *Объект педагогики – воспитание в широком смысле. *Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания. *Понятийный аппарат педагогики – упорядоченная и строгая совокупность категорий, понятий и терминов, используемых в педагогике. *Категория педагогики – наиболее общее и существенное понятие, выражающее свойства и отношения в педагогической действительности.

* *это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. *наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. *наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

* -философия -этика -эстетика -психология -физиология -экономика -социология -медицина -политология …

* *систему педагогических знаний нельзя вывести из какой -либо одной науки; *для разработки педагогической теории и практических рекомендаций необходимы данные других наук; *одни и те же данные могут быть использованы для достижения различных целей; *педагогика перерабатывает данные других наук для более полного познания педагогического процесса и разработки различных способов его оптимальной организации.

* *На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала состояние образования, обучения и воспитания подрастающего поколения

* *Объект (от лат. оbjecio – противопоставляю) – это то, что противопоставляется субъекту, на что направлена его познавательная или иная деятельность. *Объект педагогики - человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.

* Лишь в 16 -17 вв. педагогика становится самостоятельной наукой. В рамках философии рассматривались в основном взгляд на мир и место в нем человека, взаимосвязь человека и общества. Педагогика как частная наука сосредоточилась на проблемах: * человек; * личность и общество; * воспитание, образование, обучение; * идеалы воспитания; * идеал личности в обществе. Педагогика становится наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания личности.

* *Предмет – это то, что изменяется в деятельности. Главное отличие предмета от объекта состоит в выделении свойств и признаков.

* * воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно- воспитательных учреждениях (П. И. Пидкасистый ) * воспитание человека как особая функция общества (И. Ф. Харламов) * объективные законы конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений, а также реальная общественная воспитательская практика формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса (Б. Т. Лихачев) * целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека (В. А. Андреев) * это не только деятельность, связанная с непосредственной работой педагога-практика с учащимися, но и деятельность научно- исследовательского и управленческого характера (Б. С. Гершунский) * система отношений, возникающих в педагогической деятельности (В. В. Краевский)

*1) многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; *2) философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; *3) текущая мировая и отечественная практика воспитания; *4) данные специально организованных педагогических исследований; *5) опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях.

Задачи педагогики Задачи науки Задачи практики (научные) (практические) *увеличивать запас *осуществлять воспитание, открытий, разработок, образование школьников конструирования моделей образовательно- воспитательных решений. Временные (возникновение диктуется Постоянные (не могут быть потребностями практики и самой решены до степени исчерпаемости) вскрытие закономерностей в областях воспитания, науки) образования, обучения, управления образовательными и создание библиотек электронных учебников; разработка воспитательными системами; изучение и обобщение стандартов педагогического профессионализма; выявление практики, опыта педагогической деятельности; типичных стрессоров в работе учителей; создание разработка новых методов, средств, форм, систем дидактических основ обучения школьников с ослабленным обучения, воспитания, управления образовательными здоровьем; разработка новых технологий подготовки структурами; прогнозирование образования на будущих учителей; выявление условий, оказывающих ближайшее и отдаленное будущее; внедрение влияние на выбор школьниками профессии и т. д. результатов исследования в практику. .

* объяснительная (наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему протекают процессы воспитания, образования и развития, изучает передовой и новаторский педагогический опыт) * диагностическая (выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установлении условий и причин, их обеспечивающих) * прогностическая (обоснованное предвидение развития педагогической действительности, включающей в себя и теорию, и практику. Она связана с проведением экспериментальных исследований педагогической действительности и построением на их основе моделей ее преобразования, а также с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений) На теоретическом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

* проективная (связанна с разработкой методических материалов, воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и характер) * преобразовательная (внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции, совершенствование педагогической практики путем создания эффективных педагогических систем и технологий) * рефлексивная и корректировочная (оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности) * воспитательно-образовательная (реализуемая через обучение, воспитание и развитие личности человека).

* Методы педагогического исследования = методы изучения педагогического опыта + методы теоретического исследования + математические методы.

Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. * наблюдение (включенное+невключенное) * методы опроса (беседа, интервью, анкетирование, тестирование) * изучение документации (письменных, графических и творческих работ) * педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания. Этапы эксперимента: * теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования); * методический (разработка методики исследования и его плана, программы); * собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); * аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Методы теоретического исследования: * Теоретический анализ – это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. * Индуктивные и дедуктивные методы – это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. * * Методы работы с литературой: составление библиографии – перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой; реферирование – сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике; конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы; аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи; цитирование – дословная запись выражений, фактических и цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

Математические и статистические методы применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями: * Регистрация * Ранжирование * Шкалирование