Педагогика как наука ее объект предмет задачи и

Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и функции Даутова О. Б. Санкт Петербург 2014 г.

Понимание педагогики 1 • педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. • Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т. е. как область отражения педагогических явлений.

Понимание педагогики 2 • Педагогика прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др. ) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания

Понимание педагогики 3 • педагогика — это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

Что является объектом педагогики? • в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием.

Что является объектом педагогики? • Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. • Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. Следовательно, объект педагогики – образование.

Что является предметом педагогики? • Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно воспитательных учреждениях).

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: • описательном или объяснительном — изучение передового и новаторского педагогического опыта; • диагностическом — выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; • прогностическом — экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: • проективный, • рефлексивный и корректировочный, • преобразовательный.

Проективный уровень • связан с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный или регулятивный" (В. В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер

Рефлексивный и корректировочный уровни • предполагают оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Преобразовательный уровень • направлен на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции

Основные категории науки • образование, педагогический процесс, воспитание, обучение, развитие, саморазвитие людей всех возрастов.

Образование • — созидание Человека; зафиксированное достижение уровня культуры, общих или профессиональных знаний, достигнутого в процессе обучения (начальное, среднее, высшее); деятельность, направленная на такое достижение; система учебных, научных и мето дических органов и учреждений, его обеспечивающая (система образования).

Воспитание • — целенаправленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, становления его социальности.

Обучение • — целенаправленное пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; • учение — действия того, кто осуществляет обучение; удовлетворение учащимися своих познавательных потребностей в процессе обучения.

Развитие — • изменения во внутреннем мире, облике человека в результате внешних влияний и его собственной активности; деятельность по достижению такого результата.

Саморазвитие — • собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала, в реализации веры в возможности самовоспитания, в процессе естественного физического, психического, социального развития.

Исследование в науке • Главное средство, с помощью которого педагогическая (как и любая другая) наука решает стоящие перед ней задачи, — исследование. Оно представляет собой один из видов познавательной деятельности, смысл которой — выработка новых научных знаний. Процесс педагогического исследования должен быть объективным и доказательным, а потому базироваться на правильной методологической основе

Признаки науки Признаки педагогики Возникает из потребностей общества. Для того, чтобы общество прогрессировало, оно должно передавать социальный опыт (культуру) все новым и новым поколениям. Выделилась область науки — педагогика как наука об образовании человека на всех возрастных этапах его развития.

Признаки науки Имеет свой предмет исследования Признаки педагогики Имеет свой предмет: закономерности образование человека как особая функция общества.

Признаки науки Имеет собственный категориальный аппарат Признаки педагогики Имеет свой категориальный аппарат: к числу основных понятий (категорий) относятся образование, развитие, воспитание, обучение, педагогический процесс

Признаки науки У каждой науки имеются свои методы исследования Признаки педагогики Наряду с использованием психологических и социологических методов в педагогике используются такие методы педагогического исследования, как педагогический эксперимент, учебные тесты, педагогическое наблюдение, опытная работа.

Признаки науки Всякая наука представляет собой итог, совокупность, систему достоверных и обобщенных знаний об объективных законах развития природы Признаки педагогики осуществляет поиск наиболее эффективных педагогических систем, конструирует их, выявляет зависимости, при которых наиболее эффективно могут функционировать эти системы

Структура педагогики • • Отрасли науки Внутринаучные дисциплины Разделы научных дисциплин Научные направления Научные течения Научные области Научные школы

Педагогические закономерности • Развитие человека — внутренне детерминированный процесс; иначе говоря, оно определяется не случайным набором внешних обстоятельств, сочетанием влияний внешних факторов, а внутренними противоречиями, психо физиологическими особенностями.

Педагогические закономерности • Развитие человека детерминировано социальной ситуацией развития, представляющей собой «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий» , особое отношение растущего человека к социальной действительности.

Педагогические закономерности • Развитие человека обусловлено мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении.

Педагогические закономерности • Развитие человека детерминировано типом ведущей деятельности, под которой понимается «такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изме нения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии» .

Педагогические закономерности • Развитие человека закономерно зависит от содержания и мотивов деятельности, в которой он участвует. Специфика деятельности, обусловленная ее содержанием, определяется в отечественной психологии через «отно шение к миру вещей» (предметная деятельность: практическая и познавательная) и «отношение к миру людей» (деятельность, направленная на установление взаимоотношений с людьми, обществом).

Педагогические закономерности • «Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека.

Фактор и условие • ФАКТОР— движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком либо процессе, явлении. • УСЛОВИЕ — обстоятельство, от которого что либо зависит; обстановка, в которой что либо происходит.

Факторы: Внутренние: наследственность, собственная активность личности. Внешние: макросреда, мезосреда, микросреда. • ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. • ОБЩЕНИЕ. • НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ свойство организмов по вторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.