ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Лекция __1___

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Лекция __1___

Основные задачи изучения курса «Педагогика и психология высшей школы» v формирование целостных знаний в области педагогики и психологии высшего образования v изучение особенностей познавательных процессов человека v изучение психологии личности обучающихся и педагогов v изучение современных педагогических технологий и методов обучения v изучение психологической основы профессионального развития

Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ» 1. Электронный учебник «Педагогика и психология высшей школы» по ссылке: http: //krotov. info/lib_sec/shso/71_rost 1. html 2. Основная литература: п/п № Автор Столяренко Л. Д. 1 2 Шарипов Ф. В. Якуллина Л. Р. 3 Название Психология и педагогика высшей школы. – 624 с. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – 444 с. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие Издательство Год М. : Феникс 2014 М. : Логос 2012 Казань: КГАСУ 2012 3. Дополнительная литература: № п/п Автор 1 Попков Коржуев А. В. Издательство Год Психология и педагогика высшей школы. – 240 с. Гагарин А. В. 2 Название В. А. , М. : МЭИ 2010 Теория и практика высшего профессионального образования. – 452 с. М. : Академический проект 2010

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ» : п/п Интернет ресурс (адрес) Описание ресурса 1. http: //www. gnpbu. ru/ 2. www. ed. gov. ru 3. www. carfax. co. uk. Государственная научная педагогическая библиотека им К. Д. Ушинского Сайт Министерства Образования РФ Дайджест всемирной периодики по образованию взрослых (Carfax Publishing Company) 4. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М. : http: //www. gumer. info/bibliotek_B Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: uks/Pedagog/podlas/index. php Общие основы. Процесс обучения. – 576(747) с. (Электронный ресурс) 5. http: //www. gumer. info/bibliotek_B Педагогика и психология высшей школы: uks/Pedagog Учебное пособие. (ред. М. В. Буланова/bulan/index. php Топоркова) (Электронный ресурс)

Индивидуальное задание (написание реферата по представленным темам) (пример) Темы рефератов (пример): 1. 2. 3. 4. Инновации в высшем образовании. Концепция «деятельности» в педагогике. Механизмы управления НИР студентов в вузе. Развитие деятельностного подхода Леонтьевым: структура деятельности. Требования к написанию реферата: 1. Тема реферата выбирается из списка предложенных в программе тем. 2. Реферат содержит введение, где обосновывается актуальность темы, цели и задачи работы (1 -2 страницы). 3. Основная часть реферата включает рассмотрение 2 -3 вопросов (15 -18 страниц). 4. В заключении делаются выводы согласно поставленным во введении целям (1 -2 страницы). 5. Список литературы содержит 5 -7 наименований, причем, в тексте реферата должны быть ссылки на использованную литературу. СТРУКТУРА ОЦЕНКИ РЕФЕРАТА: № п/п Параметры оценивания КР/КП Количество баллов в БРС мин мак 1 Оформление работы/проекта 10 20 2 Содержательная часть работы/проекта 20 30 3 Уровень знаний, продемонстрированный студентом на защите работы/проекта 20 20 Итоговая оценка 50 70

Педагогика высшей школы Ø Исследует закономерности профессионально-личностного становления будущего специалиста в образовательном процессе вуза ØИзучает образовательный процесс в вузе, его цели, задачи, принципы, содержание, формы и методы К ее научным отраслям можно отнести: дидактику высшей школы, теорию и методику воспитания в вузе, вузоведение, менеджмент в высшей школе и др.

Психология высшей школы Ø Психология высшей школы изучает психику и психологические особенности деятельности обучающихся, педагогов и руководителей вуза

Педагогика и психология высшей школы (определение) Педагогика и психология высшей школы – наука о закономерностях процесса воспитания и профессиональной подготовки специалиста в условиях вуза, разрабатывающая на их основе теорию, методику, технологию организации и управления этим процессом

ЗАДАЧИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ü Раскрытие закономерностей в области воспитания, образования, обучения и управления образовательным и воспитательным процессом ü Формирование модели специалиста ü Отбор и организация содержания образования и обучения ü Отражение в образовательном процессе возрастающей роли науки в развитии общества и материального производства ü Разработка и внедрение в образовательный процесс современных методов, средств и способов обучения, повышающих качество подготовки специалиста и ускоряющих процесс обучения ü Переход обучения на более высокую ступень интеллектуального и творческого развития обучающихся, исходя из требования учить рационально думать и систематически самостоятельно работать ü Разработка рациональных путей контроля за качеством усвоения навыков и умений и применение их в учебной, научной и практической деятельности ü Осуществлять индивидуализацию профессиональной и научной подготовки специалистов ü Педагогическое формирование преподавателей высшей школы.

Главные направления реформирования в области науки: • • • Повернуться к человеку Бороться с технократическим снобизмом Интегрировать частные науки Необходимые условия Возрождение престижности образования Активное восприятие наук о человеке и обществе Демократизация, демилитаризация, деидеологизация Ориентация на технологии постиндустриального развития Основные федеральные интересы Гармоничное и свободное развитие членов общества Подъем и обогащение нравственного и интеллектуального потенциала нации Обеспечение рыночной многоукладной экономики профессионалами высокого уровня

Стратегия развития высшего образования в современных условиях Российская программа развития образования должна содержать механизмы, гарантирующие: единство федерального образовательного пространства открытое восприятие и понимание всей палитры мирового культурно – исторического и образовательного опыта ВЫВЕСТИ ОБРАЗОВАНИЕ НА ТАКОЙ УРОВЕНЬ, КОТОРЫЙ ДАСТ НОВОЕ ВИДЕНИЕ МИРА, НОВОЕ СОЗИДАТЕЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Перспективы развития высшего образования в России зависят от следующих основных факторов Ø Государственной политики в области образования вообще и высшего образования, в частности. Она должна быть направлена на опережающее развитие образования по сравнению со всеми другими социальными сферами или отраслями народного хозяйства Ø Сформированности общественного мнения в пользу приоритетности сферы образования как важнейшего условия социальноэкономического прогресса в любой другой области Ø Реального формирования рыночных отношений в стране и, как следствие, становления рынка образовательных услуг и сопутствующей ему конкуренции. При этом высшая школа не должна оставаться «один на один» с рынком; для нее во всех странах создаются льготное налогообложение, система госдотаций, условия для стимулирования частных пожертвований и капитальных вложений Ø Наличия научной концепции развития высшего образования, широкого развертывания научных работ в области экономики

ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ Цели образования выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности От выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания как учить, строя содержание учебного плана, учебного предмета или отдельного занятия, чему учить Формулирование педагогических целей отвечает на вопрос, для чего учить; какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) должен уметь решать студент с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок и т. п.

Отправной точкой для построения системы педагогических целей применительно к высшему образованию служит модель (профиль) специалиста

". . . Согласно Н. Ф. Талызиной первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых задач, которые он должен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности. Типовые задачи выстраиваются в иерархию, которая одновременно является иерархией целей высшего образования. . "

Иерархия целей высшего образования 1. Верхнюю ступень в этой иерархии занимают задачи, которые должны уметь решать все специалисты, независимо от конкретной профессии или страны проживания. Они определяются характером данной исторической эпохи и могут быть условно названы «задачами века» . В наше время к числу таких задач можно отнести: § экологические задачи (минимизация негативных воздействий на природу производственной и иной деятельности людей и т. д. ); § задачи непрерывного послевузовского образования (эффективный поиск, анализ и хранение информации, приложение его к решению профессиональных проблем и т. д. ); § задачи, вытекающие из коллективного характера большинства видов современной деятельности (налаживание контактов с другими членами коллектива, планирование и организация совместной деятельности, учет «человеческого фактора» при прогнозировании результатов работы и т. д. )

Иерархия целей высшего образования 2. Второй уровень образуют задачи, специфичные для данной страны. В нашей стране сейчас особенно актуальны задачи, связанные с развитием рыночных отношений (экономическое обоснование проектов, проведение маркетинга, поиск надежных партнеров и финансовых источников, рекламирование товаров и услуг, выход на зарубежный рынок и т. п. ). Второй по важности слой задач, связан с проблемами межнациональных отношений (учет национальных традиций и обычаев, чуткое отношение к национальным чувствам, адекватное реагирование на любые проявления национализма и шовинизма) Современный специалист должен уметь решать производственные, управленческие и экономические задачи в условиях демократии, гласности, открытости и религиозной терпимости

Иерархия целей высшего образования 3. Третий уровень — собственно профессиональные задачи; он является самым большим по объему и разнообразию решаемых задач. В самом общем виде эти задачи могут быть разделены практически для любой специальности на три типа: Ø исследовательские задачи (требуют умения планировать и проводить исследовательскую работу именно в данной области знания или сфере деятельности); Ø практические задачи (направленные на получение конкретного результата — построить завод, издать книгу, вылечить больного и т. п. ); Ø педагогические задачи (преподавание соответствующего предмета в учебном заведении или в условиях производственного обучения)

Структура образования: 1. сеть образовательных учреждений 2. социальные общности (педагоги и обучающиеся) 3. учебный процесс

В РФ реализуются 2 типа образовательных программ: 1. общеобразовательные (основные и дополнительные) – направлены на формирование общей культуры личности и ее адаптацию к жизни в обществе

В РФ реализуются 2 типа образовательных программ: 2. Профессиональные (основные и дополнительные) Направлены на подготовку специалистов соответствующей квалификации

Виды образовательных учреждений (государственных и негосударственных) 1. дошкольные 2. общеобразовательные (начальное, основное, среднее) 3. профессиональное (начальное, среднее и высшее) 4. послевузовское профессиональное образование 5. специальные (коррекционные) учреждения - для детей с отклонениями в развитии 6. учреждения для детей-сирот

Функции образования: 1. гуманистическая – выявление и развитие интеллектуального, нравственного и физического потенциала личности 2. профессионально-экономическая – подготовка квалифицированных специалистов 3. социально-политическая – приобретение определенного социального статуса 4. культурная – усвоение индивидом культуры общества, развитие его творческих способностей 5. адаптационная – подготовка личности к жизни и труду в обществе