Педагогика и психология высшей школы Давыдовский Анатолий Григорьевич

Педагогика и психология высшей школы Давыдовский Анатолий Григорьевич, доцент кафедры педагогики и проблем развития образования БГУ E-mail: agd 2011@list. ru Моб. тел. : +37529 5040869

Педагогика и психология высшей школы (134 часа: 6 ч. лекции, 2 ч. семинары, 126 ч. КСР, 1 экзамен) Основы педагогики высшей школы Основы психологии высшей школы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы / Р. С. Пионова. – Минск, 2005 q Андреев, В. И. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие / В. И. Андреев. – Минск: РИВШ, 2005 q Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук, И. И. Казимирская, О. Л. Жук, Е. А. Коновальчик; под общ. ред. А. И. Жука. – Минск: Аверэс, 2003. q Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова. Топоркова [и др. ]; отв. ред. С. И. Самыгин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. q Основы педагогики и психологии высшей школы; под ред. А. В. Петровского. – М. , 1986 q Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издат. центр «Академия» , 2002 q

Раздел 1. Общие основы педагогики высшей школы Модуль 0. Введение в курс «Педагогика высшей школы» Лекция 1. Введение в педагогику высшей школы

Спорить с Природой — напрасное дело (Великая дидактика, гл. XXIII). Добродетель взращивается посредством дел, но не посредством болтовни (Великая дидактика, гл. XIII). Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применения на деле. Мудрое распределение времени есть основа для деятельности. Ян Амос Коменский n n Университет развивает все способности, в том числе - глупость. А. П. Чехов Образование есть то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили. А. Эйнштейн

• Мудрость — это самая точная из наук. • Между человеком образованным и необразованным такая же разница, как между живым и мертвым. • Кто двигается вперед в науках, но отстает в нравственности, тот более идет назад, чем вперед. • Любить — значит желать другому того, что считаешь за благо, и желать притом не ради себя, но ради того, кого любишь, и стараться по возможности доставить ему это благо. • Многое может случиться меж чашей вина и устами. АРИСТОТЕЛЬ 384 г. до н. э. – 322 г. до н. э.

Три «кита» , на которых издревле держалась человеческая цивилиация… РЕЛИГИЯ СЕМЬЯ ОБРАЗОВАНИЕ

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ – ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР СОВРЕМЕННОСТИ ГЛОБАЛИЗАЦИЯ – процесс универсализации, становления единых для всей планеты Земля структур, связей и отношений в различных сферах жизни общества. ГЛОБАЛИЗАЦИЯ на современном этапе человечества породила риски и вызовы, в т. ч. : q глобальный экономический рынок; q информационная революция информационное общество; q экономика, основанная на знаниях; q глобальные кризисы: сырьевой, энергетический и экологический; q военные конфликты и международный терроризм; q бедность и социально-экономическое неравенство (проблема «золотого миллиарда» , соотношение « 15/75: 85/25» ); q обострение «демографической проблемы» ; q распространение наркотиков; q усиление миграции населения, в т. ч. высококвалифицированных профессиональных кадров; q и многое другое…

n n Педагогика как наука, ее категории, законы, отрасли и межпредметные связи Педагогика высшей школы в системе современного педагогического знания Предмет, задачи, содержание и источники педагогики высшей школы Высшее образование как сфера профессиональной деятельности преподавателя высшей школы

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ КАТЕГОРИИ, ЗАКОНЫ, ОТРАСЛИ И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПЕДАГОГИКА - наука о закономерностях процесса воспитания, обучения, образования, профессиональной подготовки и повышения квалификации человека в различные периоды онтогенеза; разрабатывает научно обоснованные способы организации и управления этими процессами. Объект педагогики – человек развивающийся (человек обучающийся) Предмет педагогики – процесс образования человека. Теоретический базис педагогики – педагогическая антропология. Педагогическая антропология играет важнейшую роль в интеграции различных областей человекознания для теоретикометодологического обеспечения актуальных потребностей педагогической науки и практики, прежде всего, обоснования природо- социо- и культуросообразных аспектов воспитания, обучения и разработки перспективных образовательных технологий

О ПЕДАГОГАХ И ПЕДАГОГИКЕ Термин «педагог» – греч. Paidagogos от pais (paidos) – «дитя» + «ago» – веду, воспитываю – воспитатель; «педагогика» – paidagogike – буквально: «детовождение» , «детоводство» , «детоводительство» . Чаще всего, в повседневной жизни под этими терминами принято понимать область жизни и деятельности людей, которая относится к сфере образования, воспитания и развития личности. Но термин «педагогика» имеет много смыслов и значений. Выдающийся французский философ и математик XVIII в. Р. Декарт советовал «Уточняйте понятия и вы избавите мир от заблуждений» . Это пожелание актуально не только для педагогики.

3. Возникновение и развитие педагогической науки Педагогическая наука возникла в XVII веке Основоположником научной педагогики является великий чешский педагог Ян Амос Коменский (15921670 гг. ) Основные педагогические принципы и закономерности он изложил в книге «Великая Дидактика» (1632; 1633 -38 гг. ) Ян Амос Коменский (28. 03. 1592 - 15. 11. 1670)

Классики мировой педагогики Ø Ø Ø Сократ (469 – 399 до н. э. ) - древнегреческий философ, автор эвристической беседы как метода обучения, побуждающего человека к осознанию противоречий и самопознанию Я. А. Коменский (1592 – 1670) - чешский педагог, мыслительгуманист, основатель педагогики как науки, создатель классноурочной системы обучения Дж. Локк (1632 – 1704) - английский философ и педагог, создатель теории воспитания джентльмена Ж. Ж. Руссо (1712 – 1778) - французский писатель и философ, создатель теории естественного и свободного воспитания И. Г. Песталоцци (1746 – 1827) - швейцарский педагог, создатель теории развивающего элементарного начального обучения и нравственного воспитания И. Ф. Гербарт (1776 – 1841) - немецкий философ, психолог, педагог, создатель теории воспитывающего обучения и многостороннего интереса как педагогической цели

Основные категории педагогики, их взаимосвязь ОБРАЗОВАНИЕ ВОСПИТАНИЕ формирование качеств личности ОБУЧЕНИЕ РАЗВИТИЕ освоение знаний, умений, навыков колич. и качествен. изменения физическое психическое

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ (ПОНЯТИЯ) ПЕДАГОГИКИ Обучение – для усвоения знаний, умений и навыков, развитию способностей обучаемых и формированию их мировоззрения. Воспитание (в широком смысле) функция человеческого общества по передаче новым поколениям накопленного опыта (научных знаний, умений, навыков, трудовых операций, морали, религии, искусства). Воспитание (в узком смысле) – специально организованная профессиональная деятельность педагога по целенаправленному формированию личности. Образование – процесс и результат передачи и присвоения человеком системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, отношений. Развитие – количественные и качественные изменения (приращения, совершенствование) физического, психического и культурного уровня субъекта.

Система педагогической науки Отрасли педагогики Теория обучения Теория воспитания Сурдопедагогика Тифлопедагогика Коррекционная Олигофренопед-ка педагогика Логопедия Дошкольная История педагогики Педагогический менеджмент Сравнительная педагогика Средней школы Возрастная педагогика Проф. -тех. обр. Педагогика высшей школы Андрогогика Геронтогогика

Система педагогической науки Отрасли педагогики Педагогика спорта Семейная педагогика Социальная педагогика Военная педагогика Пед. валеология Пед. акмелология Пед. тестология Пед. психиатрия Профес. педагогика Аутодидактика Медиапедагогика

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПЕДАГОГИКИ Философия Психология Физиология История Генетика Кибернетика Социология Экономика Политология

СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» (К. Д. Ушинский). К. Д. Ушинский обосновал антропологический принцип в педагогике – системное использование данных наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. ФИЛОСОФСКИЕ МЕДИКОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИКА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ n • КАК НАУКА (ИМЕЕТ СВОЙ ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ФУНКЦИИ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ); • КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ (ИЗУЧАЕТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ, МАГИСТРАМИ, АСПИРАНТАМИ, СОИСКАТЕЛЯМИ; ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИ АДАПТИРОВАННУЮ СИСТЕМУ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ)

Педагогика высшей школы n n n n История педагогики Теория образования, обучения и воспитания Профессиональная педагогика Педагогический менеджмент Сравнительная педагогика Педагогическая информатика Аутодидактика (аутогогика) Медиаобразование (медиапедагогика)

Объект и предмет педагогики высшей школы Объект педагогики ВШ: - человек, получающий высшее профессиональное образование; - педагогические системы, функционирующие в вузах; - система управления вузом. Предмет педагогики ВШ: - - процесс образования и профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза; закономерности управления педагогическим процессом в вузе.

Задачи педагогики высшей школы: n n n изучения опыта воспитания и обучения студентов (сравнительный, исторический и т. д. ); изучение закономерностей образовательного процесса в вузе (дидактические, психологические, кибернетические, социологические, организационные) ; разработка проблем содержания высшего образования; соотношения науки и практики; прогнозирование развития системы высшего образования; разработка перспективных образовательных технологий; исследование научно-педагогической деятельности преподавателей вуза.

Источники педагогики высшей школы q народная педагогика, идеи выдающихся n философов и педагогов прошлого ; q педагогическая практика (опыт педагоговноваторов); q научно-исследовательская педагогическая деятельность; q педагогическая деятельность выдающихся ученых (Д. И. Менделеев, Э. Х. Ленц, М. Складовская-Кюри, Л. Больцман и др. ); q связь педагогики с другими науками (философскими, психологическими, медикобиологическими, математическими др. ).

Спасибо за внимание !