«Педагогика и психология» раздел «Педагогика» д. п.

«Педагогика и психология» раздел «Педагогика» д. п. н. проф. Каф. АТи. К Мария Алексеевна Абрамова

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА «Педагогика должна оказаться в силах сделать и тела и души наипрекраснейшими и наилучшими» Платон. ПЕДАГОГИКА ( греч. paidagōgikē) – детоводитель (“пайдос” – дитя и “агос”- вести). От Раба ведущего ребенка своего господина в школу до “искусства ведения по жизни”. q различные идеи, представления, взгляды (религиозные, общественные, народные и т. д. ) на стратегию (цели), содержание и тактику (технологию) воспитания, обучения, образования; q область научных исследований об обучении и воспитании подрастающих поколений и взрослых людей с помощью целенаправленной и специально организованной системы обучения. q специальность, квалификацию, практическую деятельность по воспитанию, обучению и образованию; q учебный предмет; q искусство, виртуозность, мастерство воспитания.

Концепции педагогической науки 1. Педагогика – как междисциплинарная область Философия Психология Социология Педагогическая действительность

2. Педагогика как прикладная дисциплина Философия Психология Педагогика Педагогическая действительность Социология

3. Педагогика как относительно самостоятельная научная дисциплина, сочетающая фундаментальные и прикладные аспекты Педагогика Философия Психология Социология Педагогическая действительность

Основные понятия педагогики Образование – 1) процесс поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений 2) результат этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а также теоретической и практической подготовке человека. Критерием образованности человека является системность знаний и мышления, проявляющаяся в способности самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. «Образование есть, то что остается, когда все выученное забывается» . Обучение (учение) – это целенаправленный процесс овладения людьми знаниями, навыками и умениями с учетом требований современной жизни и деятельности. Усвоение – процесс воспроизведения индивидом общественно-исторически сформированных знаний, умений, навыков, способов поведения и превращения их в формы индивидуальной субъективной деятельности.

Воспитание – n в широком смысле – целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности. n В узком смысле – процесс формирования и развития у людей убеждений, научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, воли, эстетического вкуса и т. д. Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов. Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Для углубленного изучения данного процесса современная наука дифференцировала компоненты развития, выделяя в нем физические, психические, духовные, социальные и др. стороны. Самообразование и самовоспитание Педагогический процесс – организованная и целенаправленная деятельность людей с целью формирования необходимых зун, морально-политических, психологических и физиологических качеств личности и группы.

Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания действительности. Психолого-педагогический анализ знаний: 3 составляющие: предметная, логическая, психологическая Ш Предметная (специальная) – закономерности, факты и методы конкретной науки Ш Логическая – логические операции и приемы логического мышления Параметры знаний (Айсмонтас Б. Б. ): полнота, оперативность, глубина, гибкость, конкретность и обобщенность, свернутость и развернутость, систематичность и осознанность. Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократных упражнений.

Задачи педагогики n научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания; n исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса; n выявление закономерностей и формирование принципов процесса обучения и воспитания людей; n разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления; n разработка содержания и методик самообразования и самовоспитания людей; n исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства; n разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Система педагогических научных дисциплин n n n История педагогики (эволюция и современность) Сравнительная педагогика (сопоставление педагогических систем в разных странах) Общая педагогика (теория педагогического процесса) Философия образования Дидактика (теория образования) Теория воспитания Управление образованием Экономика образования Этнопедагогика (Конфуций и Сократ) Методология педагогики Дошкольная, вузовская (высшей школы), профессиональная, военная, исправительно-трудовая, социальная, коррекционная, образования взрослых (третьего возраста), неформальная.

Уровни методологии педагогики: 1 уровень гносеологический 2 уровень мировоззренческий 3 уровень научно-содержательный 4 уровень логико-гносеологический

Различают несколько уровней методологического знания: 1. 2. 3. Философские знания Общенаучная методология (системный подход, деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т. д. ) Конкретно-научная методология, т. е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине, например в педагогике.

Методологическая культура педагога-исследователя Методологическая культура учителя-практика Знания Учебновоспитательного процесса: • Умение проектировать содержание будущей деятельности; • Умение проектировать систему и последовательность собственных действий; • Умение проектировать систему и последовательность действий учащихся (студентов). Опыт творческой деятельности Научноисследовательского процесса: -умение проектировать содержание будущей деятельности; -умение проектировать систему и последовательность собственных действий Методологическая: - анализ педагогического исследования по следующим характеристикам: проблема, тема, объект, предмет, цели, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики. Рефлексия Опыт эмоциональноценностного отношения Осознание, формулирование и творческое решение задач: • умение увидеть проблему и соотнести с ней фактический материал; • умение выразить проблему в конкретной педагогической задаче; • умение выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент: «что было бы, если…» ; • умение ясно видеть несколько возможных путей и мысленно выбрать наиболее эффективный; • способность распределить решение на шаги» в оптимальной последовательности; • умение анализировать процесс и результаты решения задачи. Методическая: -самоанализ, включенный в непосредственную деятельность учителя и осуществляемый одновременно с ходом процесса обучения; -самоанализ ретроспективного типа, обращенный в прошлое; -самоанализ прогностического типа, обращенный в будущее.

Методологическая рефлексия Общенаучная методология Философия Методологическое обеспечение Обща я теория объек та Методология педагогики

Личность – человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. Индивид Человек Био Дух Социо Личность Устав курской семинарии: «Духовность - это способность творить добро и красоту» Развитие человека – это междисциплинарная проблема. Само понятие развитие рассматривается как: • Развитие – духовное, социальное, биологическое. • Развитие как рост- процесс количественного изменения (накопления) внешних признаков объекта; • Развитие как созревание – морфологические изменения (биологическая наследственность) • Развитие как совершенствование – (критерии совершенства) • Развитие как универсальное изменение – общность • Развитие как качественное структурное изменение – понимание объекта как системы • Развитие как количественно-качественное изменение. • Развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения (эволюционная преемственность изменений Фламмера)

Подходы к исследованию процесса развития личности Биологизаторский – ведущая роль принадлежит биологическим процессам созревания организма. Основные психические свойства как бы заложены в самой природе человека, определяющей его жизненную судьбу. • Закон рекапитуляции С. Холл начало ХХ века американский психолог – развитие человека повторяет развитие человеческого общества. • Немецкая конституционная психология. Э. Кречмер разрабатывал типологию личности на основе типа телосложения. Он считал, что между физическим типом и развитием личности человека существует тесная связь • Яркий пример теория бессознательного З. Фрейда ( «либидо» , «агрессия» вытесняются процессом социализации в подсознание и заменяются символами, образами, снами, мифами). • Неофрейдисты – К. Юнг (архетипы), А. Адлер (стремление к власти вследствие чувства неполноценности), О. Фромм (невозможность достичь чувство гармонии с обществом и как следствие чувство одиночества).

Социогенетический подход – отправной точкой является общество, условия жизни, способы социализации. n Теория социализации подразумевает, что индивид являясь биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни. n Теория научения – личность, ее отношения есть результат подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков (Э. Торндайк, Б. Скиннер, И. Павлов) n Теория ролей – общество предлагает человеку набор устойчивых ролей (способов поведения). n Теория поля – К. Левин американский психолог – поведение индивида управляется психологическими силами имеющими направленность, величину и точку приложения в поле «жизненного пространства» . Психогенетический подход – не отрицает влияние среды и биологической природы человека, но на первый взгляд выдвигает развитие психических процессов. n Психодинамические теории объясняют поведение человека через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики (амер. психолог Э. Эриксон) n Когнитивистские теории отдают предпочтение развитию познавательных сторон интеллекта (Ж. Пиаже) n Персонологические теории – развитие личности в целом (Шпрангер, Бюллер (инстинкт, дрессура, интеллект), Маслоу)

ТИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ: q ЭТНОПЕДАГОГИКА – Конфуций и Сократ q СТРУКТУРАЛИСТСКИЕ ТЕОРИИ - (Платон – гармония - привычка – игры – Современность(гештальтпсихология, Ж. Пиаже) q СЕНСУАЛИСТСКИЕ ТЕОРИИ Аристотель – способность к образованию дана ребенку от рождения. Школа предпочтительней семьи, поскольку может воспитать социальные чувства. Коменский, Ф. Бэкон, Дж. Дьюи, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко - Пед. процесс есть постепенное осознание чувственного опыта- развиваются познавательные процессы- логические категории- интеллектуальное развитие (на базе природных задатков. § § q ТОМИСТСКИЙ ПОДХОД – Блаженный Фома Аквинский синтезировал веру и разум, философию, и теологию, деятельность и созерцание). Значение – интеллектуальная дисциплина. Самообразование. q ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ - Возрождение античных традиций, воспитать человека для жизни в обществе со здоровым духом и телом. (Современная А. Маслоу, К. Роджерс)

АППЕРЦЕПТИВНАЯ ТЕОРИЯ - обучение базируется на ассоциации идей и элементов опыта. (Д. Локк, И. Герберт, Ж. Пиаже – экспер. доказ. ) Новое вступает в ассоциативную связь со старым образуя апперцептивную матрицу. БИХЕВИОРИСТСКАЯ ТЕОРИЯ – Беррес Фредерик Скиннер – возможность и необходимость управления социально позитивным поведением человека с помощью научно обоснованного педагогического процесса (программированное обучение) ПЕДОЦЕНТРИСТСКИЙ ПОДХОД – идея и практика Сократа о том, что добродетель есть знание и что ей можно учиться. Подход направлен на адаптацию школы к ребенку, а не только ребенка к школе. (Ж. -Ж. Руссо, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, М. Монтессори) Роль педагога – помощь, консультирование в самообразовании. КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ – проблемное обучение интерес к решаемой проблеме (задачи) (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Скаткин, Лернер)

Модели обучения истории n Линейная модель Рассказы по отечественной истории 5 кл. – 68 ч. История древнего мира 6 кл. – 68 ч. История средних веков 7 кл. – 68 ч. n Концентрическая модель Полная средняя школа Картина развития человечества Социологические обобщения Отечественная история до конца XVIII века 8 кл. – 68 ч. Новая история, ч. 1. Отечественная история XIX в. 9 кл. – 102 ч. Основная школа Новая история, ч. 2. Отечественная история с начала ХХ в. до конца 30 -х гг. Новейшая история до конца 30 -х гг. 10 кл. – 136 ч. Отечественная история до наших дней Новейшая история с 1939 г. до наших дней 11 кл. – 102 ч. Раскрытие причинно-следственных связей История отдельных народов Начальная школа Биографии выдающихся личностей Описание ярких фактов родной истории

Тенденции исторического образования в зарубежной школе США Проблемное обучение Подбор текстов по проблемам Проведение дискуссий Учебник- роль ориентира Рассказ учителя – вспомогательный характер Выявление и отбор проблем Выбор типичных явлений Тематическое изучение Отказ от систематичности Сочетание углубленных и ориентирующих фаз Эвристическое обучение Учебный процесс Творческое и воспитывающее обучение Экземплярное обучение Герма ния

Мировой уровень образования Мировой опыт Содержание обучения Требования Минообразования Объем знаний Структура знаний Уровень знаний Эталон качества Номенклатура показателей качества Интерпретация в мировую систему образования Эффективность дидактического процесса Средства. Методы обучения. Формы Автоматизированный педагогический контроль знаний. Тестирование. Конвертируемость диплома Диагностика Сертификация соответствия Прогнозирование Структура дидактического прогнозирования качества обучения

Проблемы Пути решения проблем Новая философия опережающего образования: Качество образования не соответствует современным требованиям Прагматическая ориентация образования в ущерб развитию личности Недостаточная доступность качественного образования для широких масс населения • фундаментализация образования; • интеграция естественно-научного и гуманитарного образования; • инновационное обучение. Развивающее образование: • гуманистическая ориентация • гибкое проблемное обучение • креативные информационные технологии Информационная поддержка образования: • дистанционное обучение; • доступные базы данных • телекоммуникационные технологии.

Признаки смены образовательной парадигмы: n Процессуальные изменения содержания (содержание образования сменяется новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ); n Компьютерные технологии (традиционные способы передачи информации – устная и письменная речь уступают место компьютерным технологиям обучения); n Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. n Интеграция микро, мезо- и макрофакторов образования: семьи, школы, общества. n Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

Культуроцентрический подход в образовании n Трансформация идей гуманизма: антропоцентризм—натуроцентризм—социоцентризм — культуроцентризм n Культуроцентристская концепция, органично объединяя лучшие стороны социоцентристской и антропоцентристской моделей в педагогике, рассматривает образование как специфический способ преобразования природных задатков и возможностей человека, где важнейшую роль играет историкокультурная глубина и духовная универсальность образовательного материала, признает важнейшую функцию нравственного общественного идеала, придает особую значимость духовно-нравственным референтам.

Образование рассматривается как культурный процесс. В таком случае как и культуре ему необходимо выполнять культурологические функции: q наследование, развитие и изменение систем ценностей и обеспечение условий их постоянного обновления, создания новых образцов в целях обеспечения жизни сообществ и их разнообразия (что особенно необходимо в условиях выхода из периодически возникающих кризисных ситуаций); q создание и обеспечение адекватных связей, взаимодействий и коммуникаций в сообществе (в том числе межпоколенных); q обеспечение качества жизнедеятельности сообществ и человека в них; q создание условий для социальной реализации и творческой самореализации человека, выявления и роста его индивидуальных особенностей. Главной становится проблема развития в образовательном процессе Я-концепции личности.

n Культуроцентристская концепция, органично объединяя лучшие стороны социоцентристской и антропоцентристской моделей в педагогике, рассматривает образование как специфический способ преобразования природных задатков и возможностей человека. n Важнейшую роль играют историко-культурная глубина и духовная универсальность образовательного материала. n Данная концепция признает важнейшую функцию нравственного общественного идеала и придает особую значимость духовно-нравственным референтам.

n В отечественной педагогике особый интерес для понимания роли мультикультурного воспитания в становлении личности представляют идеи П. Ф. Каптерева о взаимосвязи национального и общечеловеческого в педагогике. n К особенностям педагогического процесса, обусловленным национальными ценностями, П. Ф. Каптерев относил язык, религию, быт. Исследователь призывал развивать в детях чувство принадлежности ко всему человечеству. И по возможности сокращать в школах мысли о том, что родной народ – единственный носитель истинной культуры, а прочие народы должны быть служебными данному.

n По П. Ф. Каптереву, педагогическая деятельность первоначально осуществляется на основе национального идеала, а затем трансформируется в деятельность по достижению общечеловеческого. n В воспитании, подчеркивал он, «нужно обратиться не к одному народу, а ко многим, рассмотреть их идеалы и ценными чужими свойствами пополнить недостатки своего национального идеала; народное нужно сочетать с инородным, с всенародным и общечеловеческим» . Таким образом, все более отчетливо осознается, что если печать социальности стирает лики людей, то бытие в духовной культуре — путь к становлению и развитию собственной индивидуальности, индивидуальной культуры человека. n

Темы для защиты: n «Система (профессионального, общего, начального) образования в…. (стране, учебном заведении)» n «Система обучения … (Я. А. Коменского и n «Система обучения … (детей в n «Традиционная практика обучения и воспитания у… (русских, украинцев, бурят и n др. )» коррекционных классах, слепых детей и др. )» др. этносов)» . «Развитие (навыков, процессов)»

«Система (профессионального, общего, начального) образования в…. (стране, учебном заведении)» 1. Описание объекта исследования: страна, учебное 2. Описание предмета исследования: система заведение (профессионального, общего, начального) 2. 1. Цели, задачи 2. 2. Принципы, методы, 2. 3. Форма (ы) обучения 2. 4. Содержание 2. 5. Система контроля 2. 6. Документ об окончании курса обучения 3. Сопоставление с системой обучения в России

«Система обучения … (Я. А. Коменского и др. )» 1. 2. Объект исследования: творческое наследие (Я. А. Коменского и др. ) Предмет исследования: система обучения 2. 1. Цели, задачи 2. 2. Принципы, методы, 2. 3. Форма (ы) обучения 2. 4. Содержание 2. 5. Система контроля 3. Эффективность системы

«Система обучения … (детей в коррекционных классах, слепых детей и др. )» 1. 2. Описание объекта исследования: группа детей Описание предмета исследования: специфика обучения и воспитания 2. 1. Цели, задачи 2. 2. Принципы, методы, 2. 3. Форма (ы) обучения 2. 4. Содержание 2. 5. Система контроля 2. 6. Документ об окончании курса обучения 3. Эффективность системы и наличие в Новосибирске и Новосибирской области

«Традиционная практика обучения и воспитания у… (русских, украинцев, бурят и др. этносов)» . 1. Объект исследования: народ и его культура 2. Предмет исследования: педагогические традиции народа 3. Преемственность традиций. Сохранение традиций в наши дни. Неотрадиционализм.

«Развитие (навыков, процессов)» 1. 2. Объект исследования: навыки, процессы Предмет исследования: система, методы их развития 2. 1. Цели, задачи 2. 2. Принципы, методы, 2. 3. Форма (ы) обучения, формирования навыков 2. 4. Содержание 2. 5. Система контроля 3. Эффективность системы и наличие в Новосибирске и Новосибирской области