Педагогика Дидактика (Теория обучения) Часть 2. Богомолова Л. И. , к. п. н. , доцент
Современная педагогическая теория содержания образования Два мира есть у человека Один, который нас творил, Другой, который мы от века Творим по мере наших сил. Н. Заболоцкий
Авторы современной педагогической теории содержания образования Лернер Исаак Яковлевич (1917 – 1996) lerner. edu 3000. ru Скаткин Михаил Николаевич (1900 – 1991)
Содержание образования это педагогическое понятие, раскрывающее состав и структуру социального опыта, который должен быть освоен школьниками в процессе их вхождения в мир культуры l педагогическая модель социального опыта l чему учить? l цели обучения, выраженные педагогическим языком l
Основная идея педагогической теории содержания образования И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина – !!! сближение человека, образования культуры, т. е. идея гуманизации и гуманитаризации содержания образования Культурологическая теория содержания образования, которая содержание образования не сводит к науке
Другие идеи: l полнота состава содержания образования, соответствующего составу культуры l целостность содержания образования, основанная на соответствии его структуры структуре культуры l уровневый подход к пониманию содержания образования
Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. l l l Уровень общетеоретического представления Уровень учебного предмета Уровень учебного материала Уровень процесса обучения Уровень отдельной личности Выделенные первые три уровня соответствуют целям проектирования содержания и существуют в качестве дидактических нормативов, которые необходимо принимать во внимание в процессе отбора и конструирования содержательной стороны обучения. -Формирование каждого последующего уровня связано с реализацией предыдущего.
Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. Уровень общетеоретического представления Содержание образования выступает как обобщенное системное представление о составе, элементах, структуре и функциях того социокультурного опыта, который должен быть освоен подрастающими поколениями.
Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. Уровень учебного предмета Содержание образования создает развернутое представление об отдельных составляющих содержания, играющих специфическую роль в общем образовании и определяющих особые для данного учебного предмета состав и структуру, которые соотносятся с обобщенным теоретическим представлением.
Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. Уровень учебного материала Содержание образования отражает конкретные, подлежащие усвоению учащимися, зафиксированные в учебниках, пособиях, дидактических материалах те элементы содержания, которые определяют основу обучения определенному предмету.
Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. Уровень процесса обучения Содержание образования становится предметом совместной деятельности учителя и ученика.
Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. Уровень отдельной личности Содержание образования становится достоянием отдельных школьников и характеризует качество их созидательных возможностей, их уровень образованности.
Современная педагогическая теория содержания образования. Уровни рассмотрения содержания образования как дидактического объекта. Рекомендуемая литература: 1. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М. , 1982. 2. Краевский В. В. , Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для вузов. – М. , 2007. 3. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009. 4. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008.
Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Авторы современной теории содержания образования (Лернер И. Я, Скаткин М. Н. , Краевский В. В. ) исходят из того, что единственным источником, откуда черпается содержание образования, является культура в самом широком ее понимании как единство материальной, духовной и художественной ее составляющих. 1) 2) 3) 4) Состав содержания образования определяется четырьмя элементами, каждый из которых представляет особый вид содержания: знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в умениях и навыках личности; опыт творческой деятельности, воплощенный в особых интеллектуальных процедурах, не поддающихся описанию в виде алгоритмов; опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, воплощенный в совокупности ценностей, играющих мотивационную роль в поведении и определяющих выбор способов организации жизнедеятельности в целом и отдельных видов деятельности в частности.
Схема анализа элементов содержания образования l сущность (что это такое? ) l функция в составе содержания образования l условия реализации элементом своей образовательной функции (состав элемента) l особенности механизма освоения l связи с другими элементами
Знания - это l совокупность сведений из какой либо области l воспринятая, осознанная и зафиксированная в памяти информация из какой либо области
Образовательные функции знаний: l формирование картины мира l вооружение методологическими подходами к познавательной и практической деятельности !!! Знания – это инструмент деятельности
Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. l Культурно образовательная функция знаний определяется тремя взаимосвязанными составляющими: онтологическая функция (многообразные знания теоретическогои эмпирического характера, усваиваемые школьниками в процессе обучения, создают представление об окружающем мире, формируя картину мира); ориентировочная функция (приобретенные школьником знания указывают ему направление и способ целесообразной организации деятельности); оценочная функция (усвоенные учащимися знания указывают ему систему идеалов, нормы ценностного отношения к действительности, соответствующие уровню современной культуры общества или того или иного ее слоя)
При каких условиях знания выполнят свои образовательные функции? Представленность в содержании образования: l знаний из различных сфер l различных видов знаний
Сферы знаний, которые должны войти в состав содержания образования: l l l логические – совокупность знаний из формальной логики устраняют возможность формализма, способствуют осознанности приобретаемого знания методологические – знания о знаниях, о способах их получения и систематизации обеспечивают сознательность, системность, формирование личностной позиции, мировоззрения философские создают основу для формирования мировоззрения историко-научные показывают эволюцию представлений, идей, теорий, а также судьбы людей, стоящих за научными открытиями межпредметные – знания из различных областей, привлекаемые для разъяснения, уточнения основных знаний, обеспечивают интеграцию формируемой картины мира
Механизм освоения знаний: l восприятие информации l осмысление информации l сохранение информации в памяти
Связь знаний с другими элементами содержания образования основа для сознательного действия (инструмент действия) l основа эмоциональноценностных отношений к действительности l З УН ОЭЦО ОТД
Умения и навыки, т. е. известные способы действия Умение – это комплекс действий, выполняемых: l на основе приобретенных знаний о способе действия l в соответствии со строго обозначенными задачами и условиями их выполнения !!! Умение – это знание в действии
Навык это умение, доведенное до разумного автоматизма
Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. l Культурно образовательная функция умений и навыков проявляется в том, что освоенные школьниками умения и навыки выступают в качестве надежных предпосылок для творчески созидательной деятельности, связанной с наполнением традиций обновленным содержанием, либо с разветвлением традиций и порождением новых.
При каких условиях умения и навыки выполнят свою образовательную функцию? Необходимо разнообразие видов умений в соответствии с различными сферами знаний, определяющими различные стороны картины мира: l предметные l учебные (надпредметные) - организационные - практические - интеллектуальные
Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Классификация, предложенная И. Я. Лернером, включает: 1)предметные умения и навыки (способы действий, которые использует ребенок, выполняя различные виды деятельности: умение пользоваться микроскопом, умение строить треугольник, др. ); 2)надпредметные умения и навыки, т. е. общеучебные умения и навыки (умения и навыки, которые используются ребенком для освоения той или иной сферы учебной деятельности): а)организационно-учебные умения; б)практические учебные умения; в)интеллектуальные учебные умения; г)психолого-характерологические умения.
Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Надпредметные (общеучебные) умения и навыки: l организационно-учебные умения (планировать работу разной продолжительности; ставить цели и осуществлять самоконтроль за их реализацией; проверять по ходу и после работы ее рациональность, возможности ее корректив и совершенствования; рассматривать одну учебную цель (ближайшую) как средство или условие достижения другой учебной цели; сопоставлять результаты учения с эталонами успешного учения, его нормативами; составлять простой и сложный план текста или собственного изложения; контролировать точность высказанной или записанной мысли и корректировать ее; консультировать, планировать проведение консультаций в зависимости от свойств консультации; участвовать в коллективной познавательной деятельности в роли ведущего или рядового; соблюдать гигиену умственного труда)
Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Надпредметные (общеучебные) умения и навыки: l практические учебные умения (бегло читать, выразительно вслух и про себя; писать четко и бегло; слушать, вникать в слушаемое, слушать и записывать; составлять библиографические записи и списки; делать, систематизировать и хранить выписки из книг удобным для нахождения и отбора способом; пользоваться справочниками (словарями и энциклопедиями) разного типа; работать с графиками, таблицами, картами; составлять краткие и пространные конспекты; составлять строгие алгоритмы; пользоваться обобщенными схемами действия; обращаться к вариативным способам действия; графически изображать мысль; планировать построение простых опытов; выполнять действия точно и аккуратно; связно, последовательно пересказывать; выбирать объект для наблюдения, быстро подмечать детали; повторять учебный материал; строить способы контроля за ходом и результатами деятельности в зависимости от условий)
Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Надпредметные (общеучебные) умения и навыки l интеллектуальные учебные умения (владеть приемами, обеспечивающими схватывание содержания страницы, параграфа, главы, книги при беглом просмотре; реферировать параграф, главу, статью, брошюру; составлять тезисы выступления, доклада, прочитанной статьи; обозначать (формулировать) объект (проблему), подлежащий изучению (решению); изменять план действия с появлением новых средств и дополнительных задач по ходу выполнения задания или действия; предлагать варианты плана действия, решения; рефлексировать над своей деятельностью и своими отношениями с другими людьми; выстраивать объяснение явления и преобразовать его в зависимости от целей, условий, и адресата; выделять правила на основе известных действий; формулировать выводы; соотносить вопрос со знаниями и ответ с вопросом; осуществлять контроль и самоконтроль логики развертывания своей и чужой мысли, изложения; определять круг вопросов обсуждаемой темы; иерархизировать акты познавательной деятельности; опознавать виды связей (причинно-следственных, функциональных, генетических) и пр. )
Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Надпредметные (общеучебные) умения и навыки l психолого-характерологические умения (сосредоточиваться на работе; организовывать свою волю для преодоления возникших трудностей при решении учебных задач; распределять внимание между 2 -3 объектами; самонастраиваться на деятельность учения; самонастраиваться на коммуникативную деятельность, связанную с учением; управлять своими интересами, влиять на свои мотивы; давать самоотчет в степени подготовленности к выполнению задания и в степени достижения цели учения и пр. )
Механизм освоения умений и навыков – l многократное решение типовых задач на основе известного алгоритма (образца) действия l многократное воспроизведение известного алгоритма действия для решения одинаковых или сходных задач в условиях, близость которых к известному образцу легко осознается школьником
Связь умений и навыков с другими элементами содержания образования знания переходят на уровень практического или интеллектуального действия l создается основа для разработки новых способов действия, для творческого применения знаний в новых условиях l З УН ОЭЦО ОТД
Опыт творческой деятельности – готовность к творчеству Творчество: l процесс создания принципиально новых материальных или духовных ценностей l способность человека, обеспечивающая ему взаимодействие с действительностью, в результате чего порождаются изменения не только в действительности, но и в личности Творчество — это то, в чём человек может осуществлять свою свободу, связь с миром, связь со своей глубинной сущностью
Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Освоение учащимися опыта творческой деятельности обеспечивает их способность к преобразованию мира, созданию качественно новых предметов материальной, духовной и художественной культуры. l Для педагогической деятельности наиболее важны два вида творческой деятельности: художественно-творческая деятельность, результатом которой является появление нового художественно-творческого образа, воплощающего личностные смыслы и переживания ребенка; Познавательная творческая деятельность, результатом которой становится новое знание, новый способ деятельности, полученные ребенком в результате выделения (постановки) проблемы и ее решения. l
При каких условиях опыт творческой деятельности выполнит свою образовательную функцию? Необходимо, чтобы были сформированы черты творческой деятельности как достаточные условия для того, чтобы каждый мог развить свои природные способности до их высших для данного человека пределов
Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. Формировать опыт творчества, значит реализовать некие черты творческого мышления в учебном процессе: 1–самостоятельный перенос известных знаний и способов деятельности в новую ситуацию; 2–видение новой проблемы в знакомой ситуации; 3–видение новой функции объекта; 4–самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в (субъективно) новый; 5–видение структуры объекта; 6–альтернативное мышление; 7–построение принципиально нового способа решения проблемы в отличие от других, известных способов решения.
Механизмы освоения опыта творческой деятельности l l l l обнаружение трудностей (проблем) формулирование проблем открытие (создание) принципиально нового знания, способа действия, художественного образа, материального продукта вдохновение интуиция озарение воображение
Связь опыта творческой деятельности с другими элементами содержания образования знания и умения переходят на уровень их свободного применения l создается основа для проявления в познании чувств и эмоций, формирования интереса и увлеченности l З УН ОЭЦО ОТД
Опыт эмоционально ценностных отношений состоит не в знаниях и умениях, хотя и предполагает их, а в эмоционально оценочных отношениях к миру, к деятельности В. Н. Мясищев: отношения человека к окружающему миру и к себе самому являются наиболее специфичной характеристикой личности, более специфической, чем ряд других ее компонентов – темперамент, характер, способности и т. п.
Отношения предполагают: l совокупность доминирующих мотивов и потребностей l положительные и отрицательные активные реакции человека l избирательная направленность активности, через призму которой человек воспринимает мир и выбирает свою позицию
Отношения проявляются в: эмоциях l интересах l оценках l убеждениях l Система отношений человека делает его жизнь небесстрастной, показывая, ради чего и для чего он предпринимает то или иное действие или выбирает определенную форму поведения
Отношения личности l представляют собой «костяк» ее субъективного мира (Ломов Б. Ф. ) l обусловлены индивидуальными ценностями (идеалами, эталонами, нормами), которые руководят поведением l определяют жизненную позицию человека, т. е. его доминирующие мотивы и стремления
Эрих Фромм о двух кардинально противоположных жизненных позициях: l позиция «иметь» : «Я есть то, чем обладаю» (центрация человека на средствах существования) l позиция «быть» : «Я есть то, что со мной происходит (центрация человека на содержании жизни, на том, чем она личностно наполнена)
Современная педагогическая теория содержания образования. Состав и структура содержания образования. l Культурно созидательная функция опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности состоит в том, что усвоение этого элемента расширяет круг потребностей и ценностей школьников, определяет их избирательное отношение к действительности
Механизм освоения опыта эмоционально -ценностных отношений Отношения вырабатываются в процессе: l включения человека во взаимодействие с другими людьми l переживания этого взаимодействия
При каких условиях опыт эмоциональноценностных отношений выполнит свою образовательную функцию? l l l учет сложившихся ценностей, потребностей и мотивов школьников разнообразие видов и форм деятельности организация сотрудничества вовлечение школьников в продуктивную познавательную деятельность «провокация» переживаний в процессе обучения
Связь опыта эмоционально-ценностных отношений с другими элементами содержания образования Создается основа для: l перевода знаний в убеждения l превращения познания в ценность l расширения и углубления индивидуальной картины мира l развития потребности в поиске нового З УН ОЭЦО ОТД
Современная педагогическая теория содержания образования. Способы и уровни усвоения основных компонентов содержания образования. l «Усвоение» - процесс превращения содержания материала и стоящего за ним отрезка социального опыта в достояние личности l Основным способом первоначального усвоения знаний является восприятие и осознание исходной информации. Осознание происходит в форме ассоциации знакомого с незнакомым, установления связей с ранее изученным и усвоенным. Воспринятое и осознанное так или иначе запоминается. В итоге образуются знания, т. е. образ действительности. l Умения и навыки усваиваются в процессе воспроизведения известной схемы действий по образцу, в известной ситуации, многократного повторения, воспроизведения, репродуцирования, т. е. тренажа. l Опыт творческой деятельности (черты творчества) усваивается в процессе постановки и решения проблем. l Способ усвоения опыта эмоционально-ценностного отношения состоит в переживании, в деятельности чувств при встрече с тем или иным объектом действительности.
Современная педагогическая теория содержания образования. Способы и уровни усвоения основных компонентов содержания образования. Различают следующие уровни усвоения знаний: I – осознанное восприятие и запоминание II – применение по образцу и в сходных ситуациях III – творческое применение в новых ситуациях l Каждый компонент содержания образования имеет свой уровень усвоения: Знания – I II III Умения и навыки – I II III Опыт Творческой деятельности – III Опыт эмоционально ценностного отношения – I II III l
Современная педагогическая теория содержания образования. Рекомендуемая литература: 1. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М. , 1982. 2. Краевский В. В. , Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для вузов. – М. , 2007. 3. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009. 4. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008.
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. l Процесс обучения – сознательная, целенаправленная и планомерная деятельность учителя, сущностью которой является организованное учителем усвоение содержания образования, в результате чего у учащихся возникают и закрепляются изменения в знаниях, способах деятельности, установках поведении, в конечном итоге , самой личности ученика. Подумайте над предложенным определением, проанализируйте его. В чем Вы усматриваете недостаточное совершенство определения! Сравните его с предложенным ниже. l Процесс обучения – это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Процесс обучения – это развёртывающаяся во времени взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, сущностью которой является целенаправленное и планомерное включение школьников в познавательную деятельность, направленную на освоение социального опыта, в результате чего у них возникают и закрепляются изменения в: знаниях способах деятельности (практических и интеллектуальных) мировоззренческих установках поведении самой личности
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения ( «триединый результат процесса обучения» , «триединая сущность процесса обучения» ): I – образовательная функция (обеспечивает наличие у учащихся разносторонних знаний, выработку умений, как общеучебного, так и узкопредметного характера); II – развивающая функция (обеспечивает развитие умений ученика организовывать свою деятельность, т. е. выступать в качестве субъекта своей учебной деятельности; обеспечивает развитие тех психических процессов, которые создают возможность ученику стать субъектом обучения: восприятие, память, мышление, внимание, др. ); III – воспитательная функция (обеспечивает поддержку в выработке отношения к окружающему миру, соответствующего современной системе культуры).
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. обучение вооружает учащихся системой научных знаний l обучение учит использовать эту систему на практике l Познавательная функция предполагает направленность обучения на увеличение объема систематизированных научных знаний и умений практического и интеллектуального характера
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. Развивающая функция обучения означает, что обучение, вооружая учащихся системой научных знаний и умений, одновременно выступает целенаправленным процессом интеллектуального развития школьников Интеллектуальное развитие представляет собой расширение возможностей учащихся в решении возникающих или поставленных перед ними задач различного уровня трудности, в том числе и выходящих за пределы сложившегося у школьников опыта
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. l !!! Обучение, основанное на даче «готового» знания и образцов действия в ходе объяснения учителя мало способствует интеллектуальному развитию школьников Важно ставить школьников перед необходимостью приспособления имеющихся у них знаний и умений под решение новых для них задач, связанных с: l самостоятельным выделением новых закономерностей и связей l открытием новых истин l самостоятельными выводами
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. l Пример из опыта экспериментального обучения , организованного под руководством Л. В. Занкова Учебная задача для учащихся 4 класса: разделите выражения на две группы 46+55 85 -52 67+20 85 -27 70 -36 79+14 37 -28 98 -43 66+27 43 -39 ? ? ? В чем суть новой ситуации применения знаний !!! Не просто выполнить действия по известным школьникам правилам, а выработать принцип разделения на группы, т. е. решить новую задачу
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. Условия организации обучения, при которых приобретение знаний и умений одновременно приводит к интеллектуальному развитию усиление доли самостоятельной деятельности школьников, предполагающее обучение их основам самоорганизации в познании l сокращение доли «готового» знания и усиление исследовательских начал в обучении l формирование обобщенных интеллектуальных умений (сравнивать, обобщать, выделять главное, классифицировать и т. п. ) l формирование методологической культуры, связанной с умением школьников приобретать знания l
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. Воспитательная функция связана с целенаправленным обогащением системы ценностей и отношений школьников, приводящим к восприятию ими познания как личностно значимого
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Функции процесса обучения. Обучение воспитывает в необходимом направлении, если: организуемая познавательная деятельность и её предметное содержание соответствуют потребностям, интересам и мотивам школьников l познавательная деятельность сопровождается факторами, косвенно влияющими на рождение и закрепление положительного отношения к познанию l
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. l Главными структурными элементами процесса обучения выступают следующие три: содержание образования (чему учить) деятельность учителя (преподавание) деятельность ученика (учение)
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. l Преподавание – деятельность учителя по организации усвоения учеником содержания образования и по руководству этим усвоением Задача учителя состоит не в передаче «готового» знания, а в организации активной познавательной деятельности ребенка, которая предполагает: 1 наличие у школьников собственной цели, адекватной цели учителя; 2 наличие заинтересованности; 3 высокое напряжение интеллектуальных, эмоциональных и волевых сил. l
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. Структура деятельности учителя: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Мотивы Анализ исходной ситуации и определение целей обучения Планирование своей деятельности (отбор содержания, выбор методов и приемов обучения…) Организация деятельности учащихся (исполнение обучающих операций, введение познавательных задач в живой процесс обучения) Контроль и корректирование учителем своей деятельности и деятельности школьников Анализ и оценка результатов обучения
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. l Деятельность ученика (учение) – организованная учителем активная познавательная деятельность ученика, направленная на овладение содержанием образования и обеспечивающая самоуправление процессом учения. Деятельность ученика необходимо рассматривать с двух сторон. С одной стороны, это деятельность самоуправления учением – учебная деятельность. С другой стороны, это деятельность усвоения содержания образования – познавательная деятельность. l
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. Деятельность самоуправления учения – учебная деятельность ( «умение учиться» ) это: 1. 2. 3. 4. 5. Самомотивация Планирование задач и способов деятельности Самоорганизация действий, необходимых для усвоения учебного материала Самоконтроль Самооценка «Умение учится» (учебная культура, учебная самоорганизация) характеризуют деятельность ученика с организационной, внешней стороны. Внутренняя характеристика деятельности ученика предполагает рассмотрение учения на психическом уровне как деятельности усвоения – познавательной деятельности.
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. Структура деятельности школьника (учение) Учебная деятельность ( «умение учиться) -самомотивация -планирование задач и способов деятельности -самоорганизация учебных действий -самоконтроль -самооценка Познавательная деятельность (усвоение) -восприятие -осмысление -запоминание -применение творческая и репродуктивная
Методы и приемы обучения. Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования. (Ю. К. Бабанский) Метод обучения – система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения. (И. Я. Лернер) Метод обучения – способ организации взаимосвязанной деятельности учителя и ученика с целью усвоения последним содержания образования. (Е. Н. Селиверстова) Методы обучения – это способы организации учебно познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. Сравните предложенные определения. Подумайте, что их объединяет?
Методы и приемы обучения. Проблема соотношения методов и приемов обучения Метод обучения = прием обучения? Прием обучения – часть метода обучения? Как происходит отбор приемов обучения? Чем определяется место каждого отдельного приема в решении стоящих перед учителем задач?
Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Е. И. Перовский, Д. О. Лордкипанидзе) Словесные Наглядные Практические рассказ демонстрация упражнение лекция иллюстрация лабораторная беседа работа дискуссия практическая работа
Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения по дидактической цели (М. А. Данилов, Б. П. Есипов) методы приобретения новых знаний методы формирования умений и навыков и применения Знаний на практике методы проверки и оценки знаний, умений и навыков
Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения по месту в структуре деятельности (Ю. К. Бабанский) методы организации учебно-познавательной деятельности методы стимулирования учебно-познавательной деятельности методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения по месту в структуре деятельности (Ю. К. Бабанский) l l l 1 группа. Методы организации учебно-познавательной деятельности: методы получения новых знаний: рассказ; объяснение; школьная лекция; беседа; работа с книгой; организация наблюдения; иллюстрация; демонстрация методы выработки практических умений и накопления опыта учебной деятельности: упражнения; лабораторные и практические работы методы закрепления изученного материала: беседа; повторение
Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения по месту в структуре деятельности (Ю. К. Бабанский) 2 группа. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: l методы эмоционального стимулирования: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебной деятельности l методы развития познавательного интереса: формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска
Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения по месту в структуре деятельности (Ю. К. Бабанский) l l l 3 группа. Методы контроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся устный опрос письменный опрос контрольная работа проверка домашней работы тестирование
Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения по уровню активности (Е. Я. Голант) Пассивные (уч-ся только смотрят и слушают) -рассказ -лекция -объяснение -экскурсия -демонстрация Активные (организующие самостоятельную работу уч-ся) -работа с книгой -лабораторный метод
Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся и качеству стоящих перед обучением целей (И. Я. Лернер) Репродуктивные -информационнорецептивный -репродуктивный l Система Метод проблемного общедидактических Продуктивные -частично-поисковый -исследовательский методов обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский
Методы и приемы обучения. Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения (Автор: Е. Н. Селиверстова) l l l l Приемы обучения, соответствующие информационно-рецептивному методу: интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения; повторное более краткое предъявление учащимся готового знания; сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров; демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов; предъявление учащимся готового плана в ходе изложения; предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла; инструктаж учащихся ( по составлению таблиц, схем по работе с текстом учебника и т. п. ); намек подсказка, содержащая готовую информацию.
Методы и приемы обучения. Приемы обучения, реализующие общедидактические методы обучения (Автор: Е. Н. Селиверстова) Приемы обучения, соответствующие репродуктивному методу: l l l l l задание учащимся на индивидуальное внешнеречевое проговаривание известных правил, определений, необходимых в процессе решения задач: задание учащимся на проговаривание «про себя» используемых правил, определений в процессе решения задач; задание на составление кратких пояснений к ходу решения типовой задачи; задание учащимся на воспроизведение наизусть ( правила, закона т. д. ); задание учащимся на заполнение таблиц, схем и т. п. вслед за учителем; задание учащимся на раскодирование усвоенного ранее алгоритма; организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора; задание учащимся на описание какого либо объекта по известному образцу; задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т. п. ; наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.
Процесс обучения: сущность и основные характеристики. Структура процесса обучения. Рекомендуемая литература: 1. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М. , 1982. 2. Краевский В. В. , Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для вузов. – М. , 2007. 3. Осмоловская И. М. Дидактика: учебное пособие для вузо. – М. , 2008. 4. Репкина Г. В. , Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. – Томск, 1993. 3. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009. 4. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008.
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Их классификация. Слово forma в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Формы организации обучения обозначают внешнюю сторону организации учебного процесса и характеризуют определенный порядок взаимодействия учителя и ученика, который подчинен заранее установленному временному и организационному режиму.
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Их классификация. Если обращать внимание на характер внешнего проявления функций учителя и ученика в соответствии с определенным вариантом их общения и взаимодействия, то следует говорить об общих формах организации обучения – фронтальной, индивидуальной и групповой.
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Их классификация. Если в центре внимания будет временной и организационный режим, которому подчиняется взаимодействие учителя и ученика, то речь идет о конкретных формах организации обучения, используемых в школе: урок, экскурсия, лекция, семинар, факультативные занятия, домашние задания, экзамены, зачеты и т. п. (Е. Н. Селиверстова)
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы обучения. l Фронтальная форма обучения предполагает совместные действия всех учащихся класса, работающего над единой задачей. Педагог управляет учебно познавательной деятельностью всего класса. l Групповая форма обучения предполагает, что учащиеся работают в группе 4 7 человек или в парах, задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Результаты работы групп сообщаются и оцениваются. Состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным. Работа в группах стимулирует активность учеников, их взаимодействие, взаимообучение, создает психологический комфорт, особенно для слабых учеников. l Индивидуальная форма обучения осуществляется в рамках как фронтальной, так и групповой форм. Она означает самостоятельную работу каждого ученика (без непосредственного контакта с другими учениками) по выполнению одинакового для всего класса (например, при проведении контрольной работы по предмету) или индивидуализированного (учитывающего индивидуальные особенности ученика) задания.
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Их классификация. Существуют и др. классификации форм организации обучения. С. А. Смирнов выделяет: - формы обучения в целом (их еще называют системами обучения или педагогическими технологиями: индивидуальное обучение; индивидуально групповая форма обучения; классно урочная форма обучения); - формы учебной деятельности учащегося (парная; групповая; коллективная; индивидуально обособленная); - формы организации текущей учебной работы класса, группы (урок; экскурсия; домашняя работа; факультативное занятие; формы внеклассной работы: предметные кружки, клубы, студии, олимпиады, конкурсы и др. ).
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. Классно-урочная система является наиболее ранней для Нового времени и распространенной в мировой практике. Создатель: Ян Амос Коменский (XVII век). Особенности: - учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав в период школьного обучения; - класс работает по единому годовому плану и программам, согласно постоянному расписанию; - основная единица занятий – урок, посвященный одному учебному предмету, теме; - работой учащихся на уроке руководит учитель; - наличие расписания занятий (уроков), перемен, единого учебного года, учебного дня, каникул.
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Исторически известные формы обучения. Классно-урочная форма обучения. Достоинства классно-урочной системы обучения Недостатки классно-урочной системы обучения четкая организационная структура; простое управление; возможность взаимодействия детей между собой; воспитание их в учебном процессе; экономичность ориентированность в основном на среднего ученика; ограниченное количество обучаемых; трудность в учете индивидуальных особенностей учащихся и в организации работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; строгая организационная структура затрудняет связь обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. l Белл-ланкастерская система взаимного обучения (начало XIX века): старшие ученики, получившие знания и соответствующие инструкции от учителя, обучали своих младших товарищей (и тех, кто меньше знает). Это позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение детей, но давало низкое качество.
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. l Батавская система появилась в США в конце XIX века как попытка исправить такой недостаток классно урочной системы, как ориентированность на среднего ученика. Предполагалось проводить избирательное обучение учащихся, разделяя занятия на две части. Первая часть – обычные уроки: учитель работает со всем классом. Вторая часть – индивидуальные занятия с теми, кто затрудняется в освоении материала, или с теми, кто желает и может глубже изучить предлагаемый материал.
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. l По маннгеймской системе (20 е годы XX века), предполагающей избирательное обучение учеников, создавались классы, разные по уровню развития, способностям, подготовке учеников, – слабые, средние и сильные. Отбор в классы осуществлялся на основе психометрических обследований, характеристик учителей и результатов экзаменов. В зависимости от успехов можно было переходить в классы более высокого уровня. Однако такого не происходило, поскольку система не давала возможности слабым ученикам достигать высокого уровня.
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. l Элементы этой системы сохранились в США и в Австралии, где в школах имеются классы для медленно обучающихся и способных учеников. В России – создание школ для одаренных детей; классы коррекции
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. l В 1905 году возникла форма индивидуализированного обучения – Дальтон-план (Елена Паркхерст, г. Дальтон, США). Эту систему назывют также лабораторной или системой мастерских. Согласно системе учащийся брал задание на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех расписания не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное время – индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях, консультации с учителями.
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. l В СССР в 20 е годы использовалась модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лабораторная система. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно, учителя давали консультации. Система развивала самостоятельность учеников, но снижала уровень подготовки. В 1932 году прекратила свое существование.
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. l В 50 е годы XX века возник план Трампа – система, стимулирующая индивидуальное обучение, использующая гибкие формы обучения. Она включала три формы работы: лекции с применением технических средств для больших групп в 100 150 учеников, 40% времени; работа в группах 10 15 человек, 20% времени; индивидуальная работа в школьных кабинетах, 40% времени. При этом классов не существует, малые группы меняют свой состав. Система требует слаженной команды учителей, четкой организации, материального обеспечения.
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. l На Западе в развитии плана Трампа имеются «неградуированные классы» : ученик по одному предмету может учиться в 5 классе, а по другому – быть и в 3 классе. l На Западе имеются проекты и проводятся эксперименты по созданию «открытых школ» : обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведет к разрушению самого института «школа» .
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. l В начале XX века в России появилась форма обучения, которой впоследствии В. К. Дьяченко дал название коллективного способа обучения (КСО).
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. l Ее принципиальным разработчиком и организатором стал А. Г. Ривин, который в 1918 году организовал школу, в которой обучал около 40 разновозрастных (10 – 16 лет) детей. В ходе обучения учащиеся учили друга в парах в процессе так называемого организованного диалога. Состав пар постоянно менялся, отсюда название – пары сменного состава.
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. Учащиеся, изучив различные темы, объясняли их другим, и, в свою очередь выслушивали их объяснение и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и расписания. За один год учащиеся усваивали материал трех четырех лет обучения.
Формы обучения. Понятие о формах обучения. Развитие форм обучения. Исторически известные и современные формы обучения. Рекомендуемая литература: 1. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов педагогов и учителей. – М. , 1997. 2. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М. , 1989. 3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с польск. О. В. Долженко. – М. , 1986. 4. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – М. , 2009. 5. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; Под ред. С. А. Смирнова. – М. , 1998. 7. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008. 8. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 2 е изд. – М. , 1990.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. l Ведущей формой обучения на сегодняшний день является классно урочная система, сохранившая свои основные черты неизменными практически со времен Я. А. Коменского. l Основным ее элементом по праву считается урок (недаром вся система называется классно-урочной). l Традиционно под уроком понимается такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного вре мени руководит коллективной познавательной и иной деятель ностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом постоянной особен ностей каждого из них, используя виды, средства и методы ра боты, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредст венно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (В. А. Сластенин).
Формы обучения. Урок – основная форма обучения
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. l l l Урок как основной элемент классно-урочной системы характеризуется следующими особенностями: встроенностью в классно-урочную систему, т. е. взаимосвзанностью со всеми другими ее элементами, в том числе, с другими уроками; определенной организацией: работа ведется по классам с постоянным составом учащихся, в определенные часы. Урок имеет ряд достоинств, позволяющих ему на протяжении нескольких столетий оставаться основной формой организации педагогического процесса: имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно решать все виды педагогических задач (дидактические, развивающие, воспитательные); актуализирует использование других организационных форм обучения, в том числе, внеклассную и домашнюю.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. l Урок – основная единица классно урочной системы. l По содержанию каждый урок представляет собой часть учебного курса по тому или иному учебному предмету и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учебному предмету. l В каждом уроке можно выделить его основные элементы (звенья, этапы), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определяют, таким образом, построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т. е. его структуру. Термин «структура» латинского происхождения, он означает взаиморасположение и связь составных частей чего либо, строение. l Структура урока, т. е. взаиморасположение его составных частей, зависит от того, какое место он занимает в общей системе уроков по теме курса.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Каждый урок представляет собой организационно, логически и психологически законченное целое. l Организационная целостность и законченность урока состоит в том, что урок начинается и заканчивается в строго определенное время, ученики и учитель готовы к уроку, на всем его протяжении учеников умело организуют на работу, время распределено четко и рационально. l l Логическая целостность находит свое выражение в определенном содержании урока, расчлененном на отдельные вопросы, раскрывающие план темы, ее логическую структуру. l Психологическая целостность характеризуется потребностью достижения цели, чувством удовлетворения от успешных результатов, желанием и стремлением дальнейшего продвижения. Иначе говоря, в учебной работе на уроке приведены в действие интеллектуальные, эмоциональные и волевые силы учащихся.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Предлагаются различные классификации типов уроков, но общепризнанной классификации нет. Большинство дидактов считают, что классифицировать типы уроков нужно по признаку основной дидактической цели урока. Исходя из основной дидактической цели урока, выделяют следующие типы уроков (В. А. Сластенин): объединенный, или комбинированный, урок; - урок изучения нового; урок закрепления; - урок повторения, или повторительно-обобщающий урок; - урок проверки знаний, умений, навыков – контрольный, или учетный, урок.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. l Объединенный, или комбинированный, урок. На уроках данного типа решается несколько дидактических задач: повторение пройденного и проверка домашнего задания, изучение и закрепление новых знаний. l Структура уроков комбинированного типа может быть такой: 1) проверка домашнего задания, 2) подготовка к усвоению новых знаний, 3) объяснение нового материала, 4) закрепление изученного материала, 5) задание на дом. l Возможно и несколько другое расположение составных частей комбинированного урока. Например: 1) изучение нового материала, 2) закрепление изученного на данном уроке и ранее пройденного, 3) задание на дом, 4) подготовительная работа к изучению новой темы.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. l Урок изучения нового. Уроки данного типа в чистом виде встречаются редко. Изучение нового материала здесь является основной дидактической целью. Этой работе отводится большая часть времени на уроке. На таком уроке происходит и первичное закрепление изучаемого материала. l Структура данного типа урока такова: 1) повторение материала, необходимого для сознательного усвоения новых знаний, 2) сообщение темы и цели урока, 3) изучение нового материала, 4) проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление, 5) задание на дом. l Возможно и несколько другое расположение составных частей урока: 1) сообщение темы и цели урока, 2) изучение нового материала, 3) задание на дом, 4) проверка понимания учащимися воспринятого материала и его первичное закрепление.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. l Урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков. Основное место на уроках данного типа занимает выполнение учащимися различных тренировочных упражнений, творческих работ. Упражнения предлагаются в определенной системе, основой которой является постепенное нарастание трудностей. l Структура этих уроков, как правило, следующая: 1) сообщение цели предстоящей работы, 2) воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий, 3) выполнение учащимися различных упражнений, задач, 4) проверка выполненных работ, 5) задание на дом (если это необходимо).
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. l Повторительно-обобщающие уроки. Уроки данного проводятся в конце изучения темы, ряда тем, раздела курса. типа l Структура подобных уроков может быть следующей: 1) вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение изученной темы или тем, сообщает цель и план урока, 2) выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, 3) проверка выполнения работ и восполнение имеющихся пробелов, 4) подведение итогов.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. l Контрольные, или учетные, уроки. Основное место на таких уроках отводится либо письменной проверке диктанту, сочинению, контрольной работе и т. п. , либо устной проверке. l Структура данного типа урока близка к структуре уроков двух предыдущих типов. В конце урока, если проверка проводилась в устной форме, учитель, как правило, дает краткую характеристику знаниям, умениям и навыкам учащихся, указывает на достижения, недостатки и пути их преодоления. Если проверка проводилась в письменной форме, то последующий урок посвящается разбору контрольной работы.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. l Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно воспитательного процесса. l Часть из них развивалась параллельно с уроком, т. е. в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), другие заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Рекомендуемая литература: 1. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов педагогов и учителей. – М. , 1997. 2. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М. , 1989. 3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с польск. О. В. Долженко. – М. , 1986. 4. Лернер И. Я. Учебный предмет. Тема. Урок. – М. : Знание, 1988. 5. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – М. , 2009. 6. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; Под ред. С. А. Смирнова. – М. , 1998. 8. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008. 9. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 2 е изд. – М. , 1990.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. l Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно воспитательного процесса. l Часть из них развивалась параллельно с уроком, т. е. в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), другие заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Экскурсия. l Экскурсия – это специфическое учебно воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т. п. l В зависимости от дидактической цели и содержания предмета экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала; сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного; производственные, естественнонаучные, историколитературные, краеведческие. l Методика проведения экскурсии предполагает определение целей и содержания экскурсии, планирование состава объектов изучения, форм и методов организации деятельности школьников, способов фиксирования изучаемых явлений, подведение итогов и ряд организационных вопросов.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Дополнительные занятия. Консультации. l Дополнительные занятия проводятся с отдельными учащимися или группой учащихся с различными целями, например, восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков или удовлетворения повышенно го интереса к учебному предмету. l С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. В отличие от первых они, как правило, эпизодические, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации. Консультации в школе обычно групповые, что не исключает, конечно, и индивидуальных консультаций.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Домашняя учебная работа. l Домашняя учебная работа – это самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения. l Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т. п. ), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию. l Домашняя учебная работа учащихся принципиально отличается от классной, прежде всего тем, что протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и по его указаниям. Ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Учебная конференция. l Редко практикуемой в школах, но довольно действенной формой организации педагогического процесса, имеющей своей целью обобщение материала по какому-либо разделу программы, является учебная конференция. l Она требует большой (прежде всего длительной) подготовительной работы (проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановка опытов, изучение различных источников и т. п. ). l Конференции могут проводиться по всем учебным предметам и в то же время далеко выходить за рамки учебных программ. В них могут принимать участие учащиеся других (прежде всего параллельных) классов, учителя, представители производства, участники войны, ветераны труда.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Школьная лекция. l В старших классах используется лекция – адаптированная к условиям школы основная форма лекционно семинарской системы. Школьные лекции успешно применяются при изучении как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин. Как правило, это вводные и обобщающие лекции, реже они представляют собой модификацию урока сообщения новых знаний. l В условиях школы лекция во многом приближается к рассказу, но значительно продолжительнее по времени. Она может занимать урочное время целиком. Обычно лекция используется, когда учащимся необходимо дать дополнительный материал или обобщить его, поэтому она требует записи.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Семинарское занятие. l Семинарские занятия проводятся в старших классах. Это форма коллективной и самостоятельной работы учащихся. Обычно семинары проводятся в виде беседы или дискуссии, в процессе которой анализируются и углубляются основные положения ранее изученной темы, конкретизируются знания, закрепляются умения. При подготовке к ним у школьников формируются навыки самообразования, общеучебные умения и навыки. l Семинарские занятия позволяют усилить прикладную и практическую направленность обучения, способствуют развитию познавательной самостоятельности, критичности и доказательности мышления.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Практикумы. Лабораторные работы. Практикумы или практические занятия применяются при изучении дисциплин естественного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях, в учебных кабинетах и на учебно опытных участках. l Лабораторные работы могут носить исследовательский и репродуктивный характер. Исследовательские работы предполагают проведение опыта и эксперимента. В данном случае учитель ставит перед школьниками познавательную задачу. Обдумывая её, ученики высказывают предложения о методах решения. Затем учитель проводит инструктаж, но ожидаемых результатов опыта не сообщает. l l Большинство лабораторных работ носят репродуктивный характер. В этом случае учитель сообщает не только план проведения работы, но и ожидаемые результаты. На таких занятиях познавательный интерес и мыслительная деятельность учащихся стимулируется слабее, но они позволяют закрепить изучаемый материал, так как базируется на уже имеющихся у школьников знаниях.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Вспомогательные формы организации педагогического процесса. Факультативы. l К вспомогательным формам организации педагогического процесса относятся те из них, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. К ним относятся факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы. l Важнейшая цель факультативного творческой, самостоятельной работе. l Основной задачей факультативов является расширение и углубление знаний, развитие способностей и интересов учащихся, расширение знаний о методах научного исследования, овладение логикой экспериментального доказательства и опровержения, на которых строятся методы науки. В содержание факультатива необходимо включать наблюдение и эксперимент. l Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную. Важным моментом в организации учебного процесса факультативных курсов является оценивание работы учащихся. Отметка как форма оценки нежелательна. Более приемлемы анализ результатов работы школьника и оценочное суждение, вынесенное учителем. обучения – приобщить школьников к
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Вспомогательные формы организации педагогического процесса. Занятия в кружках и клубах. l Занятия в кружках и клубах по интересам также предполагают определенную программу деятельности, хотя и менее строгую, допускающую внесение изменений в зависимости от интересов и пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств и др. факторов. l Работа в клубах и кружках по интересам строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей.
Формы обучения. Урок – основная форма обучения. Другие формы обучения. Рекомендуемая литература: 1. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов педагогов и учителей. – М. , 1997. 2. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М. , 1989. 3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с польск. О. В. Долженко. – М. , 1986. 4. Селиверстова Е. Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – М. , 2009. 5. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. , 2008. 6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; Под ред. С. А. Смирнова. – М. , 1998. 7. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М. , 2008. 8. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 2 е изд. – М. , 1990.
Скачать презентацию Педагогика Дидактика Теория обучения Часть 2 Богомолова Л
Педагогика ОЗО 3 курс.ч.2.ppt