Педагогика 1. Введение в

Педагогика 1. Введение в педагогическую деятельность 2. Теория воспитания 3. Теория обучения (дидактика) 4. История образования и педагогической мысли (история педагогики)

Введение в педагогическую деятельность

Наука социогуманитарная n Как гуманитарная n Как социальная наука изучает наука исследует возможности проблему раскрытия и развития взаимодействия потенциала человека, человека и общества его сущностных сил, при получении им формирования и образования реализации его жизненного плана через содействие его образованию

педагогика Объект – педагогическая действительность (совокупность явлений, процессов, состояний, переживаний, стихийно и целенаправленно влияющих на процесс развития личности) Предмет – процесс взаимодействия субъектов образования, ориентированный на содействие реализации потребности человека в самореализации – педагогический процесс

Под образованием понимается: n конкретно зафиксированная культурно-историческая форма общественной практики, обеспечивающая передачу человеку социального опыта в целях обретения им образа, адекватного данной культуре n воспроизводство, трансляция и освоение в жизнедеятельности новых поколений особо устойчивых элементов культуры - традиций и опыта n единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, гармонично развитая личность и др. ) n процесс и результат освоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, отношений

Борис Семёнович Гершунский выделяет четыре аспекта содержательной трактовки понятия «образование» n система n процесс n результат n ценность

Образование как социокультурный феномен выполняет следующие социокультурные функции (Н. В. Бордовская, А. А. Реан): n является одним из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры n представляет собой практику социализации человека и преемственности поколений n является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства n обеспечивает трансляцию культурно-оформленных образцов человеческой деятельности n развивает региональные системы и национальные традиции n является социальным институтом, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества; n выступает в качестве активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке

Образование В то же время образование Нравственный, обусловлено историческим интеллектуальный, научно-типом общества, которое технический, духовно- реализует эту социальную культурный функцию. Оно отражает задачи и экономический потенциалсоциального развития, уровень любого общества экономики и культуры в непосредственно зависит обществе и динамично от уровня развития адаптируется к их изменениям образовательной сферы. Наряду с этим образование сохраняет свою педагогическую суть, выражает складывающиеся и сменяющие друга образовательные концепции

Проблема подготовки нового учителя актуальна в связи со складывающимся новым технологическим укладом

Известно 5 технологических укладо 1. 1785 -1835 гг. – новые технологии в текстильной промышленности, использование энергии воды, развитие капиталистической формы производства 2. 1830 -1890 гг. – возникновение механического производства на основе парового двигателя, ускоренное развитие транспорта (ж/д, паровое судоходство) 3. 1880 -1940 гг. – использование в промышленном производстве электроэнергии, развитие тяжёлого машиностроения и электротехнической промышленности на базе использования стального проката и открытий в химии 4. 1930 -1990 гг. – использование нефти, нефтепродуктов и газа, средств связи, новых синтетических материалов 5. 1985 -2035 гг. – базируется на достижениях микроэлектроники, информатики, генной инженерии, новые виды энергии и материалы, освоение космического пространства, спутниковую связь

Основные составляющие 6 технологического уклада n Биотехнологии (проектирование живого, новое природопользование) n Нанотехнологии (робототехника, новая медицина) n Гуманитарные технологии (вложения в человека – наращивание «человеческого капитала» , проектирование будущего и управление им)

Вызовы времени Каковы особенности современного мира? Какой должна быть школа и образование в новом инновационном веке? Каким должен быть современный учитель, который ведёт растущего человека в общество экономики знаний? Какова новая роль учителя сегодня?

Тенденции развития образования в мире: n гуманизация n гуманитаризация n дифференциация n диверсификация n стандартизация n многовариантность, n многоуровневость n фундаментализация n компьютеризация n информатизация n индивидуализация n непрерывность

Модернизация образования в России n Федеральный закон от 29. 12. 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании» в РФ n ФГОСы (для всех уровней образования) n Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» n проект «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики до 2020 года» n Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы

Деятельность единство цели, мотивов, действий (операций), результата Системообразующей характеристикой деятельности является цель

Леонтьев Алексей Николаевич (1903 - 1979) Советский психолог, философ, педагог, создатель теории деятельности. Ученик Л. С. Выготского. Доктор пед. наук, действительный член АПН РСФСР, первый декан факультета психологии МГУ

Объекты цели педагогической деятельности n Воспитательная среда n Деятельность воспитанников n Воспитательный коллектив n Индивидуальные особенности воспитанников

Педагогическая деятельность (М. Н. Фроловская, Ю. В. Сенько) - деятельность педагога по организации взаимодействия «учитель-ученик» , ориентированная на создание условий развития каждого непосредственного участника педагогического процесса, одновременно является и составляющей этого взаимодействия «учитель-ученик»

Педагогическая деятельность (В. А. Сластенин) "деятельность учителя - воспитателя по самой своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества типовых и оригинальных педагогических задач различных классов и уровней.

Н. В. Бордовская, А. А Реан к педагогическим задачам относят: 1) задачи педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мышления, стиля поведения или общения и др. ); 2) задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности уче ников; 3) задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика; 4) задачи по организации деятельности учащихся; 5) задачи по формированию общественного мнения коллектива; 6) задачи по переориентации ученика; 7) задачи по изменению отношения к учению; 8) задачи по закреплению привычки, интереса; 9) задачи по усилению самоконтроля слов и действий у ученика; 10) задачи по росту самостоятельности; 11) задачи на развитие и проявления творчества; 12) задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности; 13) задачи по педагогическому стимулированию;

субъект человек как носитель (инициатор, творец, распорядитель) предметно-практической деятельности и познания; становление субъекта есть процесс овладения собственной душевной жизнью, родовыми способностями

педагогика n Гуманистическая S S n Авторитарная S O

Качество образования – соответствие образования требованиям образовательного стандарта, учебно-программной документации соответствующей образовательной программы

Составляющие качества образования (Дж. Колби, М. Уитт) n уч-ся… n образовательная среда… n содержание образования… n специальные подходы в обучении… n результаты…

Тема: профессиональная компетентность педагога Что такое компетентность? Кого можно назвать компетентным? Что включает (качества, свойства, особенности и т. д. ) в себя компетентность?

Определение: профессиональная компетентность педагога (А. П. Тряпицына) - интегральная характеристика личности, определяющая способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использований знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей

профессиональная компетентность ключевые базовые компетенции специальные компетенции

Основные группы профессиональных задач, ориентированные на становление базовой (общепрофессиональной) компетенции учителя на современном этапе модернизации образования Профессиональная Умения задача 1. Видеть ученика в - уметь осуществлять диагностику развития образовательном ребенка как личности; процессе, выстраивать индивидуальный - уметь анализировать систему образовательный взаимоотношений ребенка в классе, видеть маршрут динамику - уметь диагностировать творческую и социальную активность ребенка - уметь выявлять достижения ребенка

- уметь отбирать содержание и технологии (приемы, способы), позволяющие мотивировать ученика к конкретной деятельности. - уметь осуществлять целеполагание 2. Создавать условия для достижения учеником цели - уметь выбирать и обосновывать выбор форм и образования способов рефлексивного, безотметочного оценивания - уметь организовывать соц. пробы ребенка

- уметь использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной 3. Взаимодействие пед. задачи с другими субъектами образовательного - уметь взаимодействовать с процесс общественными организациями

- уметь отобрать объекты 4. Создавать и образовательной среды и использовать их для решения пед. задачи образовательную среду

5. Проектировать - уметь определять сферу проф. и осуществлять интересов, выявлять проблемы в профессиональное осуществлении проф. деятельности и самообразование определять способы их решения.

уметь ориентироваться в проф. источниках информации 6. Работать с адекватно применять информацией информационные ресурсы на уроке стимулировать использование информационно-коммуникативных умений уч-ся на уроке эффективно использовать имеющиеся в учреждении средства информационно-коммуникационных технологий и информационные образовательные ресурсы

эффективно организовывать повседневную педагогическую практику и её развитие 7. Управлять привлекать уч-ся к принятию решений образовательным и делегировать ответственность процессом и эффективно использовать время и профессиональной пространство в целях решения деятельностью педагогических задач решать проблемы дисциплины и поведения уч-ся с минимальными конфликтами адекватно и профессионально решать конфликтные ситуации обеспечивать и удерживать внимание класса

Профессиограмма педагога Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога, образец, эталон, в котором представлены: • основные качества личности, которыми должен обладать учитель; • знания, умения, навыки для выполнения функций учителя.

приоритетные качества личности классного руководителя (Н. И. Болдырев) идейность, нравственная и гражданская зрелость, общественная активность, увлеченность профессией, любовь к детям, гуманное, заботливое отношение к ним, высокая требовательность к себе и ученикам, коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении, психологическая совместимость с другими членами педагогического коллектива

Для выполнения этих многообразных функций учителю, , необходимы следующие умения (Н. И. Болдырев) : n устанавливать деловые отношения с администрацией школы, с родителями, общественностью (умения общения, по сегодняшним представлениям, близкие к коммуникативным); n информационные умения и навыки; n умение ярко, выразительно, логично излагать свои мысли (по сегодняшним представлениям – дидактические и речевые); n умение убедить, привлечь к себе, сделать своим сторонником (по сегодняшним представлениям – дидактические, коммуникативные).

Для выполнения этих многообразных функций учителю, , необходимы качества личности (Н. И. Болдырев) : такт, выдержка, самообладание, наблюдательность, искренность, находчивость, твердость, последовательность в словах и действиях, аккуратность, внешняя опрятность.

Классному руководителю важно знать основы теории и методики воспитания, уметь: n работать с родителями (общественностью); n планировать воспитательную работу; n отбирать на основе диагностики коллективов (групп), отдельных личностей необходимые виды деятельности; n правильно учитывать и оценивать результаты воспитания; n выявлять и организовывать актив; осуществлять контроль и помощь в выполнении поручений.

прикладные творческие художествен умения: n рисовать (изобразительные); n играть на музыкальных инструментах, петь (музыкальные); n выразительно читать (художественно- литературные); n танцевать (хореографические); n ходить в походы (спортивно-туристские или спортивно-трудовые).

Структура профессионально-значимых качеств личности учителя и умений (В. А. Крутецкий) 1. Гуманистическое мировоззрение; 2. Положительное отношение к педагогической деятельности; 3. Педагогические способности; 4. Профессионально-педагогические знания, умения и навыки

Педагогическая культура

Бенин Владислав Львович 1954 г. р. (г. Пенза) кандидат философских (1984 г. ) доктор педагогических (1996 г. ) наук, профессор Тема докторской диссертации: «Теоретико- методологические основы формирования и развития педагогической культуры» С 1977 г. работает в Башкирском государственном университете. Им опубликовано более 230 работ по проблемам философии, культурологии, педагогики. Член Президиума Уральского отделения Российской академии образования, научный руководитель Башкирского государственного научно- образовательного центра Ур. О РАО, заслуженный работник народного образования Республики Башкортостан. В 2004 г. Книга В. Л. Бенина «Педагогическая культурология» была удостоена премии Российской академии образования как работа, внесшая значительный вклад в развитие многоуровневой системы высшего профессионального образования.

Профессионально-педагогическая культура является социальным механизмом, который создан обществом для обеспечения потребностей в прямой и целенаправленной передаче социального опыта от старших поколений младшим за счет локализации ее в определенном виде профессиональной деятельности и предназначенный для “производства” членов общества, обладающих определенными общественно потребными личностными характеристиками (В. Л. Бенин)

Исаев Илья Федорович (г. р. 3 августа 1945 г. Белгород) доктор пед. наук, профессор зав. каф. педагогики Белгородского государственный национального исследовательского университета Тема докторской диссертации: Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Создатель научной школы педагогической культурологии, руководитель постоянно действующего российского семинара по проблемам профессионально- педагогической культуры, автор «Программы развития профессионально- педагогической культуры преподавателя высшей школы» , внедренной в ряде вузов России.

Профессионально-педагогическая культура есть мера и способ творческой самореализации личности преподавателя вуза в разнообразных видах педагогической, деятельности и общения, направленной на освоение, создание и трансляцию педагогических ценностей и технологий (И. Ф. Исаев)

Профессионально-педагогическая культура - интегральное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной, компетентности и цель профессионального самосовершенствования (И. Ф. Исаев)

Бо ндаревская Евгения Васильевна доктор пед. наук, профессор основатель научной концепции личностно- ориентированного воспитания, смысловым ядром которой выступает ориентация на воспитание гражданина, человека культуры и нравственности

педагогическая культура часть общечеловеческой культуры, «в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности, осуществления образовательно-воспитательных процессов»

педагогическая культура n часть общечеловеческой культуры, интегрирующая историко-культурный педагогический опыт и регулирующая сферу педагогического взаимодействия n реальное движение педагогической действительности к новому качественному состоянию, в процессе которого происходит выявление и теоретическое осмысление коренных потребностей развития школы, учителей и других субъектов ее развития

педагогическая культура n целостное образование, целостная культурно- образовательная среда, эпицентром которой становится ребенок, развивающаяся личность, культурный субъект n качественная характеристика не только личности отдельных педагогов, родителей и других людей, занимающихся обучением и воспитанием, но и жизнедеятельности и воспитательных отношений общества в целом

педагогическая культура n сущностная характеристика целостной личности учителя как субъекта педагогической деятельности и воспитательных отношений, отражающая степень разрешения противоречия между его научно-педагогической подготовкой и практической педагогической деятельностью n динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя, которая характеризуется на основе аксиологического, деятельностного, личностного подходов

компоненты педагогической культуры nпедагогическая позиция nпрофессионально-личностные качества профессиональные знания n культура педагогического мышления nпрофессиональные умения nтворческий характер педагогической деятельности nсаморегуляция личности nкультура профессионального поведения педагога (Е. В. Бондаревская)

Уровни педагогической культуры учителя n высокий уровень (профессионально творческий) присутствует у учителя, обладающего необходимыми для его деятельности личностными качествами, осуществляющего ее на профессиональном уровне, ведущего творческий поиск решения педагогических задач, имеющего настоятельную потребность в творческом росте, добивающегося высоких результатов обучения и воспитания учащихся n средний уровень (профессионально адаптивный, достаточный) выявляется у учителя, имеющего необходимые качества, осуществляющего деятельность с опорой на профессиональные знания и умения, но не ведущего творческий поиск и не испытывающего устойчивой потребности в творческом росте, достигающего средних результатов в обучении и воспитании детей (Е. В. Бондаревская)

Уровни педагогической культуры учителя n низкий уровень (непрофессионально репродуктивный, массовый) диагностируется у учителя, имеющего не все профессионально личностные качества, осуществляющего деятельность без опоры на профессиональные знания и умения, не ведущего творческий поиск, не имеющего потребности в профессиональном росте, получающего невысокие результаты в обучении и воспитании n неудовлетворительный уровень: психолого педагогическая некомпетентность, ограниченность знаний по предмету, низкие результаты обучения и воспитания, негуманные способы воспитания, нарушение норм культурного поведения и педагогической этики. (Е. В. Бондаревская)

Владимир Дмитриевич Шадриков (род. 1939) — советский и российский психолог, специалист в области психологии труда, педагогической и дифференциальной психологии. Автор теории системогенеза деятельности и теории способностей. Доктор психологических наук (1977), профессор (1978). Действительный член АПН СССР — РАО (с 1990).

Индивидуальный стиль деятельности учителя

СОРОКА-РОСИНСКИЙ ВИКТОР НИКОЛАЕВИЧ (1882 -1960) российский и советский педагог, создатель (1918— 1920 гг. ) известной Школы коммуны для трудновоспитуемых подростков (Школа социально индивидуального воспитания им. Достоевского) (ШКИД). В 20 е гг. знал весь Питер, а в 1927 г. , когда выпускники школы Белых и Пантелеев написали увлекательную книгу «Республика ШКИД» , о ШКИД узнала вся страна. Сам СОРОКА РОСИНСКИЙ уже в 1950 е гг. приступил к работе над книгой «Школа Достоевского» , но не успел завершить ее, хотя и рассказал о школе многое. Первыми учениками ШКИД стали дети из числа запущенных, беспризорных, нравственно покалеченных уголовным миром.

Категории учебных целей в когнитивной области (по Б. Блуму) основные категории учебных целей примеры обобщенных типов учебных целей Знание – запоминание и воспроизведение знает: употребляемые термины, конкретные факты, методы и изучаемого материала процедуры, основные понятия, правила и приемы Понимание — преобразование материала из понимает факты, прави ла и принципы; интерпретирует схемы, одной формы выражения в другую: графики, диаграммы; пре образует словесный материал в интерпретация материала учеником математические выражения (объяснение, краткое изложение); Применение — умение использовать применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, изученный материал в конкретных условиях и демонстрирует правильное применение метода или процедуры, новых ситуациях использует понятия и принципы в новых ситуациях Анализ — умение разбить мате риал на выделяет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и составляющие так, чтобы ясно выступала его упущения в логике рассуждения, проводит различия между структура фактами и следствиями, Синтез — умение комбиниро вать элементы, пишет творческие работы, предлагает план проведения чтобы получить целое, обладающее новизной эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решений той или иной проблемы Оценка — умение оценивать зна чение того или оценивает логику постро ения материала в виде письменно го иного материала (утверждения, текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, художественного произведения, исследования, оценивает значимость того или иного продукта деятельности ис следовательских данных) для конкретной исходя из внутренних критериев, оценивает значимость того или цели, предположение о дальнейшем ходе иного продукта деятельности исходя из внешних критериев явлений, событий качества

Категории учебных целей в аффективной (эмоционально-ценностной) сфере основные категории учебных целей примеры обобщенных типов учебных целей Восприятие: готовность и спо собность ученика Ученик: проявляет осознание важ ности учения, воспринимать те или иные явления. внимательно слушает высказывания окружающих, прояв ляет осприимчивость к потребно стям проблемам в и других людей, проблемам общественной жизни Реагирование — способность от кликаться а то или иное Ученик: выполняет заданную преподавателем работу, н явление или внешний стимул, проявление интереса к участвует в обсуждении вопросов, добро вольно предмету, явлению или деятельности. вызывается выполнять за дание, проявляет интерес к учеб ной дисциплине. Усвоение ценностной ориентации. Уровни усвоения Ученик: целенаправленно изуча ет различные точки ценностных ори ентации (отношения к тем или иным зрения с тем, чтобы вынести собственное суж дение, объектам, явлениям или видам деятельности): принятие проявляет убежденность отстаивает те или иные идеалы ценностной ориентации Организация ценностных ориентации — осмысление и Ученик: принимает на себя от ветственность за свои соедине ние различных ценностных ориен тации и действия, понимает свои возможности и ог раничения, формирование системы ценностей на основе наиболее строит жизненные планы и т. д. в соответствии с значимых и устойчивых. соб ственными способностями, инте ресами и убеждениями Распространение ценностных ориентации на Ученик: проявляет стремление к сотрудничеству в деятельность. Ценно сти устойчиво определяют групповой рабо те, проявляет готовность к изме нению поведе ние индивида, определяют его мировоззрение и своих суждений в свете убедительных аргументов стиль жизни: обобщенная установка (полное усвоение), формулирует последо вательное и устойчивое жизнен ное кредо

Список дидактических глаголов-действий для конструирования учебных задач Компоненты Определение, Действия Глаголы для конструирования задач структуры смысл ученика педагога задачи 1 2 3 4 5 Ознакомление Воспроизводство Отвечает, Руководит, Сделать сообщение, перечислить, описать, или определение излагает, управляет, воспроизвести, установить, что это. где это и т. п. , местонахождения воспринимает, направляет, сформулировать, узнать, запомнить, рассказать, конкретных запоминает, рассказывает, изложить факты, повторить, определить элементов распознает, сообщает информации характеризует, , показывает, описывает проверяет Понимание Усвоение смысла Объясняет, Доказывает, Измените, преврати те, переформулируйте, опишите, изложенного истолковывает. слушает, опрашивает. объяс ните, сделайте обзор, расскажите, суммруйте, материала интерпретирует, проверяет свяжите воедино, разъясните, сделайте заключение, доказывает, вывод, изложите основную идею раскрывает, отождествляет Применение Использование Решает новые Показывает, Примените, попробуйте на практике, используйте, правил, концепций. проблемы. инициирует, употребите, решите, докажите, покажите, принципов. доказывает, оказывает проиллюстрируйте, сделайте отчет теорий, идей организует содействие. перенос» в новых поддерживает, ситуациях, наблюдает, отбирает, критикует, вырабатывает, обсуждает конструирует Анализ Расчленение Обсуждает, Исследует, Проанализируйте, разделите на части, разыщите, информации на раскрывает, руководит, найдите, определите, различи те, проверьте, сравните, составные части, перечисляет, стимулирует, классифицируйте, опровергните

Пирамида потребностей А. Маслоу

Пирамида потребностей А. Маслоу

Теория воспитания

Сущность воспитания как педагогического процесса. Закономерности и принципы воспитания.

Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденная способ ность и уменье, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания. . . К. Д. Ушинский Опыт педагогической антропологии

Павел Петрович Блонский (1884 — 1941) — русский и советский философ, педагог и психолог. В первые годы советской власти являлся приверженцем новых форм обучения в единой трудовой политехнической школе, занимался разработкой основ трудовой политехнической школы. С 1918 — профессор 2 -го МГУ, также работал в Институте научной педагогики, Институте национальностей, Институте политехнического образования. В начале 1920 -х — один из основателей Русского психоаналитического общества, пропагандировал широкое применение психологических тестов. В 1930— 1941 заведовал лабораторией памяти, затем лабораторией мышления и речи в Государственном научно- экспериментальном институте психологии. стремился реорганизовать учебные программы, разработать новые методы обучения детей; полагал, что создание новой школы является основой развития нового общества. С конца 1920 -х в связи с распространением идей экспериментальной педагогики и педагогической психологии разочаровался в педологии и начал проявлять интерес к собственно психологии. Занимался вопросами развития мышления, памяти и речи школьников, индивидуальных и возрастных особенностей детей. Выступал за гуманистическую педагогику, преодоление абстрактности в обучении. На основании идей о зависимости между антропометрическими, физиологическими и психологическими свойствами сделал попытку дать целостное представление об особенностях личности ребёнка на различных этапах возрастного развития, показать его как «естественное целое» . С 1936 в связи с постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» подвергся травле со стороны сторонников социогенетизма. До 1960 -х гг. работы Блонского были забыты, а его имя не упоминалось в педагогической литературе.

Антон Семёнович Макаренко (1888 — 1939) Советский педагог и писатель. Бригадный комиссар НКВД СССР. Согласно позиции ЮНЕСКО А. С. Макаренко отнесён к четырём педагогам (наравне с Д. Дьюи, Г. Кершенштейнером и М. Монтессори), определившим способ педагогического мышления в ХХ веке.

Философская трактовка воспитания Воспитание – воспроизводство социального опыта в индивиде как перевод человеческой культуры в индивидуальную форму существования

Воспитание – целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом (знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями)

Воспитание – процесс содействия и поддержки развития духовно- нравственного мира личности, направленный на самоформирование своего нравственного образа А. П. Тряпицына

Воспитание с позиций психологии Психологическим объектом воспитания является смысловая сфера личности— личностные смыслы и выражающие их в поведении личности смысловые установки. Указанное понимание психологического объекта воспитания позволяет не только более отчетливо осознать различие между обучением и воспитанием, но и охарактеризовать основные черты методических принципов, посредством которых можно наиболее эффективно оказывать психологическую поддержку личности.

Александр Григорьевич Асмолов доктор психологических наук, профессор, академик РАО, зав. кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, директор Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» Автор концепции смысловых образований личности http: //asmolovpsy. ru

Убеждения, совесть, честь — все это смысловые установки личности, которые формируются в совместной деятельности, в делах и поступках, а не достаются в наследство от родителей и не передаются посредством самых правильных слов. «Смыслу не учат. Смысл воспитывается» , — любил повторять А. Н. Леонтьев, стремясь донести кардинальное различие между обучением и воспитанием личности.

Аффективная сфера - чувственная сфера психики, отражающая отношение человека к окружающей среде, людям в форме переживаний

Структура процесса воспитания Цель – содержание – технологии (методы, средства, формы) – результат

- ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ. - СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ. - ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ. - РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ.

При взаимодействии воспитанник приобретает определенный опыт, передачу которого необходимо организовать. Одна из задач воспитателя — найти способ, чтобы воспитуемого включить в деятельность, где он может повторить увиденное, интериоризировать его и воспроизвести как собственную деятельность.

Цель— это идеальное предвосхищение результата, на достижение которого направлена деятельность человека. Целям подчиняется все: содержание, формы, методы / технологии воспитания. Цель воспитания всегда одна в пределах одной воспитательной системы. Цель конкретизируется в задачах, поэтому задач, определенных целью, может быть много. Цели воспитания определяются. потребностями развития общества и зависят от социального и технического прогресса, возможностей общества, взрослых и детей.

Обобщённая цель воспитания - формирование ценностного отношения воспитанника к действительности

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ Состав культуры: Исаак Яковлевич 1. Ценности и идеалы. Эмоционально- Лернер ценностные отношения 2. Знания 3. Способы деятельности Михаил Николаевич 4. Опыт творчества Скаткин

Иван Фёдорович Харламов доктор педагогических наук (1973), профессор (1974), академик НАН Белоруссии (1990) заслуженный член РАО. Научная школа «Развитие инновационных основ нравственного воспитания школьников» 30 июня 1920 - 12 апреля 2003 г. . (82 года)

Виталий Александрович Сластёнин (5 сентября 1930, Горно- Алтайск, Алтайский край — 13 июня 2010, Москва) — российский учёный в области педагогики, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской Академии образования.

Шиянов Евгений Николаевич nдоктор педагогических наук, профессор, Основатель и первый ректор Северо- Кавказского социального института (1992 -2012). nсоздатель и руководитель научно-педагогической школы "Гуманизация и личностно- развивающие технологии образования"(1992). nсоучередитель образовательного холдинга "Южно-Российский 17 мая 1952 университет" (2006).

Пидкасистый Павел Иванович Доктор педагогических наук, профессор, член- корреспондент Российской академии образования, академик Академии социальных и педагогических наук, заслуженный деятель науки РФ, работал на кафедре педагогики Московского 8 февраля 1926 г. государственного областного университета - 6 декабря 2013 г. (87 лет)

Серге й Ио сифович Ге ссен сифович ссен 16 [28] августа 1887, Усть-Сысольск — 2 июня 1950, Лодзь) — русский философ- неокантианец, педагог, правовед, публицист, соредактор журнала

Результаты воспитания Воспитанность означает степень сформированности у человека социальных и нравственно-эстетических отношений как важнейшей стороны его личностного развития (И. Ф. Харламов)

Отношение - выражение определённых связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу её проявлений, так или иначе сказываются на её поведении и развитии

Отношения охватывают сферу потребностей, чувств, знаний, убеждений, поступков и волевых проявлений личности

Личностное качество - закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения человека в любых изменяющихся условиях

Детский воспитательный коллектив

Луначарский Анатолий Васильевич (1875 - 1933) n российский революционер, советский государственный деятель, писатель, переводчик, публицист, критик, искусствовед. С 1917 года по 1929 — первый нарком просвещения РСФСР

Крупская Надежда Константиновна(1869 -1939 ) российская революционерка, советский государственный партийный, общественный и культурный деятель. Почётный член АН СССР (01. 02. 1931). Жена В. И. Ульянова (Ленина). Заместитель народного комиссара просвещения РСФСР 1929 г. по 1939 г.

Шацкий Станислав Теофилович (1878— 1934) С 1905 г. вместе c А. У. 3 еленко создавал первые в России детские клубы В 1906 г. создал общество «Сетлемент» , которое в 1908 г. было закрыто полицией за пропаганду социализма. С 1910 г. руководил обществом «Детский труд и отдых» . В 1911 г. основал летнюю детскую колонию «Бодрая жизнь» . С 1919 по 1932 г. руководит первой опытной станцией по народному образованию.

Людмила Ивановна НОВИКОВА (1918 – 2004) педагог, акад. РАО, доктор пед. н, профессор. Разработала концептуальные основы теории воспитат. систем; выделила этапы развития и осн. аспекты управления этой системой. Руководитель исследований по теории коллектива и воспитат. систем.