ПЕДАГОГІЧНИЙ КОНТРОЛЬ У ВИЩІЙ ШКОЛІ Дидактика вищої школи

ПЕДАГОГІЧНИЙ КОНТРОЛЬ У ВИЩІЙ ШКОЛІ Дидактика вищої школи

Педагогічний контроль - спосіб отримання інформації про якісний стан навчального процесу Спрямований на: § діяльність студентів § власну діяльність педагога § взаємодію студентів і педагога ПЕДАГОГІЧНИЙ КОНТРОЛЬ

Систематичність Всебічність Об’єктивність Індивідуальність у поєднанні з колективністю Пізнавальність Диференційованість Вимоги до перевірки знань

Іспити Заліки Усні опитування (співбесіди) Письмові контрольні роботи Реферати Колоквіуми Семінари Курсові Лабораторні Проектні роботи Щоденникові записи Журнали спостережень СИСТЕМА КОНТРОЛЮ У ВШ

Поточний Тематичний Рубіжний Підсумковий Заключний Класифікація видів педагогічного контролю (за часом)

Змістовий контроль § § Знання про об’єкт вивчення (уявлення, поняття, явища) Аналізуються: повнота знань правильність логічність рівень усвідомлення Структурні компоненти навчальної діяльності як об’єкти оцінювання

Змістовий контроль Знання про об’єкт вивчення (уявлення, поняття, явища) Аналізуються: § правильність виконання § самостійність виконання § надання допомоги § усвідомленість способу виконання Структурні компоненти навчальної діяльності як об’єкти оцінювання

Операційноорганізаційний компонент Контролюються дії, способи дій та діяльності: § предметні § розумові § загальноосвітні Структурні компоненти навчальної діяльності як об’єкти оцінювання

ЕМОЦІЙНО-МОТИВАЦІЙНИЙ КОМПОНЕНТ Аналізується ставлення до навчання: § характер та сила § дієвість § стійкість Структурні компоненти навчальної діяльності як об’єкти оцінювання

Поняття “компетенції” містить сукупність якостей особистості, загальну ерудицію, яка базується не лише на знаннях, досвіді, певних цінностях, отриманих у процесі навчання у ВНЗ, а також і на власних здібностях. КОМПЕТЕНЦІЇ

СОЦІАЛЬНІ ПОЛІКУЛЬТУРНІ КОМУНІКАТИВНІ ІНФОРМАЦІЙНІ САМОРОЗВИТОК ТА САМООСВІТА Проявляються як здатність до раціональної, продуктивної, творчої діяльності КОМПЕТЕНЦІЇ

Діагноз Констатація Прогноз МЕТА

усний письмовий традиційний тест МЕТОДИ КОНТРОЛЮ

Суб’єктивний Об’єктивний ХАРАКТЕР КОНТРОЛЮ

ЗА “ЛИЦЕМ”: викладач, взаємоконтроль, самоконтроль § ЗА МАСОВІСТЮ (КІЛЬКІСТЮ): індивідуальний, індивідуально-груповий, фронтальний § ЗА ВИКОРИСТАННЯМ ТЗН: машинний, безмашинний § ЗА ЧАСОМ: попередній, поточний, поетапний, підсумковий ФОРМИ КОНТРОЛЮ

Відсутність бажання вчитися та працювати за обраною спеціальністю 2. Слабка професійна направленість та низький рівень мотивації Професійна направленість – ставлення до обраної спеціальності, яка є кінцевою метою навчання. Навчальна мотивація – система відносин до різних аспектів навчального процесу. 1. Соціально-психологічні причини низької академічної успішності студентів

Професійні (прагнення стати висококваліфікованим спеціалістом) Пізнавальні (бажання отримати інтелектуальне задоволення) Мотиви соціальної ідентифікації (прагнення добре вчитися заради досягнення соціального схвалення) Утилітарні (бажання отримувати стипендію, місто у гуртожитку тощо) ВИДИ НАВЧАЛЬНИХ МОТИВІВ

3. Низький рівень саморегуляції та самоорганізації навчальних дій. 4. Особистісні особливості студента (самооцінка, рівень тривожності тощо). 5. Сімейні обставини (зміна сімейного стану, хвороби родичів, народження дитини тощо) Соціально-психологічні причини низької академічної успішності студентів

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПІДХІД: § § § бесіди заохочування, підбадьорювання інформування першокурсників методики аутогенного тренування робота з пасивними студентами робота зі студентами молодших курсів ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ДІЇ ЩОДО ПІДВИЩЕННЯ УСПІШНОСТІ СТУДЕНТІВ

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПІДХІД: § § § інформування щодо самостійної роботи в малих групах накопичення професіограм допомога у професійному самовизначенні організація та згуртування студентської групи тісна взаємодія куратора з викладачами ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ДІЇ ЩОДО ПІДВИЩЕННЯ УСПІШНОСТІ СТУДЕНТІВ

Стимулювання розумової активності студентів Спільна діяльність Система розвиваючого навчання Навчальний діалог УМОВИ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ