Педагогическое взаимодействие в профессиональной педагогической деятельности

«Педагогическое взаимодействие в профессиональной педагогической деятельности»

Сущность и структура педагогического взаимодействия: 1. Сущность взаимодействия, виды взаимодействия 2. Сущность и стили педагогического взаимодействия 3. Модели педагогического взаимодействия

Литература Основная Рожков М. И. , Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. – М. , 2004. Дополнительная Адель Фабер, Элейн Мазлиш Как говорить с детьми, чтобы они учились. – М. , 2010. Вердербер Р. , Вердербер К. Психология общения. Тайны эффективного взаимодействия. Полный курс. – СПб, 2007. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М. , 2007. Кривцова С. В. , Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного общения с подростками. – М. Генезис, 1997. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа Пресс, 2004. Реан А. А. , Бордовская Н. В. , Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб. , 2002.

Взаимодействие взаимная связь явлений, универсальная форма развития, обоюдного изменения явлений, как в природе, так и в обще стве, приводящего каждое звено в новое. Понятие взаимодействие в самом общем значении отражает универсальную, общую форму движения, влияние объектов друг на друга. Взаимодействие – согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Социальное взаимодействие педагогическое (осуществляется в процессе взаимодействие совместной деятельности и (направленным на решение общения, характеризуется как воспитательных задач) стихийными контактами, так и специально Социальное взаимодействие организованными) Педагогическое взаимодействие

Основные характеристики взаимодействия • • • взаимопознание взаимопонимание взаимоотношение взаимные действия взаимовлияние

2 интегративные характеристики СРАБАТЫВАЕМОСТЬ СОВМЕТИМОСТЬ

Типы взаимодействия 1) по субъекту и объект субъекту: личность (ученик, педагог, педагог родитель); ЛИЧНОСТЬ КОЛЛЕКТИВ коллектив (коллектив младших — коллек тив старших, класс, ученический коллектив — педагогический коллектив и т. д. )

ПО СОДЕРЖАНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: взаимодействие в учебной, трудовой, спортивной и др. деятельности

ПО НАПРАВЛЕННОСТИ прямое взаимодействие характеризуется непосредствен ным воздействием друг на друга и косвенное взаимодействие (направлено не на саму личность, а на обстоятельства ее жизни, ее микро среду).

Наличие цели или ее отсутствие: Целенаправленное Стихийное взаимодействие Степень управляемости: Управляемое (целенаправленное взаимодействие, сопровождающееся систематической информацией о его результатах, позволяющее вносить необходимые коррективы в последующее взаимодействие) Полууправляемое (это также целенаправленное взаимодействие, но обратная информация используется от случая к случаю) Неуправляемое (стихийное взаимодействие)

Тип взаимосвязи «на равных» (субъектные Отношенияактивность с обеих взаимодействующих сторон ) «руководство» (активность с одной стороны)

ПО ОТНОШЕНЯМ, НАЛИЧИЮ ОБЩЕЙ ЦЕЛИ, СУБЪЕКТНОСТИ: сотрудничество, диалог, опека, подавление, соглашение, конфронтация, индифферентность Сотрудничество совместное определение целей деятельности, совмест ное планирование предстоящей работы, совместное распре деление сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника Диалог равенство позиций партнеров, уважительные, положительные отношения вза имодействующих. Такое взаимодействие помогает чувство вать партнера, лучше узнать, понять и мысленно встать на его позицию, прийти к согласию. Опека это забота одной стороны о другой (учителя об учениках, старших о младших). Одни действуют только по преимуществу как передатчики, а другие — как активные потребители готового опыта, и таким образом, взаимодей ствие носит односторонний, опекающе потребительский ха рактер. Подавление проявляется в пассивном подчинении одной стороны другой Конфронтация скрытая неприязнь друг к другу или од ной стороны по отношению к другой, противоборство, про тивопоставление, столкновение Индифферентность — равнодушие, безучастность друг к другу. Этот тип взаимодействия в основном характерен для людей и групп, которые никак не зависят друг от друга либо плохо знают своих партнеров.

Воздействие педагога на ученика может быть преднамеренным и непреднамеренным. Преднамеренное воздействие осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения. Непреднамеренное воздействие – любое незапланированное действие педагога, способное повлиять на учащегося в той или иной степени.

Убеждение — это система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того, кто её воспринимает. Внушение основано на некритическом восприятии, и предлагает неспособность внушаемого сознательно контролировать поток поступающей информации. Особенностью внушения является его направленность не на логику и разум личности, не на ее готовность мыслить и рассуждать, а на получение распоряжений, инструкций к действию. Подражание это повторение и воспроизведение действий, поступков, намерений, мыслей и чувств. Важно, чтобы ученик, подражая, осознавал, что его действия и мысли производны от действий и мыслей педагога. Подражание это не абсолютное повторение, не простое копирование. Образцы и эталоны педагога вступают в сложные связи с особенностями личности ученика.

1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. Педагогическое взаимодействие – систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий учителя, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны ученика (В. Я. Ляудис), это воздействие и на самого ученика, причём вызванная реакция вызывает в свою очередь реакцию взаимодействующего. (Я. Л. Коломенский, А. Р. Мудрик, И. Ф. Радионова)

Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.

Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально ролевую и личностную. Другими словами, педагог и ученики воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друга, а с другой индивидуальные, личностные качества.

Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, например контролем результатов деятельности учащихся. В этом случае личность педагога как бы вынесена за пределы взаимодействия. Оптимальным вариантом является установка педагога на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевое поведение.

2. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Выделяют два вида взаимодействия педагога и ученика: субъектно-объектное и субъектно-субъектное Субъектно объектное взаимодействие:

Субъектно субъектное взаимодействие:

3. МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Модели педагогического взаимодействия по А. В. Петровскому

4. ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Педагогическое общение это общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно развивающие задачи Социально-ориентированное общение (лекция, доклад, ора торская речь, телевизионное выступление и т. д. ), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются обществен ные отношения, организуется социальное взаимодействие. Личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности.

Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей • Особенности микрорайона школы (влияют национальные и местные традиции, а также атмосфера села, отношение к школе местных органов власти, производствен ных коллективов) 2. Личностные качества, стиль деятельности, педагогическая теъхника учителя 3. Особенности жизнедеятельности школьного коллектива, уровень его развития, связи 4. Обстановка, место, где проходят совместная работа и общение 5. Взаимодействие педагогов и школьников очень сильно зависит от того, как они воспринимают друга 6. Возраст детей 7. Ориентация педагога на учет интересов, потребностей, склонностей, возможностей школьников

Трудности взаимодействия Конфликт Негативные эмоции Испорченные отношения Противоречия в средствах достижения цели Противоречия в интересах

Конфликт Неконструктивный одна сторона прибегает к безнравственным методам борьбы, стремится подавить партнера, дискредитируя и унижая его в глазах окружающих. Обычно это вызывает яростное сопротивление другой стороны, диалог сопровож дается взаимными оскорблениями, решение проблемы становится невозможны. Конструктивный оппоненты не выходят за рамки деловых аргументов и отношений

Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.