Педагогическое взаимодействие как основа образовательного процесса в ДОУ Образец подзаголовка Рындина Анастасия Германовна (канд. пед. наук, асс. кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена)
План встречи • Педагогическое взаимодействие в современных исследованиях (определение) • Структура педагогического взаимодействия • Характеристики педагогического взаимодействия (педагогическое взаимодействие как условие воспитания и развития ребенка в группе ДОУ) • Диагностика педагогического взаимодействия
Вместо вступления: «Воспитание – это прежде всего постоянное духовное общение учителя и ребенка» (В. А. Сухомлинский)
Педагогическое взаимодействие, его виды: • Субъект-объектное (педагогика подавления, насилия и принуждения) • Субъект-субъектное (отказ от удобной позиции «сверху» в пользу позиции «рядом, вместе» )
Подходы к педагогическому взаимодействию: • До середины 80 -х годов 20 века: общение воспитателя с ребенком, как живого, естественного человека с таким же человеком рассматривалось как «опасный непедагогический нонсенс» (Е. М. Торшилова, Т. В. Морозова). • Педагогическое взаимодействие как межличностное, развивающее и развивающееся общение (С. А. Смирнов, Н. Ф. Радионова, М. И. Рожков, Л. В. Байбородова и др. ).
Стороны педагогического взаимодействия: • непосредственно коммуникативная; • интерактивная; • перцептивная (А. В. Батаршев, В. Хохлова, А. Штефан, Г. М. Андреева).
Компоненты педагогического взаимодействия: • Когнитивный - знание личностных особенностей друга, лучших сторон ребенка; • Эмоциональный - понимание, принятие трудностей и забот друга, понимание мотивов поведения друга; • Поведенческий - помощь, подстраховка, поддержка друга, изменения способов поведения и действий «навстречу» интересам другого (Н. Н. Обозов, М. И. Рожков, Л. В. Байбородова).
Характеристики педагогического взаимодействия • носит субъект – субъектный характер (С. Н. Батракова); • педагог относится к ребенку как к равному; • педагог занимает позицию социального оптимиста (О. С. Газман); • педагог доверяет воспитаннику самостоятельно действовать (О. С. Газман, Л, А, Петровская, А. С. Спиваковская); • педагог готов (имеет установку) организовывать развивающее и взаиморазвивающее
Субъект – субъектный характер • Уважение • Отношение как к равному, равноинтересному • Учет индивидуальных и возрастных особенностей
Субъект – субъектный характер: Примеры из практики работы с дошкольниками - - решение задач эстетического воспитания детей: занятие по аппликации; решение задач коммуникативноличностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития : проект «День рожденья только раз в году!» ситуация «С драчуном никто не дружит!» привлечение внимания детей в группе Вальдорфского детского сада (пример из книги В. Загвоздкина «Вальдорфский детский сад. В созвучии с природой ребёнка» . – М. , 2005 Практические рекомендации и советы предлагаем ситуации выбора, чаще задаем вопросы, а не выдаем заранее продуманные нами ответы и «рецепты» ; метод проектов, как форма, максимально учитывающая право ребенка на активность и на индивидуальность; игровые приемы и ситуации, как максимально учитывающие возрастные особенности дошкольников.
Педагог относится к ребенку как к равному • Эмпатия и идентификация – помнит себя в возрасте воспитанников • Уважение • Отказ от позиций «сверху» , «мне виднее» , «я
Педагог относится к ребенку как к равному Примеры из практики работы с дошкольниками и воспитателями - Игра «Все мы родом из детства» . - «Когда я снова стану маленьким» . - Прием «Идеальный ребенок» . Практические рекомендации и советы - Рефлексия - «Я-сообщения» , «Ты-сообщения» - Контакт «глаза в глаза»
Книги в помощь:
«Ты-сообщения»
«Я-сообщения»
Вопросы к размышлению:
Педагог занимает позицию социального оптимиста • вера в сильное и положительное в ребенке • акцент на успехах и достижениях, а не на промахах
Педагог занимает позицию социального оптимиста Примеры из практики работы с дошкольниками и воспитателями - Эффект Пигмалиона - «Ты молодец!» - неуверенный ребенок и подавляющее взаимодействие Практические рекомендации и советы - акцент на успехах и достижениях - эффективное поощрение - отказ от ярлыков
Педагог доверяет воспитаннику самостоятельно действовать • вера в силы ребенка • страхующее доверие • предоставление разумной свободы
Педагог доверяет воспитаннику самостоятельно действовать Примеры из практики работы с дошкольниками и воспитателями - подстраивающийся тип поведения - привлечение детей к эстетизации среды ДОУ (украшаем коридор, сами «строем» уголок изодеятельности) - «можно и нельзя» : зоны свободы в группе детского сада (по таблице – сл. слайд) - «ножницы не игрушка!» - проект в детском саду: готовый сценарий или свободная деятельность детей? - проекты детских садов Реджио Эмилия Практические рекомендации и советы - свобода действий, призвание права на активность: четыре зоны свободы по Ю. Б. Гиппенрейтер - помощь при необходимости (ребенок просит, ему требуется показ действий) - осуществление гибких проектов
Педагог – верный пример для ребенка • воспитывающий поступок «Воспитание происходит всегда, даже тогда, когда вас нет дома» . А. С. МАКАРЕНКО • авторитет «Воспитание детей есть только самосовершенствование …» . Л. Н. ТОЛСТОЙ • двойные
Педагог – верный пример для ребенка Примеры из практики работы с дошкольниками и воспитателями - Заболел ребенок из группы проект «Мы скучаем» - Воспитание эстетического отношения к миру: опережающая реакция взрослого на красоту Практические рекомендации и советы - быть и участвовать в организованной деятельности наравне с детьми (СОВМЕСТНАЯ деятельность!) - искать в ежеминутно возникающих ситуациях воспитательный и развивающий потенциал
Отношения между педагогом и ребенком - межличностные • формальноролевое взаимодействие малоэффективно • готовность вступить в диалог • готовность проявить свою индивидуальность • интерес к
Отношения между педагогом и ребенком - межличностные Примеры из практики работы с дошкольниками и воспитателями Практические рекомендации и советы - «Маленькие чудеса» – момент радости - «Какие наклейки дарить за успехи? » - «Приятные сюрпризы» - «Письмо ребенку» (Ш. Амонашвили) – пожелания на лето, пожелания выпускникам (на следующих слайдах) - стремиться узнать о воспитанниках больше (не от родителей, а от них самих), - наблюдать, спрашивать мнение, - дарить «чуть больше времени» , чем «положено» по должности, - « 8 объятий в день? »
Диагностика педагогического взаимодействия • Самодиагностика (опросники, тесты) • Проективные методики – оцениваем «глазами ребенка» • Наблюдение
Самодиагностика (опросники, тесты) • Диагностический экспресс-опросник для воспитателей Цель опросника: изучить уровень развития компонентных характеристик педагогического взаимодействия воспитателя с детьми, выделенных Н. Н. Обозовым, М. И. Рожковым, Л. В. Байбородовой.
Самодиагностика (опросники, тесты) • Самодиагностика развития основных компонентов педагогического взаимодействия воспитателей с детьми 6 -7 лет (модифицированный вариант анкеты Л. В. Байбородовой).
Диагностическая проективная методика «Мой день в детском саду» • Цель диагностики: изучить особенности оценки ребенком процесса межличностного взаимодействия с ним воспитателя группы детского сада.
«У тебя новая игрушка, ты хочешь ее кому-нибудь показать» .
Важно: • Комментарии ребенка в процессе! • Мимика, жесты, настроение ребенка. • Желание «угодить» ?
Диагностическая проективная методика оценки отношений «Дети - воспитатель» (И. А. Комарова, Р. Л. Непомнящая). • Цель методики: Изучить особенности эмоционально го отношения ребенка к педагогу детского сада.
Наблюдение за педагогическим взаимодействием воспитателя с детьми • Наблюдение с целью исследовать особенности взаимодействия воспитателя и детей в педагогическом процессе в группе ДОУ (по критериям Н. Ф. Радионовой, О. С. Газмана, А. С. Смирнова) • Наблюдение с целью оценить эффективность взаимодействия как средства развития и воспитания дошкольников (меняем критерии в зависимости от исследуемой проблемы).
Спасибо за внимание! «Детей нет — есть люди, но с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иными влечениями, иной игрой чувств» . Януш Корчак «Личность воспитывается личностью. Любовь воспитывается любовью. Уважение воспитывается уважением» . Ш. А. Амонашвили.
Литература • • • Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! – М. , 1985 Гиппенрейтер Ю. Б. Как общаться с ребенком? – М. , 2004. Деркунская В. А. , Рындина А. Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. — М. : Центр педагогического образования, 2012. — 112 с. Корчак Я. Избранные педагогические произведения: /Сост. И авт. Примеч. Е. С. Рубенчик/ - М. , 1979. Леви В. Нестандартный ребенок. – СПб. , 1993. Михайлова Н. Н. , Юсфин С. М. Педагогика поддержки. – М. , 2002. Обозов Н. Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия//Психология межличностного познания/Под ред. Бодалева А. А. - М. , 1981 Психология педагогического взаимодействия. Учебное пособие / Под ред. Я. Л. Коломинского. – СПб, 2007. Рындина А. Г. Субъект-субъектное педагогическое взаимодействие с детьми старшего дошкольного возраста: особенности и пути оптимизации// Детский сад от А до Я № 2 (50) 2011, с. 113 - 119 Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1973 (4 издание).
Источники фотографий и иллюстраций: • Сайт www. pinterest. com • Личные фотографии автора презентации и Анны Рындиной (Ryndin. Art)
Скачать презентацию Педагогическое взаимодействие как основа образовательного процесса в ДОУ
Педагогическое взаимодействие как основа образовательного процесса в ДОУ.ppt