Педагогическое проектирование и моделирование как циклы

Педагогическое проектирование и моделирование как циклы системной деятельности в современном образовании.

Содержание 1. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования и моделирования. 2. Виды системных педагогических проектов и моделей, их организационно- содержательная сущность. 3. Управление проектами и моделями в современном образовательном учреждении.

Литература 1. Кукушин В. С. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образование» . — Ростов н/Д: Издательский центр «Мар. Т» , 2002. — с. 126 – 144. 2. О. Н. Солдатова. Проектирование организационных форм профильного обучения : Метод. рекомендации. — Мн. : НИО, 2001 — 51 с. школьников 3. М. Стриханов, Д. Трубецков, А. Короновский, А. Храмов. Анализ и прогноз изменений научно-педагогического потенциала высшей школы. — Ж. «Высшее образование в России» — М. , 2003. — № 3, с. 3 – 17. 4. Г. Ф. Угнамирская. Проектирование образования: структура, функции, статус. — Ж. «Высшее образование сегодня» — 2003, № 7. — с. 28 – 35. 5. А. Г. Казакова. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие для преподавателей ВУЗов и слушателей институтов повышения квалификации. — М. : ИПО Профиздат, 2002. — с. 91 – 116. 6. Разработка модели оптимизации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях /Л. Г. Семушина и др. — М. , 1992. 7. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений /И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под. ред. И. А. Колесниковой. — М. : Издательский центр «Академия» , 2005. — 288 с.

Педагогический словарь 1. Проектирование — в педагогике процесс разработки реальных или условных проектов преобразований в обучении; выступает в качестве одного из активных методов обучения. 2. Моделирование — один из методов познания и преобразования мира, который получил особо широкое распространение с развитием науки. 3. Моделирование в обучении — имеет два аспекта: 1) как содержание, которое должно быть усвоено учащимися в процессе обучения и как способ познания, которым они должны овладеть; 2) как одно из основных учебных действий, которое является составным элементом учебной деятельности (с точки зрения психологии). 4. Модель — образец какого-либо педагогического процесса, явления для серийной ретроспективы. 5. Модуль — логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. 6. Декомпозиция — это процесс разделения общей цели проектируемой системы на отдельные подцели-задачи в соответствии с выбранной моделью. 7. Агрегирование — это процесс согласования отдельных задач реализации проекта между собой.

Невозможно построить проект для всех, но можно научить людей проектированию. Методологический афоризм.

Сущностное понятие категории «педагогическое проектирование» – практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности (учебные программы, учебники и т. п. ); – новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына); – прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е. С. Заир-Бек); – способ нормирования и трансляции педагогической и научно- практической деятельности (Н. А. Масюкова); – процесс создания и реализации педагогического проекта; – специфический способ развития личности; – технология обучения.

Основные идеи, лежащие в основе проектирования – идея опережения, перспективы, заложенная в самом слове «проект» (бросок в будущее); – идея «разности потенциалов» между актуальным состоянием предмета проектирования (каково оно есть) и желаемым (каким оно должно быть); – идея пошаговости (постепенного, поэтапного приближения «потребности будущего» – Н. А. Бернштейн); – идея совместности, кооперации, объединения ресурсов и усилий в ходе проектирования; – идея «разветвляющейся активности» участников (В. Х. Килпатрик) по мере следования намеченному плану выполнения совместных действий.

Основные функции проектной деятельности – исследовательская; – аналитическая; – прогностическая; – преобразующая; – нормирующая; – конструктивная.

Модификации и словосочетания понятий «проект» и «проектирование» – Проектный — система действий в рамках «проекта» ; – Проективное обучение — основано на проектной активности учащихся, применение и развитие их способности к совместной преобразовательной деятельности. – Проектное воспитание — ориентировано на своеобразный педагогический «самозаказ» , на основе которого проектируется вероятностная модель социального и индивидуального поведения человека в ситуации неопределенности. – Проективное образование — это образование преемственное к развивающему и проблемному.

Этапы педагогического проектирования I этап Моделирование II этап Проектирование III этап Конструирование a) Педагогическое моделирование — это разработка общей идеи создания педагогической системы, процесса и ситуации и основных путей их реализации. Модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс. b) Педагогическое проектирование — дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня возможного практического использования. Проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды. c) Педагогическое конструирование — это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкретных социокультурных и педагогических условиях. Это уже методическая задача.

Принципы педагогического проектирования 1. Принцип прогностичности — выражает пошаговое осуществление потребного будущего. Особенно ярко проявляется при проектировании инновационных образцов. 2. Принцип продуктивности — подчеркивает прагматичность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на результат. 3. Принцип обратной связи — напоминает о необходимости после проектной процедуры получить информацию о ее результативности. 4. Принцип пошаговости — постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действия. 5. Принцип нормирования — требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур. 6. Принцип культурной аналогии — указывает на адекватности результатов проектирования определенным культурным образцам. 7. Принцип саморазвития — решение одних задач приводит к постановке новых задач, стимулирующих развитие новых форм проектирования.

Основные стадии и этапы практического проектирования. 1. Концептуальная. Состоит из этапов: – выявление противоречия; – формулирование проблемы; – определение проблематики; – определение цели; – выбор критериев. 2. Моделирование. Состоит из этапов: – построение моделей; – оптимизация моделей; – выбор модели (принятие решения). 3. Конструирование системы. Состоит из этапов: – декомпозиция (разделение общей цели проектируемой системы на отдельные подцели-задачи в соответствии с выбранной моделью); – агрегирование (процесс согласования отдельных задач реализации проекта между собой). 4. Технологической подготовки.

Виды педагогического проектирования Социально-педагогическое Психолого-педагогическое проектирование Преобразование Создание и Изменение социальных целей обучения и модификация условий педагогическими воспитания способов обучения средствами и воспитания Решение социальных Создание форм Преобразование проблем педагогическими организации системы средствами педагогической педагогического деятельности общения Образовательное проектирование Формирование Создание государственно- Проектирование институтов образовательных общественных качества образования стандартов требований к образованию

Уровни педагогического проектирования Концепция, модель, проект Концептуальный результата Уровни проектирования Виды проектных продуктов Положение (об образовательном учреждении), программы Содержательный (образовательные, исследовательские, развития), государственные стандарты Должностные инструкции, Технологический организационные схемы управления, учебные планы, технологии, методики Алгоритмы действий, Процессуальный дидактические средства, программные продукты, графики учебного процесса, методические рекомендации, разработки учебных тем

Взаимодействие видов педагогического проектирования и уровней представления проектного результата Виды педагогического проектирования Социально-педагогическое Образовательное Психолого-педагогическое Основные объекты проектирования Образовательные системы Образовательные Инструментарий и их компоненты процессы педагогической деятельности Уровни представления результатов проектирования Концептуальный Содержательный Технологический Процессуальный

Логика действий участников проектирования 1. Формирование темы учебного проекта. 2. Развитие основной темы (проблемы) по границам каждого участника проекта в его выполнении и будущего индивидуального вклада в общее дело. 3. Формирование творческих групп и индивидуальных исполнителей для последующей работы. 4. Непосредственная самостоятельная работа над реализацией проекта, в которой сочетается индивидуальная и групповая деятельность. 5. Получение и оценка интегративного продукта проектирования (творческий отчет, коллективный научный доклад и т. п. ). 6. Защита проекта. 7. Итоговая рефлексия.

Содержание работы над проектом (для преподавателя) – Введение учащихся в проектную деятельность. – Определение и утверждение тематики проектов. – Составление графика работы над проектом. – Подбор и анализ литературных источников. – Контроль за оформлением проекта. – Защита проекта. – Подведение итогов проекта.

Содержание работы над проектом (для учащихся) – Получение информации о проекте. – Выбор темы проекта. – Составление индивидуального графика работы. – Обсуждение хода выполнения проекта. – Оформление проекта. – Предзащита в группе. – Доработка проекта. – Защита проекта.

Дидактические задачи, успешно решаемые в процессе моделирования – оптимизация структуры учебного материала; – улучшение планирования учебного процесса; – управление познавательной деятельностью; – управление учебно-воспитательным процессом; – диагностика, прогнозирование, проектирование обучения

Дидактические цели моделирования a) Эвристическая – классифицируются, обозначаются, находятся новые законы, строятся новые теории и интерпретации полученных данных; b) Вычислительная – решаются вычислительные проблемы с помощью моделей; c) Экспериментальная – проводятся эмпирические проверки гипотез путем оперирования теми или иными моделями.

Структурные модели систем «Человек» и «Среда» Структурная модель Структурные элементы системы «Человек» системы «Среда» – Анатомо-физиологи- – Природно-географи- ческая структура. ческие условия, – Информационная определяющие место структура. нахождения индивида. – Энергетическая – Образовательная и структура культурная жизнь, образ жизни индивида. – Атмосфера духовной жизни

Модель структуры учебного процесса Содержание учебного материала Методы обучения Цель Специфика Результат обучения преподавания учения Средства обучения Организационные формы обучения

Перспективные модели обучения 1. Модульное обучение 2. Интерактивное обучение 3. Знаковые модели обучения 4. Операциональные модели обучения 5. Программированное обучение 6. Проблемное обучение

3. Знаковые модели обучения Общие принципы обучения 1. Начинать обучение не с 2. Организовывать материал частного, а с общего; не с обучения соответственно близкого, а с главного; не с вышеизложенным частей, а с целого; не с требованиям в порядке элементов, а со структуры. логического развертывания исходных принципов и понятий. 3. Соответственно вести обучение, переходя от 4. Достигать освоения знаний, общего к частному, от понятий и принципов через главного – к деталям, от применение соответствующих им знаковых систем (формул, целого – к частям, от высказываний, схем), через структуры – к ее анализ и классификацию элементам, от принципов – конкретных объектов, решение к их применению. определенных классов задач.

4. Операционные модели обучения Общие принципы обучения 1. Использовать 3. Формировать у учащихся изучаемые понятия и системы таких действий для различных типов задач и принципы в решении ситуаций. задач. 2. Расчленять мыслительную 4. Сообщать учащимся деятельность, необходимую признаки (ориентиры), для такого применения определяющие тип задачи понятий и принципов, на или ситуации, и умственные действия, из формулировать их в которых она складывается. понятия. Использовать для этих целей предметные и словесные действия, которые переходят в соответствующие умственные действия

Теоретико-методические задачи, решаемые в процессе управления проектами и моделями 1. Освоением всеми участниками процесса моделирования методологией этого процесса. 2. Обучением методологии предстоящей деятельности всех участников предстоящего проекта. 3. Формирование на добровольных началах коллектива участников проекта. 4. Планирование всего комплекса работ по проекту в контексте потребностей данного образовательного учреждения. 5. Внедрение полученных результатов в деятельность учебного заведения.

Стратегии создания и реализации проектов – Стратегия локальных изменений (введение отдельных инноваций); – Стратегия модульных изменений (разработка и внедрение определенных комплексов нововведений); – Стратегия системных изменений – реконструкция образовательного учреждения, требующая пересмотра всей его деятельности и требующая взаимосвязи всех участников проекта.

Организационно - педагогические условия реализации проектов и моделей – мотивационные; – кадровые; – материально-технические; – научно-методические; – финансовые; – организационные; – нормативно-правовые условия; – информационные.