ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ Лекция № 3

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ ¡ Специфика педагогического общения. ¡ Виды общения. ¡ Функции общения и условия их успешной реализации. ¡ Речевая ситуация. ¡ Учебно-речевая ситуация. ¡ Стили педагогического общения. ¡ Барьеры эффективного педагогического общения.

ЛИТЕРАТУРА ¡ . Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М. , 1987. ¡ 2. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. – М. , 1996. ¡ 3. Педагогическая риторика / под ред. Н. А. Ипполитовой. – М. , 2006. ¡ 4. Смелкова З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М. , 1999.

Общение (коммуникация) ¡ – специфическая форма целенаправленного взаимодействия людей в процессе их познавательно- трудовой деятельности. ¡ Основным содержанием этого взаимодействия является передача информации, обмен информацией. ¡ Важнейшую роль при этом играет язык. Поэтому общение называют речевым (словесным, вербальным).

Речевое общение ¡ – процесс установления и поддержания целенаправленного взаимодействия между людьми при помощи языка.

¡ « … Оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя (шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создаёт наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает эмоциональный климат обучения… обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя» (А. А. Леонтьев).

¡ «… педагогическое общение – это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности» (З. С. Смелкова).

Виды общения выделяют по разным основаниям: ¡ 1) по количеству участников общения: межличностное – групповое – массовое; ¡ 2) по знаковой системе общения: вербальное – невербальное; ¡ 3) по положению коммуникантов в пространстве и времени: контактное – дистантное; ¡ 4) по внешним условиям общения и взаимоотношениям коммуникантов: частное – официальное.

Выделяют также общение ¡ непосредственное/опосредованно е, ¡ устное/письменное, ¡ монологическое/диалогическое, ¡ фатическое/нефатическое, ¡ свободное/стереотипное и т. п.

Функции педагогического общения: ¡ гностическая (познавательная); ¡ конструктивная (отбор и организация учебного материала); ¡ организаторская (организация учебной деятельности, выбор формы работы); ¡ воспитательная.

Психолог Б. Ф. Ломов предложил другую классификацию ¡ информационно-коммуникативная (обмен информацией, её восприятие); ¡ регуляционно-коммуникативная (организация совместной деятельности, коррекция способов взаимодействия); ¡ аффективно-коммуникативная (эмоциональный контакт, сопереживание).

Условия успешной реализации информационно-коммуникативной функции: ¡ - точность передачи научной информации при любой степени её адаптации в учебных целях; ¡ - коммуникативная компетенция учителя (особенно «чувство адресата» ); ¡ - освоение школьниками нормативного речевого поведения непосредственно в процессе общения (нормативная функция); ¡ - актуализация индивидуальных речевых особенностей личности учителя; ¡ - профессиональное владение техникой речи.

Единицы речевого общения: ¡ коммуникативное событие ¡ речевая ситуация ¡ речевое взаимодействие

Коммуникативное (речевое) событие складывается их двух основных составляющих: ¡ словесная речь и то, чем она сопровождается: - вербальное поведение (слова) - акустическое поведение (громкость, высота тона голоса, быстрота речи, длительность пауз) - жестово-мимическое поведение (взгляд, жесты, поза, мимика) - пространственное поведение ¡ 2) условия, обстановка, в которой происходит речевое общение, участники общения, их социальные роли (учитель, ученик, преподаватель, студент, родитель, ребенок) и речевые намерения (цели).

Коммуникативное событие (речевое) ¡ представляет собой ограниченный в пространстве и времени и принявший определенную форму процесс речевого взаимодействия коммуникантов: ¡ - урок (пара) ¡ - защита реферата ¡ - прием гостей ¡ - пресс-конференция ¡ - митинг ¡ - церковная служба ¡ - родительское собрание

Речевая ситуация ¡ - это совокупность элементов речевого события, включающая его участников, отношения между ними и обстоятельства, в которых происходит общение.

¡ «Речь слагается из трёх элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается» (Аристотель).

Предмет речи ¡ говорящий слушающий ¡

¡ КТО КОМУ КОММУНИКАНТЫ ¡ ГДЕ КОГДА ВНЕШНИЕ УСЛ. ¡ ПОЧЕМУ ЗАЧЕМ ВНУТР. УСЛ.

Учебно-речевая ситуация ¡ «… на уроке, на разных его этапах, в различных учебно-речевых ситуациях решаются и конкретные, частные задачи. Эти задачи должны чётко осознаваться учителем, чтобы он мог найти адекватные для их решения педагогические, а следовательно, и коммуникативные средства… зачем иду к детям, какова моя задача – должно решаться и применительно к отдельным учебно-речевым ситуациям (микросистемам обучения)» (Т. А. Ладыженская).

Целеполагание: ¡ конкретная цель учебного взаимодействия, предопределяющая выбор методических приёмов и речевых средств для их реализации – способов передачи информации, убеждения, воздействия на учащихся (мотивация работы, активизация внимания, побуждение к поиску и пр. ).

Стиль общения ¡ «В стиле общения находят выражение: ¡ а) особенности коммуникативных возможностей учителя; ¡ б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; ¡ в) творческая индивидуальность педагога; ¡ г) особенности ученического коллектива» (Кан-Калик).

Стили педагогического общения (Н. Ф. Маслова) Демократический Авторитарный 1. Работает с классом в целом. 1. Работает «один на один» с учеником. 2. Стремиться учесть индивидуальные 2. Исходит из усреднённого представления особенности и личный опыт школьника, об ученике, из абстрактных требований, не его активность и потребности. учитывает его индивидуальных особенностей. 3. Характерен личностный подход. 3. Характерен функционально-деловой и ситуативный подход. 4. Не имеет или не проявляет негативных 4. Резко выраженные негативные установки. установок. 5. Стереотипен в оценке и поведении. 5. Не стереотипен в оценке и поведении. 6. Избирателен в контактах и субъективен в 6. Не избирателен в контактах, не оценках. субъективен в оценках.

Т. А. Ладыженская предлагает иную классификацию стилей педагогического общения: ¡ 1. Общение-устрашение. ¡ 2. Общение-заигрывание. ¡ 3. Общение с чётко выраженной дистанцией. ¡ 4. Общение дружеского расположения. ¡ 5. Общение совместной увлечённости познавательной деятельностью.

Что препятствует эффективному педагогическому общению? ¡ Подчёркивание педагогом своего превосходства над учащимися. ¡ - Преобладание стремления сообщить информацию, а не обучить. ¡ - Отсутствие желания сотрудничества, утверждение ситуации безусловной ведомости школьников. ¡ - Снисходительно-покровительственное отношение к учащимся (В. А. Кан-Калик).

¡ Формирование индивидуального стиля учителя – процесс трудный и долгий, но необходимый для овладения профессиональным мастерством.