Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся Понятие о педагогическом общении. Функции педагогического общения. Особенности педагогического общения. Стили педагогического общения. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.
Понятие о педагогическом общении. Функции педагогического общения. ОБЩЕНИЕ - взаимоотношения, контакты между людьми, в результате которых происходит восприятие людьми друга, познание друга, обмен информацией, эмоциями и переживаниями. l l l l Функции общения информационно коммуникативная (прием и обмен информацией); регуляционно коммуникативная (регуляция поведения); аффективно коммуникативная (эмоциональная сфера). Педагогическое общение - социально педагогическое взаимодействие учителя с учащимися с целью организации взаимоотношений, оказания воспитательного воздействия, обмен информацией. Функции педагогического общения: средство педагогического воздействия средство решения учебных задач социально психологическое обеспечение воспитательного процесса организация деятельности самоутверждение личности
Понятие о педагогическом общении. Функции педагогического общения. ОБЩЕНИЕ - взаимоотношения, контакты между людьми, в результате которых происходит восприятие людьми друга, познание друга, обмен информацией, эмоциями и переживаниями. Функции информационно коммуникативная (прием и обмен информацией); регуляционно коммуникативная (регуляция поведения); аффективно коммуникативная (эмоциональная сфера). Педагогическое общение - социально педагогическое взаимодействие учителя с учащимися с целью организации взаимоотношений, оказания Функции воспитательного педагогических задач; средство решения воздействия, обмен информацией. средство решения учебных задач; социально психологическое обеспечение воспитательного процесса; организация деятельности; самоутверждение личности
Особенности педагогического общения l многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися; l предусматривает решение педагогических задач, направленных на развитие и воспитание учащегося. Только в том случае, когда в момент организации совместной деятельности учителя и учащихся устанавливается взаимосвязь педагогических и воспитательных задач, мы можем говорить о педагогическом общении. l учитель планирует и организует этот процесс, а ученик должен принять и включиться в него (иначе общение не состоится); l обусловлено различными социально ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения;
Особенности педагогического общения l с одной стороны это педагогическое творчество в процессе общения с учащимися, а с другой это общение с детьми в процессе педагогического творчества. l система (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
Резюме Педагогическое общение как особый вид творчества находит свое выражение в умениях: q q q передать информацию; понять состояние ученика; в организации взаимоотношений с детьми; в искусстве воздействия на партнера по общению; в искусстве управлять собственным психическим состоянием.
Стили педагогического общения Стиль педагогического общения индивидуально типологические особенности социально психологического взаимодействия учителя и учащихся (Добрович А. Б. ). Стиль общения отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм. l l l В стиле педагогического общения находят выражение: особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Стиль общения выражается: в оценках учителя; в умозаключениях учителя; в способах воздействиях на личность и коллектив; в стиле руководства и управления жизнью каждого школьника и в целом всего детского коллектива
В 1938 году было проведено первое экспериментальное психологическое исследование стилей руководства немецким психологом Куртом Левиным. В этом же исследовании была введена классификация стилей руководства, которую принято использовать и в наши дни: авторитарный; демократический; попустительский.
Авторитарный стиль общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности, как классного коллектива, так и каждого учащегося; определяет положение и цели взаимодействия, исходя из собственных установок; субъективно оценивает результаты деятельности. Учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается; общение реализуется с помощью тактики дидакта и опеки; Противодействие учащихся властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций; педагоги не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу, их отличает непонимание учащихся, неадекватность оценок. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов чаще всего позитивны. Но социально психологическая атмосфера в таких группах, неблагополучная. Авторитарный стиль общения порождает неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми.
Попустительский стиль общения стремление педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты; формально выполняют свои функциональные обязанности; реализуют тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся.
Демократический стиль общения Педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля взаимоприятие и взаимоориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к тому или иному решению. Для педагогов, характерны активно положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание учащегося, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам. Но социально психологический климат в их группах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации, что создает возможности для взаимной персонализации педагога и учащихся.
Правила педагогического общения 1. Формирование чувства «Мы» . Оно достигается устранением ряда психологических барьеров, которые могут возникать в процессе совместной работы. Барьеры общения: l l l l l Барьер предвзятости и беспричинной негативной установки. Барьер отрицательной установки, введенной в ваш опыт кем либо из людей. Барьер «боязни» контакта с учащимися. Терминологический. Общаясь с учениками, учитель должен опираться на их жизненный опыт, учитывать их уровень понятий и представлений. Барьер отношений возникновение чувства неприязни, недоверия к педагогу, которое распространяется и на передаваемую им информацию. Социальный барьер (постоянное подчеркивание превосходства своего социального статуса). Сужение функций общения. Подражание манере общения в деятельности другого педагога. Несовпадение установок учителя и учащихся Боязнь педагогических ошибок.
Правила педагогического общения 2. Обязательное установление личностного контакта с детьми (тактильное прикосновение (дотронуться до руки, погладить по голове, прижать к себе); обращение с какими нибудь словами (назвать по имени, сказать что либо в его адрес), установление визуального контакта). 3. Демонстрация собственной расположенности проявляется в том, как мы улыбаемся (открыто, непринужденно или с ехидцей), с какой интонацией говорим (по дружески, авторитарно и т. д. ), как экспрессивно окрашиваются наши движения (сдержанно, пренебрежительно…) 4. Постоянное проявление интереса к своим ученикам Проявление интереса выражается в том, как педагог слушает своего собеседника, задает вопросы, сопереживает ему, подтверждая свое внимание репликами. 5. Оказание и просьба помощи во всякой деятельности учеников нужно создать положительный психологический фон, фон радости и одобрения через авансирование, через подчеркивание индивидуальной исключительности, через снятие страха, через оказание скрытой помощи.
? ? ?
Скачать презентацию Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся
Педагогическое общение.ppt