Педагогическое образование в Китае Выполнила Апанасова М. 41 группа
за последнее столетие прошло долгий и сложный путь. Исследовательские данные свидетельствуют о том, что за последние годы в Китае предприняты серьезные шаги по совершенствованию системы педагогического образования через пересмотр модели подготовки учителя, обновление содержания образования педвузов и каждого студента, внедрение инновационных форм работы, а также реконструкции структуры управления и организации высшего педагогического заведения и т. д. Высшее педагогическое образование в Китае
Однако до сих пор существуют противоречия, затрудняющие процесс подготовки педагога в соответствии с требованиями развития современного общества в Китае. Среди них укажем:
Китайское правительство уделяет большое внимание высшему педагогическому образованию, вместе с тем уровень подготовки учителя не удовлетворяет требованиям школы. В Китае все еще работает 6 % учителей начальных школ, 17 % учителей средних школ и 37 % учителей высших средних школ, у которых нет сертификатов. Кроме того, 1 млн учителей, работающих в начальных и средних школах, не принадлежат к государственному штату. Многие учителя не до конца осознали концепцию модернизации образования. Все это мешает решению проблем качественного образования 1. Уровень подготовки учителя отстает от запросов развивающегося общества.
Низкий уровень качества подготовки педагогических кадров в Китае связан с: - отсутствием открытости и гибкости в системе подготовки учителя; - отсутствием осознания роли инноваций в практике в процессе подготовки учителя; - существованием мнения, отрицающего специальную профессиональную педагогическую подготовку. 2. Существующая концепция педагогического образования и система подготовки учителя в вузе отстает от развития современного общества.
- Тип «унификация» . Отсутствует четкая цель подготовки учителя в педагогических заведениях. У разных педагогических заведений не было существенных различий в подготовке учителя и построении дисциплины. Как результат высшее педагогическое образование не соответствует требованиям школьного образования. - Тип «замкнутый» . Особенность независимого высшего педагогического образования проявляется в отсутствии связи между высшим педагогическим образованием и элементарным образованием; в игнорировании реальных запросов общего образования, с одной стороны, а с другой — в отрасли и регионе проявляется монополия высшего педагогического образования. Все это приводит к отсутствию конкуренции и правильного устройства высшего педагогического образования. - Тип «теорий» . Несмотря на то, что педагогические заведения очень много обращают внимания на «образованность» педагога, требует усиления подготовки студентов к научноисследовательской деятельности. 3. Требует обновления модель подготовки учителя. В настоящее время можно выделить четыре типа модели подготовки учителя:
В настоящее время китайское и российское высшее педагогическое образование переживают очень сложный период своего развития. Исследование показывает, что в обеих странах в последнее время в данной области происходят существенные перемены, связанные со сменой экономической, социальнокультурной жизни, с необходимостью привести педагогическое образование в соответствие с изменившимися требованиями общества, с Болонским процессом.
определяются историей его развития: в ходе зарождения и формирования высшего педагогического образования в Китае важную роль сыграли традиции древней китайской педагогики, изученный и использованный в соответствии с национальными особенностями Китая опыт Японии, США, СССР. Особенности высшего педагогического образования в Китае
Исследование тенденций развития высшего педагогического образования в Китае показало, что новая парадигма образования связана с процессами демократизации, гуманизации и модернизации высшего педагогического образования. 4 Сопоставление процесса развития высшего педагогического образования в России и Китае позволило определить возможные перспективы развития высшего педагогического образования в Китае с учетом российского опыта: • построение национальной модели высшего педагогического образования как необходимое условие повышения его качества; • использование мирового педагогического опыта и приближения подготовки учителя к мировому уровню; • подготовка нового поколения учителей, обладающих профессиональной компетентностью и большой конкурентноспособностью на рынке труда; • дальнейшая демократизация, гуманизация, фундаментализация и индивидуализация высшего педагогического образования.
Научная новизна состоит в том, что: актуализирована проблема выявления тенденций развития высшего педагогического образования в Китае в контексте сравнительносопоставительного анализа развития систем высшего педагогического образования в Китае и России, являющейся новой для педагогических исследований Китая; обогащены теоретические представления о развитии системы образования в Китае знанием о тенденциях развития высшего педагогического образования.
При зарождении высшего педагогического образования в Китае большую роль сыграли: - традиции древней китайской педагогики, являющейся неразрывной частью древней философии, которая отводила учителю важную роль в жизни общества, определяла систему требований к учителю и специфику отношений между учителем и учеником; - изученный, переработанный и использованный в соответствии с национальными особенностями Китая опыт развития систем образования разных стран: Японии (с 1902 г. ), США (с 1922 г. ), СССР (с первой половины 30 -х годов XX века); - опыт революционных опорных районов в области образования, получивший дальнейшее развитие после образования КНР в 1949 г. .
Выявлены основные тенденции развития высшего педагогического образования в Китае 1. Требование к повышению ученой степени (бакалавр, магистр, доктор) и высокой профессиональной компетентности учителя; 2. Диверсификация высшего педагогического образования; 3. Интеграция базовой профессиональной подготовки будущего учителя и повышения квалификации; 4. Специализация по педагогической профессии в качестве основы развития высшего педагогического образования.
Скачать презентацию Педагогическое образование в Китае Выполнила Апанасова М 41
Педагогическое образование в Китае.pptx