Педагогическое мастерство Педагогическое мастерство — это высокое

Педагогическое мастерство

Педагогическое мастерство - это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому преподавателю, работающему по призванию и любящему детей но требующее постоянного совершенствования. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности. Педагог-мастер - это специалист высокой культуры, мастер своего дела, он в совершенстве владеет преподаваемой дисциплиной, методикой обучения и воспитания, обладает психологическими знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства.

Ян Амос Коменский (1592 -1670) «Главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием, и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность» .

Слагаемые педагогического мастерства : педагогическая культура § профессиональная компетентность педагога § педагогические умения и способности § речевая культура преподавателя § педагогическое взаимодействие, умение управлять собой § педагогическое общение и этика § психолого-педагогические знания §

Элементы педагогического мастерства

1. Профессиональное знание Знания преподавателя обращены, с одной стороны, к дисциплине, которую он преподает, с другой — к учащимся. Содержание профессиональных знаний составляет знание учебного предмета, его методики, а также педагогики и психологии. Прежде всего это способность педагога синтезировать изучаемые науки. Стержень синтеза — решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов формирования личности. Помимо комплексности и обобщенности профессиональное знание мастера-педагога характеризуется индивидуальным стилем работы. На основании профессионального знания формируется педагогическое сознание — принципы и правила, определяющие действия и поступки педагога.

2. Способности к педагогической деятельности

Конструктивные способности Проявляются в желании и умении развивать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебновоспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям детей

Организаторские способности Проявляются в умении включать учащихся в различные виды деятельности и эффективно воздействовать на каждую личность

Коммуникативные способности Проявляются в умении устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива, понять каждого ученика. Общительность, коммуникабельность – это не только потребность в общении, но и чувство удовлетворения от самого процесса общения, сохраняющее работоспособность и дающее подпитку творческому самочувствию педагога.

Способность наблюдать Проявляется не только в умении видеть, слышать, но и в наличии интереса к тому, на что направлено наше внимание, а также в интенсивной работе ума по переработке информации.

3. Форма организации поведения преподавателя. Знание, направленность и способности без умений, без владения способами действий, т. е. педагогической техникой, невозможны. Без них немыслимы высокие результаты деятельности педагога. Педагогическая техника включает умения управлять собой и взаимодействовать в процессе решения педагогических задач. Первая группа умений — владение своим телом, эмоциональным состоянием, техникой речи. Вторая — дидактические, организаторские умения, владение техникой контактного взаимодействия и т. п.

Критерии мастерства педагога Целесообразность (направленность); Продуктивность (результат: уровень знаний, воспитанности обучающихся); Оптимальность (выбор средств); Творчество (содержание деятельности).

«Этический кодекс» взаимоотношений педагога с коллегами по работе. Правило первое – не спешите подвергать критике установившиеся с годами в этом учреждении традиции, формы работы и «с ходу» предлагать те или иные нововведения. Постарайтесь внимательно разобраться в обстановке, достижениях и недостатках своих коллег – представителей разных поколений. Второе правило – обсуждая открытый урок или занятие преподавателя, особенно в присутствии инспектирующих лиц, начните с характеристики положительных моментов, этим вы окажете ему моральную поддержку. Третье правило – если вы не согласны с мнением старшего, уважаемого коллеги или администрации, не следует занимать соглашательскую позицию, но и не стоит обострять отношения. Лучше всего привести веские аргументы в пользу вашей позиции и постараться убедить оппонентов в их неправоте. Четвёртое правило – помните : ваша доброжелательность, контактность, стремление к деловому сотрудничеству, готовность учесть лучший опыт, поддержать новое начинание – главные предпосылки благоприятной атмосферы успешной деятельности и хорошего творческого самочувствия в трудовом коллективе.

Василий Александрович Сухомлинский писал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, - в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это - желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы» . Педагогический такт можно определить как соблюдение педагогического принципа меры в процессе общения с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, выражается в умении выбрать правильный подход к учащимся, исходя из их личностных особенностей и отношений с ними. Педагогический такт есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка воздействия, и способность проконтролировать и, если это необходимо, уравновесить это средство другим.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ: v Педагогический такт трактуется, как принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми. v Определяется педагогическим мастерством, опытом, уровнем культуры и личностными качествами педагога. v Выражается в умении найти оптимальные меры воспитательного воздействия в любых ситуациях (в том числе конфликтных), не унижая достоинство ребенка и не вызывая у него сопротивление воспитанию. v Специфика педагогического такта является мерой профессионального поведения учителя.

Основные признаки педагогического такта : üЕстественность, простота обращения без фамильярности üИскренность тона, лишенная всякой фальши üДоверие к школьнику без попустительства üПросьба без упрашивания üСоветы и рекомендации без навязчивости üТребования и внушения без подавления самостоятельности воспитанника üСерьезность тона без натянутости в отношениях üИрония и юмор без уничижающей насмешливости üТребовательность без мелкой придирчивости

üДеловитость в отношениях без раздражительности, холодности и сухости ü Твердость и последовательность в осуществлении воспитательных воздействий без необоснованной отмены требования ü Развитие самостоятельности без мелочной опеки ü Быстрота и своевременность воспитательного воздействия без поспешности и опрометчивых решений ü Внимательность к ученику без подчеркивания своего контроля; спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие и излишнюю возбудимость ü Ведение беседы с учащимися без дидактизма и морализирования

К педагогическим конфликтам относят межличностные конфликты между воспитателем и воспитанником (учителем и учеником, родителем и ребёнком), а также межгрупповые конфликты, если они возникают между учителем и классом, например. Так же педагогические конфликты являются частью конфликта поколений. Исходя из современных Системные конфликты представлений об образовании (конфликты, в основе которых как о важнейшем социальном лежат противоречия, институте, интегральном, возникающие в процессе многоаспектном социальном функционирования явлении можно выделить три образования как системы; группы конфликтов, могут носить экономический, возникающих в разных планах организационный, этнический, образования: духовный характер); Процессуальные конфликты (педагогические конфликты, в основе которых противоречия, возникающие в образовательном процессе); Результативные конфликты ( возникают на основе противоречий реального и идеального результатов конфликта).

Сближению позиций учителя и ученика, взаимопониманию помогут некоторые приемы, которые не всегда используются учителями. называть ученика по имени не только содержание речи, но и мимика, тон, интонации речи слушать ученика и слышать его Для более успешного разрешения конфликта желательно составить карту конфликта, разработанную Х. Корнелиусом и Ш. Фэйром. Суть её в следующем: определить проблему конфликта в общих чертах. Например, при конфликте из-за объёма выполняемых работ составить диаграмму распределения нагрузки; выяснить, кто вовлечен в конфликт (отдельные сотрудники, группы, отделы или организации); определить подлинные потребности и опасения каждого из главных участников конфликта. Профессиональная хитрость состоит в том, чтобы сначала поднять ученика до уровня «равного» , потом скрытым образом указать ему возможный путь выхода из столкновения, далее инициировать его активность и признать его достойный выход из противоречия, а самому остаться незамеченным.

Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях (слабый состав учащихся, плохая оснащенность школы) добиться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся.

Педагог - это не профессия, это призвание. И только те, кому дано это призвание могут научиться настоящему педагогическому мастерству. Именно научиться, потому что такое мастерство может появиться лишь при огромной работе над собой, оно не приходит из неоткуда. И не зря этому понятию дается множество определений. Каждое из них открывает новое, что должен для себя открыть и усвоить учитель. В каждом из определений - своя изюминка неповторимая, всегда новая. И потому, выбирая на своем жизненном пути стезю педагога, нужно еще раз задуматься, а под силу ли будет одолеть преграды и стать действительно мастером своего нелегкого, а подчас невыносимо трудного дела?