ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС СУЩНОСТЬ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС СУЩНОСТЬ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — это специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе (https: //ru. wikipedia. org/wiki). • Выражение «педагогический процесс» введено П. Ф. Каптеревым (1849— 1922). • Им же раскрыты его сущность и содержание в труде «Педагогический процесс» (1904). [1].

СЛАСТЕНИН В. , ИСАЕВ И. И ДР. ПЕДАГОГИКА: УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ: Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства.

СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА это основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: 1) обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; 2) являться общей при реализации любых педагогических целей; 3) наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.

В РЕАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

ПОСТАВЛЕННЫЕ ЗАДАЧИ РЕШАЮТСЯ С СОБЛЮДЕНИЕМ принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов: 1) анализа ситуации и постановки педагогической задачи; 2) проектирования вариантов решения и выбора оптимального для данных условий; 3) осуществления плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения педагогического процесса; 4) анализа результатов решения.

ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА • Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса являются противоречия. • Основными движущими силами педагогического процесса являются саморазвитие и самосовершенствование личности.

САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ процесс обогащения деятельных способностей и иных личностных качеств человека в ходе различных видов его целесообразной деятельности, основанием которого служит присвоение социального опыта и достижений культуры, воплощенных в реалиях, вовлекаемых в процесс той или иной деятельности [9].

САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ • формирование осознанного личного идеала, сопоставление с которым часто вызывает у человека недовольство собой и стремление изменить себя. Этот процесс сопровождается особыми переживаниями относительно себя и своих поступков [10].

ИСТОЧНИКОМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА являются противоречия: • постоянно растущими общественными потребностями, требованиями к гармоничному развитию личности и достигнутым уровнем воспитанности (образованности, сформированности черт личности, развития её психофизиологических качеств и др. ); • выдвигаемыми требованиями к обучающимся и уровням их реальных учебных возможностей в данный момент времени.

ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ. ВНЕШНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ • внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать; • целенаправленностью и планомерностью педагогического процесса и неупорядоченным влиянием социальной среды и других факторов; • нарастающим потоком информации и ограниченными возможностями охватить его в педагогическом процессе; • обобщенным опытом, представленным в содержании воспитания и образования и индивидуальным жизненным опытом отдельной личности; • новыми воспитательными и образовательными задачами и наличным уровнем воспитанности и обученности ребенка; • коллективными формами воспитания и обучения и индивидуальным характером овладения духовными ценностями; • регламентацией педагогического процесса и собственной активности воспитанника; • педагогическими средствами, формами и методами педагогического взаимодействия и принятием их обучающимися.

ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ противоречия между: • знанием личностью нравственно этических норм и правил поведения в обществе и уровнем сформированности соответствующих умений и привычек; • сформированным идеалом личности и реальным поведением; долгом, поведением и чувствами; • оценкой и самооценкой. Разрешение этих противоречий ведет к дальнейшему формированию личности, способной ориентироваться в современной изменяющейся социально экономической ситуации.

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА это проявление устойчивых тенденций, оказывающих влияние на его характер и протекание. И обладают спецификой: 1. Закономерности целенаправленной, сознательной деятельности людей (операционально деятельностные). 2. Закономерности отражают необходимые, существенные связи между основными содержательными компонентами целостного педагогического процесса. С их помощью устанавливаются принципы организации и управления педагогическим процессом, отбор содержания воспитания и обучения; направленность взаимодействия педагога и обучающегося; научно обоснованный выбор методов и приемов целостного педагогического процесса (содержательно процессуальные).

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Ю. К. Бабанский: 1) зависимость педагогического процесса от общественных потребностей, 2) связь его с образованием, воспитанием и развитием как сторонами целостного процесса обучения, 3) зависимость от индивидуально типологических возможностей обучающихся и внешних условий.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА закономерность форма метод теория обучения принцип Прием средство

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЭТО ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ ПОНИМАНИЯ ОБУЧЕНИЯ • выражение действия законов в конкретных условиях; • объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения; • связи, зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно статистический характер: часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий процесса (например, цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности); • проявляются как тенденции, т. е. не в каждом отдельном случае (характерно для процесса обучения, поскольку он зависит от множества факторов: сознательной деятельности педагога и обучающегося, культурных, материальных условий и пр. ).

ВНЕШНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ВНУТРЕННИЕ Внешние закономерности Внутренние закономерности • зависимость обучения от общественных процессов и условий: • социально экономической, • политической ситуации, • уровня культуры, • потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования. • связи между его компонентами: • между целями, содержанием, методами, средствами и формами. • Иначе говоря это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым учебным материалом.

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ • это раздел педагогической психологии, теоретически и экспериментально изучающий психологические условия эффективности взаимодействия учителя (преподавателя) и обучающегося(студента). • система научных принципов, обобщающих и объясняющих практический опыт и закономерности успешного взаимодействия преподавателя и студента, учителя и ученика в процессе обучения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ была впервые сформулирована Л. С. Выготским • проблема соотношения обучения и развития, где ведущая роль за обучением: • обучение должно идти впереди развития; • «зоны ближайшего развития» это теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает выполнять то, чего он до этого не мог делать самостоятельно, т. е. его психическое развитие благодаря обучению делает шаг вперед; • способность адекватно воспринять помощь взрослого, определяющая меру этой помощи, выступает показателем потенциальных возможностей ребенка к обучению; • возможности и способности, которыми обладает ребенок к моменту обучения, т. е. то, чего ребенок уже достиг к этому моменту, — это «зона актуального развития» .

ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности; в них раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им; они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ 1) развивающего и воспитывающего обучения (всестороннее развитие личности); 2) научности содержания и методов ПП (взаимосвязь с современным научным знанием и практикой); 3) систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности (системный характер учебной деятельности); 4) сознательности, творческой активности и самостоятельности обучающихся; 5) наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного (комплексный подход Я. А. Коменский); 6) Доступности ( Я. А. Коменский); 7) прочности результатов обучения и развития познавательных сил; 8) связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества; 9) рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы; 10) «обучение на основе науки» (И. Ф. Гумбольдт ).

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ (Ю. К. БАБАНСКИЙ)

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ определенная система исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность; рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой; исходные основополагающие положения, определяющие деятельность педагога и характер учебно познавательной деятельности обучающихся; определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с общими целями и объективными закономерностями процесса обучения; определяют, каким образом можно добиться в процессе обучения стоящих перед ОУ целей и задач обучения, какими нормативными положениями следует для этого руководствоваться педагогу.

ФОРМА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ • Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования. Обычно выделяются три группы форм обучения: • фронтальные, • групповые, • индивидуальные.

БАЗИСНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ • индивидуально опосредованная — соответствует опосредованному общению (индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком); • парная — соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других парах); • групповая — соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем, осуществляется в рамках всего коллектива или в рамках небольшой группы ; • коллективная — соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава.

МЕТОД ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ • (от др. -греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. • Группы методов: I. Организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные, объяснительно иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала); II. Контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: • Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения ЗУН. III. Стимулирования учебно-познавательной деятельности: • Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении ЗУН.

ПАССИВНЫЙ МЕТОД – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологийи эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный Лекция самый распространенный вид пассивного урока.

АКТИВНЫЙ МЕТОД – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ( «Inter» это взаимный, «act» действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем либо. Ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Основными составляющими являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

ПРИЕМ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ • кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка; • элементы методов; • это ещё не метод, а его составная часть, однако практическая реализация метода достигается именно с помощью приёмов. Например, в методе работы с книгой можно выделить следующие приёмы: 1) чтение вслух; 2) составление плана текста; 3) заполнение таблицы по прочитанному материалу; 4) составление логической схемы прочитанного; 5) конспектирование; 6) подбор цитат.

СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ – это предметная поддержка учебного процесса: материальные и материализованные объекты, используемые в качестве инструментов деятельности педагога, а также в качестве носителей информации в учебном процессе. К материальным относятся учебники, наглядные пособия (иллюстрации, муляжи, чучела животных, коллекции минералов и др. ), дидактический материал, технические средства обучения (ТСО), прочее оборудование, применяемое при обучении. Материализованные средства – это речь, мимика и жесты, а также различная деятельность (трудовая, познавательная, коммуникативная и др. )

ФУНКЦИИ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ обусловлены их дидактическими свойствами. В учебном процессе выполняют функции: 1) компенсаторную (облегчают процесс обучения, помогают достичь цели с наименьшими затратами сил и времени); 2) адаптивную (помогают приспособить содержание образования к возрастным и индивидуальным возможностям детей, создать благоприятные условия для обучения: помогают организовывать необходимые демонстрации, самостоятельную работу, дифференцировать учебные задания и т. д. ); 3) информативную (либо являются непосредственным источником информации, либо способствуют передаче информации; 4) интегративную (позволяет рассматривать изучаемые предметы и явления многосторонне, выявлять и наблюдать разнообразные свойства изучаемого, глубже проникать в его суть).

МАТЕРИАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ • иначе называют дидактическими средствами. Чаще всего классифицируются по чувственной модальности (в зависимости от того, через какие органы чувств и способы подачи информации происходит их влияние на учебный процесс). Можно подразделить на • визуальные, • аудиовизуальные, • тренажёры и др.

ВИЗУАЛЬНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА • средства передачи зрительной информации: • печатные текстовые средства: учебники и учебные пособия, печатные рабочие тетради, словари, справочники; • простые визуальные средства: натуральные объекты, модели, макеты, муляжи; • технические (механические) визуальные средства: микроскоп, телескоп, различные виды проекторов, интерактивная доска. • Аудиальные средства – это средства передачи звуковой информации: • записывающая и воспроизводящая звук аппаратура, разные виды проигрывателей (магнитофон, CD плэер и т. д. ), радиоприёмник. • Аудиовизуальные средства соединяют в себе возможности передачи звуковой и зрительной информации: кино , теле и видео и веб камеры, транслирующая и воспроизводящая аппаратура мультимедийные электронные средства.

ТРЕНАЖЁРЫ – дидактические средства, создающие условия для наиболее эффективной отработки практических действий, формирования умений и навыков. Ориентированы на конкретный учебный предмет, на усвоение отдельных умений. К этой группе дидактических средств относятся, например, лингафонное оборудование, компьютерные программы тренажёры. Однако в учебном процессе давно используются и простые (нетехнические) тренажёры, среди которых наибольшее распространение получили разнообразные карточки или тетради с упражнениями.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА • являются компьютер и сетевые информационные системы (локальные компьютерные сети и глобальная сеть Интернет). • Благодаря возможности подключения различного оборудования и разнообразию устанавливаемых программ сегодня компьютер можно использовать как визуальное, аудиальное или аудиовизуальное средство, а также в качестве тренажёра. • Компактные размеры современных компьютеров, их надёжность и совместимость с другими техническими средствами делают компьютер удобным и эффективным средством обучения. • Использование в учебном процессе сети Интернет практически снимает территориальные ограничения доступа к информации, на качественно новом уровне организовать дистанционное обучение.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ТСО) учебно наглядные пособия (к ним относятся нетекстовые визуальные средства: натуральные объекты, их изображения, макеты, муляжи, модели и др. ); раздаточный материал – компактные дидактические средства, предназначенные для индивидуального использования учеником; дидактический материал – карточки с заданиями для индивидуальной работы, сборники упражнений и т. д. ; учебно лабораторное оборудование – оборудование учебных лабораторий для изучения естественных наук; учебно производственное оборудование – оборудование учебных мастерских.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ! 1. Движущие силы развития ПП. 2. Источник функционирования и развития ПП. 3. Внешние противоречия ПП. 4. Внутренние противоречия ПП. 5. Закономерность. 6. Принципы. 7. Закономерность построения. 8. Теория обучения. 9. Принципы. 10. Система. 11. Форма. 12. Базисные формы. 13. Средства обучения.