Педагогический процесс РГУ им. И. Канта, 2010

Скачать презентацию Педагогический  процесс РГУ им. И. Канта, 2010 Скачать презентацию Педагогический процесс РГУ им. И. Канта, 2010

Лекция 4. Педагогический процесс (Л.4).ppt

  • Количество слайдов: 27

>Педагогический  процесс РГУ им. И. Канта, 2010 Педагогический процесс РГУ им. И. Канта, 2010

>Педагогический процесс – это целостный учебно- воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, Педагогический процесс – это целостный учебно- воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Педагогический процесс - специально организо- ванное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

>Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении    ГЕРБАРТ Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении ГЕРБАРТ Иоганн Фридрих немецкий философ, психолог (1776 – 1841). Обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства.

>Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении    Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич — великий русский педагог (2 марта 1824 – 3 января 1871) Целостность педагогического процесса рассматривал как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности.

>Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении   Последователи К. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении Последователи К. Д. Ушинского: БУНАКОВ ЛЕСГАФТ ВАХТЕРОВ Николай Федорович Пётр Фра нцевич Василий Порфирьевич

>Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении   КАПТЕРЕВ Петр Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении КАПТЕРЕВ Петр Федорович Общеобразовательный курс школы, по его замыслу, был призван обеспечить правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражданина.

>Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении  КРУПСКАЯ  ПИНКЕВИЧ Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении КРУПСКАЯ ПИНКЕВИЧ ШАЦКИЙ БЛОНСКИЙ Павел Надежда Альберт Станислав Петрович Константиновна Петрович Теофилович

>Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении    Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении МАКАРЕНКО Антон Семёнович

>Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении В середине 70 -х Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении В середине 70 -х гг. ХХ века наметились различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Ильин, В. М. Коротов, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, Ю. П. Сокольников и др. ) Раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода.

>Что такое целостность? В  общефилософском понимании  целостность трактуется как внутреннее единство объекта, Что такое целостность? В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды; с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство. СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА процессы ВОСПИТАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ

> Педагогические системы       Система  Детский  Педагогические системы Система Детский Школа профессиональног дополнительного сад о образования Авторские педагогические системы Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. А. Караковского

>Функции педагогического процесса Педагогический процесс является многофункциональным процессом     ФУНКЦИИ Образовательная Функции педагогического процесса Педагогический процесс является многофункциональным процессом ФУНКЦИИ Образовательная Развивающая Воспитательная Формирование мотивации к учебно- познавательной деятельности; Опыт практической и Формирование и творческой развитие Формирование деятельности; психических отдельных качеств, Освоение научных процессов, свойств и отношений знаний; умений и свойств и качеств личности навыков; личности Освоение ценностных ориентаций; Выстраивание взаимоотношений

>Функции педагогического процесса Образовательная:  • реализуется, прежде всего, в процессе обучения;  • Функции педагогического процесса Образовательная: • реализуется, прежде всего, в процессе обучения; • во внеклассной работе; • в деятельности учреждений дополнительного образования. Воспитательная (проявляется во всем): • в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия преподавателя и воспитанника; • в личности и профессионализме педагога; • в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.

>Функции педагогического процесса Развивающая: развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности Функции педагогического процесса Развивающая: развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, новых умений.

>Свойства педагогического процесса  • целостный педагогический процесс усиливает  составляющие его процессы; Свойства педагогического процесса • целостный педагогический процесс усиливает составляющие его процессы; • целостный педагогический процесс создает возможности для взаимного проникновения методов обучения и воспитания; • целостный педагогический процесс ведет к слиянию педагогического и ученического коллективов в единый общешкольный коллектив

>Структура педагогического процесса Структура – расположение элементов в системе.  Структуру системы составляют выделенные Структура педагогического процесса Структура – расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию компоненты, а также связи между ними.

> Основные компоненты структуры педагогического процесса Стимульно-мотивационный – педагог стимулирует познава-тельный интерес учащихся, Основные компоненты структуры педагогического процесса Стимульно-мотивационный – педагог стимулирует познава-тельный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности; Этот компонент характеризуется: • эмоциональными отношениями между его субъектами (воспитателями-воспитанниками, воспитанниками-воспитанниками, воспитатели-воспитатели, воспитатели-родители, родители- родители); • мотивами их деятельности (мотивы воспитанников); • формированием мотивов в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов, что во многом определяет результативность педагогического процесса.

> Основные компоненты структуры педагогического процесса Целевой – осознание педагогом и принятие учащимися цели, Основные компоненты структуры педагогического процесса Целевой – осознание педагогом и принятие учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности; Этот компонент включает все многообразие целей, задач педагогической деятельности от генеральной цели – «всестороннее гармоническое развитие личности» до конкретных задач формирования отдельных качеств. Содержательный – отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний. Связан с разработкой и отбором содержания образования. Содержание чаще всего предлагает и регулирует преподаватель с учетом целей обучения, интересов, склонностей учащихся; Содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в зависимости от возраста субъектов, особенностей

>  Основные компоненты структуры педагогического процесса Операционно-действенный – наиболее полно отражает процес-суальную сторону Основные компоненты структуры педагогического процесса Операционно-действенный – наиболее полно отражает процес-суальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации); Характеризует взаимодействие педагогов и детей, связан с организацией и управлением процесса. Средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников. Так достигаются желаемые цели. Контрольно-регулятивный – включает в себя сочетание само-контроля и контроля со стороны преподавателя; Рефлексивный – самоанализ, самооценка с учетом оценки дру-гих и определение дальнейшего уровня своей учебной деятель-ности учащимися и

>Педагогический процесс как система   Выделяются два основных подхода к   формулированию Педагогический процесс как система Выделяются два основных подхода к формулированию понятия «система» : • указание ее целостности в качестве существенного признака всякой системы; • понимание системы как множества элементов, которые находятся в определенных отношениях между собой.

>  Педагогический процесс как система  Основные признаки системы (В. Г. Афанасьев ): Педагогический процесс как система Основные признаки системы (В. Г. Афанасьев ): • наличие составных элементов (компонентов, частей), из которых образуется система. Элемент – это минимальная система, обладающая основными свойствами системы. Минимальное допустимое число элементов в системе – два; • наличие структуры, т. е. определенных связей и отношений между элементами. Связь – это такое взаимодействие, при котором изменение одного компонента системы приводит к изменению других компонентов; • наличие интегративных качеств, т. е. таких качеств, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов, образующих систему;

>  Педагогический процесс как система Основные признаки системы (В. Г. Афанасьев ): Педагогический процесс как система Основные признаки системы (В. Г. Афанасьев ): • наличие функциональных характеристик системы в целом и отдельных ее компонентов; • целеустремленность системы. Каждая система создается для достижения определенной цели. В связи с этим функции ее компонентов должны соответствовать цели и функции всей системы; • наличие коммуникативных свойств, которые проявляются в двух формах: Ø во взаимодействии с внешней средой; Ø во взаимодействии данной системы с системами более низкого или высокого порядка; • наличие историчности, преемственности или связи прошлого, настоящего и будущего в системе и ее компонентах; • наличие управления.

> Педагогический процесс как система На основании перечисленных признаков определение понятия «система»  Педагогический процесс как система На основании перечисленных признаков определение понятия «система» может быть следующим: Под системой понимается целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, связанная с внешней средой. Под педагогической системой понимается социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой участников педагогического процесса, направленная на развитие личности.

>Движущие силы педагогического процесса  Условие любого движения – разрешение противоречий Какие противоречия присущи Движущие силы педагогического процесса Условие любого движения – разрешение противоречий Какие противоречия присущи педагогическому процессу?

>  Закономерности образовательного процесса  •  Социальная обусловленность целей, содержания и методов Закономерности образовательного процесса • Социальная обусловленность целей, содержания и методов педагогического процесса. • Взаимообусловленность обучения, воспитания, развития и деятельности учащихся. • Зависимость содержания, методов, форм педагогического процесса от его целей и задач. • Закономерность динамики педагогического процесса. • Закономерность развития личности в педагогическом процессе. • Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. • Закономерность стимулирования.

> Принципы педагогического процесса • Принцип научности • Общественно значимая целевая направленность педагогического процесса. Принципы педагогического процесса • Принцип научности • Общественно значимая целевая направленность педагогического процесса. • Комплексный подход к организации различных видов деятельности субъектов педагогического процесса. • Принцип активности субъектов педагогического процесса. • Принцип взаимозависимости и взаимообусловленности всех структурных компонентов педагогического процесса. • Принцип постепенного развития субъектов педагогического процесса. • Единство требовательности и уважения к субъектам педагогического процесса. • Учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса. • Принцип стимулирования деятельности, инициативы и творчества субъектов педагогического процесса. • Создание комфортного психологического климата. • Принцип комплексной оценки деятельности субъектов педагогического процесса.

> Литература: 1. Бордовская Н. В. , Реан А. . Педагогика. Учебник для вузов Литература: 1. Бордовская Н. В. , Реан А. . Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Издательство «Питер» , 2000. — 304 с. 2. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В. 2 кн. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 – 576 с. 3. Прокопьев И. И. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. – Мн. : Тетра. Системс, 2002. – 265 с. 4. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М. : Издательский центр «Академия» , 2002. - 576 с.