Педагогический процесс РГУ им И Канта 2010

Педагогический процесс РГУ им. И. Канта, 2010

Педагогический процесс – это целостный учебновоспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении ГЕРБАРТ Иоганн Фридрих немецкий философ, психолог (1776 – 1841). Обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства.

Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич — великий русский педагог (2 марта 1824 – 3 января 1871) Целостность педагогического процесса рассматривал как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности.

Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении Последователи К. Д. Ушинского: БУНАКОВ Николай Федорович ЛЕСГАФТ Пётр Фра нцевич ВАХТЕРОВ Василий Порфирьевич

Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении КАПТЕРЕВ Петр Федорович Общеобразовательный курс школы, по его замыслу, был призван обеспечить правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражданина.

Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении КРУПСКАЯ Надежда Константиновна ПИНКЕВИЧ Альберт Петрович ШАЦКИЙ Станислав Теофилович БЛОНСКИЙ Павел Петрович

Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении МАКАРЕНКО Антон Семёнович

Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении В середине 70 -х гг. ХХ века наметились различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Ильин, В. М. Коротов, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, Ю. П. Сокольников и др. ) Раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода.

Что такое целостность? В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды; с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство. СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА процессы ВОСПИТАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Педагогические системы Детский сад Школа Система профессиональног о образования Система дополнительного образования Авторские педагогические системы Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. А. Караковского

Функции педагогического процесса Педагогический процесс является многофункциональным процессом ФУНКЦИИ Образовательная Формирование мотивации к учебнопознавательной деятельности; Опыт практической и творческой деятельности; Освоение научных знаний; умений и навыков; Освоение ценностных ориентаций; Выстраивание взаимоотношений Развивающая Формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности Воспитательная Формирование отдельных качеств, свойств и отношений личности

Функции педагогического процесса Образовательная: • реализуется, прежде всего, в процессе обучения; • во внеклассной работе; • в деятельности учреждений дополнительного образования. Воспитательная (проявляется во всем): • в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия преподавателя и воспитанника; • в личности и профессионализме педагога; • в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Функции педагогического процесса Развивающая: развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, новых умений.

Свойства педагогического процесса • целостный педагогический процесс усиливает составляющие его процессы; • целостный педагогический процесс создает возможности для взаимного проникновения методов обучения и воспитания; • целостный педагогический процесс ведет к слиянию педагогического и ученического коллективов в единый общешкольный коллектив

Структура педагогического процесса Структура – расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию компоненты, а также связи между ними.

Основные компоненты структуры педагогического процесса Стимульно-мотивационный – педагог стимулирует познава-тельный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности; Этот компонент характеризуется: • эмоциональными отношениями между его субъектами (воспитателями-воспитанниками, воспитанниками-воспитанниками, воспитатели-воспитатели, воспитатели-родители, родители); • мотивами их деятельности (мотивы воспитанников); • формированием мотивов в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов, что во многом определяет результативность педагогического процесса.

Основные компоненты структуры педагогического процесса Целевой – осознание педагогом и принятие учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности; Этот компонент включает все многообразие целей, задач педагогической деятельности от генеральной цели – «всестороннее гармоническое развитие личности» до конкретных задач формирования отдельных качеств. Содержательный – отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний. Связан с разработкой и отбором содержания образования. Содержание чаще всего предлагает и регулирует преподаватель с учетом целей обучения, интересов, склонностей учащихся; Содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в зависимости от возраста субъектов, особенностей

Основные компоненты структуры педагогического процесса Операционно-действенный – наиболее полно отражает процес-суальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации); Характеризует взаимодействие педагогов и детей, связан с организацией и управлением процесса. Средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников. Так достигаются желаемые цели. Контрольно-регулятивный – включает в себя сочетание само-контроля и контроля со стороны преподавателя; Рефлексивный – самоанализ, самооценка с учетом оценки дру-гих и определение дальнейшего уровня своей учебной деятель-ности учащимися и

Педагогический процесс как система Выделяются два основных подхода к формулированию понятия «система» : • указание ее целостности в качестве существенного признака всякой системы; • понимание системы как множества элементов, которые находятся в определенных отношениях между собой.

Педагогический процесс как система Основные признаки системы (В. Г. Афанасьев ): • наличие составных элементов (компонентов, частей), из которых образуется система. Элемент – это минимальная система, обладающая основными свойствами системы. Минимальное допустимое число элементов в системе – два; • наличие структуры, т. е. определенных связей и отношений между элементами. Связь – это такое взаимодействие, при котором изменение одного компонента системы приводит к изменению других компонентов; • наличие интегративных качеств, т. е. таких качеств, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов, образующих систему;

Педагогический процесс как система Основные признаки системы (В. Г. Афанасьев ): • • • наличие функциональных характеристик системы в целом и отдельных ее компонентов; целеустремленность системы. Каждая система создается для достижения определенной цели. В связи с этим функции ее компонентов должны соответствовать цели и функции всей системы; наличие коммуникативных свойств, которые проявляются в двух формах: Ø во взаимодействии с внешней средой; Ø во взаимодействии данной системы с системами более низкого или высокого порядка; наличие историчности, преемственности или связи прошлого, настоящего и будущего в системе и ее компонентах; наличие управления.

Педагогический процесс как система На основании перечисленных признаков определение понятия «система» может быть следующим: Под системой понимается целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, связанная с внешней средой. Под педагогической системой понимается социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой участников педагогического процесса, направленная на развитие личности.

Движущие силы педагогического процесса Условие любого движения – разрешение противоречий Какие противоречия присущи педагогическому процессу?

Закономерности образовательного процесса • • Социальная обусловленность целей, содержания и методов педагогического процесса. Взаимообусловленность обучения, воспитания, развития и деятельности учащихся. Зависимость содержания, методов, форм педагогического процесса от его целей и задач. Закономерность динамики педагогического процесса. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Закономерность стимулирования.

Принципы педагогического процесса • Принцип научности • Общественно значимая целевая направленность педагогического процесса. • Комплексный подход к организации различных видов деятельности субъектов педагогического процесса. • Принцип активности субъектов педагогического процесса. • Принцип взаимозависимости и взаимообусловленности всех структурных компонентов педагогического процесса. • Принцип постепенного развития субъектов педагогического процесса. • Единство требовательности и уважения к субъектам педагогического процесса. • Учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса. • Принцип стимулирования деятельности, инициативы и творчества субъектов педагогического процесса. • Создание комфортного психологического климата. • Принцип комплексной оценки деятельности субъектов педагогического процесса.

Литература: 1. Бордовская Н. В. , Реан А. . Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Издательство «Питер» , 2000. — 304 с. 2. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В. 2 кн. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 – 576 с. 3. Прокопьев И. И. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. – Мн. : Тетра. Системс, 2002. – 265 с. 4. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М. : Издательский центр «Академия» , 2002. - 576 с.