Скачать презентацию Педагогический процесс Лекция 3 Почему в современной Скачать презентацию Педагогический процесс Лекция 3 Почему в современной

lektsia_3.ppt

  • Количество слайдов: 43

Педагогический процесс Лекция 3 Педагогический процесс Лекция 3

Почему в современной педагогике все большее распространение получают идеи содействия, сопровождения и поддержки ребенка Почему в современной педагогике все большее распространение получают идеи содействия, сопровождения и поддержки ребенка в педагогическом процессе? Насколько это оправдано?

Человек становится человеком только с помощью человека Шалва Александрович Амонашвили Человек становится человеком только с помощью человека Шалва Александрович Амонашвили

Что такое педагогический процесс? Что такое педагогический процесс?

Процесс (лат. processus – продвижение) 1. последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-либо; 2. Процесс (лат. processus – продвижение) 1. последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-либо; 2. совокупность последовательных действий для достижения какоголибо результата

1904 год Петр Федорович Каптерев вводит понятие «педагогический процесс» «Педагогический процесс - есть всестороннее 1904 год Петр Федорович Каптерев вводит понятие «педагогический процесс» «Педагогический процесс - есть всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в меру ее сил, сообразно социальному идеалу» . П. Ф. Каптерев

Этапы развития представлений о сущности педагогического процесса Начало 20 века, П. Ф. Каптерев Антропологический Этапы развития представлений о сущности педагогического процесса Начало 20 века, П. Ф. Каптерев Антропологический подход 70 -е годы 20 века, Ю. К. Бабанский Системно-структурный подход 80 -е годы 20 века, Б. Т. Лихачев Социоцентристкий подход 90 -е годы 20 века, В. А. Сластенин Системно-динамический подход Начало 21 века, кафедра педагогики РГПУ им. А. И. Герцена Гуманитарный подход

Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач

Педагогический процесс – это целенаправленный процесс содействия образованию и развитию человека, осуществляемый путём адаптации Педагогический процесс – это целенаправленный процесс содействия образованию и развитию человека, осуществляемый путём адаптации культурного опыта человечества в культурный опыт ученика, воспитанника в специально организованных педагогических условиях.

Педагогический процесс – это развивающее и развивающееся в специально организованных педагогических условиях взаимодействие его Педагогический процесс – это развивающее и развивающееся в специально организованных педагогических условиях взаимодействие его субъектов с целью содействия самореализации, самоопределения личности воспитанников (обучающихся), гуманизации их отношений с окружающим миром путем творческого освоения ими социокультурного опыта.

Педагогический процесс – это единство взаимосвязанных, взаимодополняющих и образующих единство процессов: обучения, воспитания и Педагогический процесс – это единство взаимосвязанных, взаимодополняющих и образующих единство процессов: обучения, воспитания и развития

Общее представление о сущности педагогического процесса Педагогический процесс Воспитание Обучение Образование Развитие Общее представление о сущности педагогического процесса Педагогический процесс Воспитание Обучение Образование Развитие

Содействие образованию человека через взаимодействие с ним составляет сущность фундаментальной категории педагогики – педагогический Содействие образованию человека через взаимодействие с ним составляет сущность фундаментальной категории педагогики – педагогический процесс

Сущностные характеристики педагогического процесса v v v v Целенаправленность Межсубъектный характер Социальный и психологический Сущностные характеристики педагогического процесса v v v v Целенаправленность Межсубъектный характер Социальный и психологический характер Открытость Целостность и системность Закономерный характер Цикличность

Целенаправленность педагогического процесса Цель — осознанное представление о том результате, который должен быть достигнут Целенаправленность педагогического процесса Цель — осознанное представление о том результате, который должен быть достигнут путем направленных усилий личности в ходе ее деятельности и общения. Цель — это мечта, которая должна осуществиться к определенному сроку. П. Рутт, психолог

Источники определения цели педагогического процесса Внешние (объективные) факторы Внутренние (субъективные) факторы • • Требования Источники определения цели педагогического процесса Внешние (объективные) факторы Внутренние (субъективные) факторы • • Требования государства Требования общества Требования работодателей Социокультурные особенности • • Потребности учащихся Потребности родителей Потребности педагогов Особенности образовательного учреждения

Межсубъектный характер педагогического процесса Состав субъектов педагогического процесса: v один педагог – один учащийся, Межсубъектный характер педагогического процесса Состав субъектов педагогического процесса: v один педагог – один учащийся, воспитанник v один педагог - группа учащихся, воспитанников v группа педагогов - один учащийся, воспитанник v группа педагогов - группа учащихся, воспитанников v педагог – родитель – учащийся, воспитанник

Характер связей между субъектами педагогического процесса Диалог Руководство Воздействие Совместная деятельность Характер связей между субъектами педагогического процесса Диалог Руководство Воздействие Совместная деятельность

Социокультурный и психологический характер педагогического процесса Социокультурный характер в ходе педагогического процесса происходит освоение Социокультурный и психологический характер педагогического процесса Социокультурный характер в ходе педагогического процесса происходит освоение социокультурного опыта человечества, отраженного в содержании образования, воспитания и обучения, обогащение индивидуального опыта человека знаниями, способами деятельности, социально-ценностными ориентациями, в результате чего человек оказывается способным на дальнейшее развитие социокультурного опыта человечества. Психологический характер определяется психологическими особенностями его субъектов (педагогов и обучающихся, воспитателей и воспитанников и т. д. ).

Открытость педагогического процесса Макросреда СРЕДАсовокупность условий и возможностей, внешних по отношению к человеку Микросреда Открытость педагогического процесса Макросреда СРЕДАсовокупность условий и возможностей, внешних по отношению к человеку Микросреда Мезосреда

Целостность и системность педагогического процесса Целостность и системность педагогического процесса

Закономерный характер педагогического процесса Закономерности педагогического процесса – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и Закономерный характер педагогического процесса Закономерности педагогического процесса – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса. Три группы закономерностей, обусловленные: социальными условиями природой человека сущностью воспитания и обучения

Цикличность педагогического процесса Целеполагание Целеосуществление Оценка результатов Цикличность педагогического процесса Целеполагание Целеосуществление Оценка результатов

Этап целеполагания Анализ ситуации (педагогическая диагностика) Выделение актуальных проблем Определение возможных вариантов их решения Этап целеполагания Анализ ситуации (педагогическая диагностика) Выделение актуальных проблем Определение возможных вариантов их решения Выбор варианта, для которого имеются необходимые возможности Определение педагогических целей и путей их достижения

Этап целеосуществления Организация непосредственного взаимодействия субъектов педагогического процесса в конкретных условиях Активизация деятельности учащихся, Этап целеосуществления Организация непосредственного взаимодействия субъектов педагогического процесса в конкретных условиях Активизация деятельности учащихся, воспитанников Коррекция и регулирование предварительного плана развертывания педагогического процесса

Этап оценки результатов Описание результатов через изменения и преобразования субъектов педагогического процесса Соотнесение результатов Этап оценки результатов Описание результатов через изменения и преобразования субъектов педагогического процесса Соотнесение результатов с целями Выявление общих и индивидуальных затрат на достижение результатов

Структура педагогического процесса Цели, задачи У С Л О В И Я Содержание образования Структура педагогического процесса Цели, задачи У С Л О В И Я Содержание образования Технологии, методы, формы, средства Результаты У С Л О В И Я

Структура педагогического процесса Структура педагогического процесса

Принципы педагогического процесса Система исходных основных требований к воспитанию и обучению, определяющих цели, содержание Принципы педагогического процесса Система исходных основных требований к воспитанию и обучению, определяющих цели, содержание и другие компоненты педагогического процесса и определяющих его успешность

Принцип гуманизации Предполагает: приоритет общечеловеческих ценностей; взаимодействие как источник раскрытия, а потом уже преобразование Принцип гуманизации Предполагает: приоритет общечеловеческих ценностей; взаимодействие как источник раскрытия, а потом уже преобразование свойств и проявлений субъекта.

Принцип демократизации Предполагает: предоставление всем участникам пед. процесса равных прав независимо от вероисповедания, социального Принцип демократизации Предполагает: предоставление всем участникам пед. процесса равных прав независимо от вероисповедания, социального происхождения, национальности и пр. , а также определенных свобод для саморазвития и самоопределения.

Принцип природосообразности (принцип учета возрастных особенностей) Предполагает: учет возрастных особенностей учащихся; учет индивидуальных особенностей. Принцип природосообразности (принцип учета возрастных особенностей) Предполагает: учет возрастных особенностей учащихся; учет индивидуальных особенностей.

Принцип культуросообразности (А. Дистервег) Предполагает: максимальное использование в пед. процессе культуры той среды, в Принцип культуросообразности (А. Дистервег) Предполагает: максимальное использование в пед. процессе культуры той среды, в которой он осуществляется.

Принцип единства и непротиворечивости педагогических требований и воздействий Предполагает: сочетание требовательности и уважения к Принцип единства и непротиворечивости педагогических требований и воздействий Предполагает: сочетание требовательности и уважения к ребенку; согласованность педагогических действий.

Принцип научности Предполагает: соответствие содержания образования уровню развития науки; ориентация образования на становление научных Принцип научности Предполагает: соответствие содержания образования уровню развития науки; ориентация образования на становление научных исследовательских умений учащихся.

Принцип доступности Предполагает: соответствие уровню развития учащихся, нарастающую сложность изучаемого материала. Принцип доступности Предполагает: соответствие уровню развития учащихся, нарастающую сложность изучаемого материала.

Принцип наглядности Предполагает: наглядное представление содержания образования. Принцип наглядности Предполагает: наглядное представление содержания образования.

Принцип системности и последовательности Предполагает: взаимосвязь всех компонентов педагогического процесса. Принцип системности и последовательности Предполагает: взаимосвязь всех компонентов педагогического процесса.

Принцип активности ребенка в педагогическом процессе Предполагает: переход от воздействия к взаимодействию и от Принцип активности ребенка в педагогическом процессе Предполагает: переход от воздействия к взаимодействию и от взаимодействия к самостоятельной деятельности ребенка.

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов Принцип прочности, осознанности и действенности результатов

Принцип связи теории с практикой и жизнью Принцип связи теории с практикой и жизнью

Принцип положительного эмоционального фона Принцип положительного эмоционального фона

Почему в современной педагогике все большее распространение получают идеи содействия, сопровождения и поддержки ребенка Почему в современной педагогике все большее распространение получают идеи содействия, сопровождения и поддержки ребенка в педагогическом процессе? Насколько это оправдано?