ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Лекция 3 по курсу Педагогика школы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование»

Подумайте над следующим вопросом: Почему в современной педагогике все большее распространение получают идеи содействия, сопровождения и поддержки ребенка в педагогическом процессе? Педагогический процесс - часть жизни ребенка и педагога или это и есть их жизнь? Почему педагогический процесс можно рассматривать как процесс по решению педагогом и детьми разнообразных задач?

После этой лекции вам предстоит ответить на вопрос: Перечислите и охарактеризуйте основные компоненты педагогического процесса

Цель Содержание Методы, технологии Результаты

Человек становится человеком только с помощью человека Шалва Александрович Амонашвили

1904 год Петр Федорович Каптерев вводит понятие «педагогический процесс» «Педагогический процесс - есть всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в меру ее сил, сообразно социальному идеалу» . П. Ф. Каптерев

Этапы развития представлений о сущности педагогического процесса Начало 20 века П. Ф. Каптерев Антропологический подход 70 -е годы 20 века Ю. К. Бабанский Системноструктурный подход 80 -е годы 20 века Б. Т. Лихачев Социоцентристкий подход 90 -е годы 20 века В. А. Сластенин Системнодинамический подход Начало 21 века Кафедра педагогики РГПУ им. А. И. Герцена Гуманитарный подход

Педагогический процесс есть развивающее и развивающееся в специально организованных педагогических условиях взаимодействие его субъектов с целью содействия самореализации, самоопределения личности воспитанников (обучающихся), гуманизации их отношений с окружающим миром путем творческого освоения ими социокультурного опыта. Н. Ф. Радионова

Общее представление о сущности педагогического процесса Педагогический процесс Воспитание Обучение Образование Развитие

Педагогический процесс – это целенаправленный процесс содействия образованию и развитию человека, осуществляемый путём адаптации культурного опыта человечества в культурный опыт ученика, воспитанника в специально организованных педагогических условиях.

Педагогический процесс как взаимодействие взрослого и ребенка Совместная деятельность взрослого и ребенка Общение взрослого и ребенка Педагогический процесс Духовный обмен Духовно- практический обмен Практический обмен

Содействие образованию человека через взаимодействие с ним составляет сущность фундаментальной категории педагогики – педагогический процесс

Пространственно-временные характеристики педагогического процесса

Структура педагогического процесса

Целенаправленность педагогического процесса Цель — осознанное представление о том результате, который должен быть достигнут путем направленных усилий личности в ходе ее деятельности и общения. Цель — это мечта, которая должна осуществиться к определенному сроку. П. Рутт, психолог

Иерархия педагогических целей Цельидеал Миссия педагогического процесса Направленность на содействие образованию человека как отражение потребностей общества в: - культурном, - образованном, - активном - здоровом человеке, - способным к построению своей личной жизни и профессиональной карьеры. Целиприоритеты Способы достижения цели-идеала Ориентация педагогического процесса на поддержку: - активности, - инициативности, - самостоятельности, - ответственности, - формирование ключевых компетенций учащегося, воспитанника

Источники определения цели педагогического процесса Внешние (объективные) факторы Внутренние (субъективные) факторы • • Требования государства Требования общества Требования работодателей Социокультурные особенности • • Потребности учащихся Потребности родителей Потребности педагогов Особенности образовательного учреждения

Механизм образования педагогических целей Потребности и возможности педагогов Объективные задачи государства, общества Педагогическая цель Потребности и возможности обучающихся

Содержание как компонент структуры педагогического процесса • Достижения человечества – все созданное им, продукты его культурной (духовной и материальной) деятельности; • Личный опыт субъектов, их личные знания, наблюдения, переживания, взгляды, отношения, на которых строится содержание взаимодействия

Методы и технологии • Метод – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность; • Педагогическая технология – целенаправленная деятельность, предполагающая ряд этапов, на каждом из которых решается определенная задача с использованием ряда точно обозначенных приемов, когда для каждого этапа предполагается определенный результат, который может быть быстро выявлен

Характер связей между субъектами педагогического процесса Диалог Совместная деятельность Руководство Воздействие

Результаты как компонент структуры педагогического процесса • Результаты – это преобразования, изменения субъектов; • Соотнесение цели – результаты; • Результаты объективные и субъективные

Структура педагогического процесса

Социокультурный и психологический характер педагогического процесса Социокультурный характер педагогического процесса проявляется в том, что в ходе его происходит освоение социокультурного опыта человечества, отраженного в содержании образования, воспитания и обучения, обогащение индивидуального опыта человека знаниями, способами деятельности, социально -ценностными ориентациями, в результате чего человек оказывается способным на дальнейшее развитие социокультурного опыта человечества. Психологический характер этого процесса определяется психологическими особенностями его субъектов (педагогов и обучающихся, воспитателей и воспитанников и т. д. ).

Открытость педагогического процесса Макросреда СРЕДАсовокупность условий и возможностей, внешних по отношению к человеку Микросреда Мезосреда

Целостность и системность педагогического Целостность педагогического процесса – понятие, означающее обобщенность процесса, представленность в нем одновременно воспитания и обучения в их взаимосвязанности. Целостность обеспечивается соотнесенностью цели – содержания – технологий – результатов, субъектов и их деятельности как основных элементов структуры и подчиненность их всех цели. Системность проявляется как динамическая характеристика процесса, отражающая постоянное изменение взаимодействующих субъектов как возможность развития процесса.

Закономерный характер педагогического процесса Закономерности педагогического процесса – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса. Три группы закономерностей, обусловленные: социальными условиями природой человека сущностью воспитания и обучения

Закономерный характер педагогического процесса Закономерности, обусловленные социальными условиями Закономерности, обусловленные природой человека зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий зависимость воспитания и обучения от возрастных, индивидуальных и половых особенностей человека зависимость воспитания и обучения от социокультурных условий определяющая роль деятельности и общения в развитии личности Закономерности, обусловленные сущностью воспитания и обучения взаимосвязь процессов обучения, воспитания и развития человека взаимосвязь всех компонентов педагогического процесса взаимосвязь между педагогическим взаимодействием и активной деятельностью человека

Принципы педагогического процесса принцип природосообразности Принципы педагогического процесса принцип культуросообразности принцип социосообразности принцип педагогической сообразности Принципы педагогического процесса – система исходных основных требований к воспитанию и обучению, определяющие цели, содержание и другие компоненты педагогического процесса и предопределяющие его успешность.

Принцип природосообразности «Независимо от сословия положения человека, поистине хороший метод воспитания должен исходить из неизменных, вечных и всеобщих задатков и сил человеческой природы. Такой метод воспитания дает ребенку (…) возможность усвоить и освоить исходные начала мышления, чувства и действия. Придерживаясь этой нити, ребенок будет в состоянии самостоятельно достичь общего развития своих сил и задатков» И. Г. Песталоцци

Принцип природосообразности vориентированность педагогического процесса на содействие развитию человека; v опора на сущностные силы и познавательные возможности человека, его интересы, потребности, индивидуальные и возрастные особенности; v учет и использование внешних факторов – возможностей и особенностей пространства, среды, обстоятельств в организации педагогического процесса.

Принцип культуросообразности Всё человечество, каждый народ, каждое поколение всегда находится на какой-нибудь определённой ступени культуры, которая должна рассматриваться как наследие, оставленное предками, как результат их истории и всех воздействовавших на них факторов. (…) Всякое состояние культуры данного народа есть основа, базис, есть нечто данное и реальное, из которого развивается последующее состояние. Поэтому та ступень культуры, на которой мы находимся в данное время, предъявляет к нам требование, чтобы мы действовали сообразно с ней, если только хотим добиться положительных результатов. А. Дистервег

Принцип культуросообразности v педагогический процесс – составная часть культуры, заключает в себе ценности культуры, опыт предшествующих поколений, а также потенциал для дальнейшего развития культуры; v максимальный учет и использование возможностей личностной, региональной, национальной и общечеловеческой культуры. v ориентация педагогического процесса на развитие творческих способностей личности, как условия дальнейшего развития культуры.

Принцип социосообразности v учет актуальной социальной ситуации, которая во многом определяет цели и содержание педагогического процесса; v обеспечивает соответствие педагогического процесса потребностям социума в формировании человека с определенными качествами и проявлениями, которые адекватны реалиям времени, состоянию и ориентирам движения общества.

Принцип педагогической сообразности v отражает сущность педагогического процесса, его направленность не только на раскрытие природных, сущностных сил человека, но и активное использование их для самопознания, самоорганизации и самореализации – важнейших составляющих содействия развитию личности; v предполагает организацию гибкого и разнообразного взаимодействия субъектов педагогического процесса, направленного на содействие становлению человека, через его образование, воспитание и обучение.

Цикличность педагогического процесса Целеполагание Целеосуществление Оценка результатов

Этап целеполагания Анализ ситуации (педагогическая диагностика) Выделение актуальных проблем Определение возможных вариантов их решения Выбор варианта, для которого имеются необходимые возможности Определение педагогических целей и путей их достижения через отбор и построение содержания, педагогических технологий и форм организации, вариантов взаимодействия субъектов педагогического процесса

Этап целеосуществления Организация непосредственного взаимодействия субъектов педагогического процесса в конкретных условиях Активизация деятельности учащихся, воспитанников Коррекция и регулирование предварительного плана развертывания педагогического процесса

Этап оценки результатов Описание результатов через изменения и преобразования субъектов педагогического процесса Соотнесение результатов с целями и определение степени их соответствия другу Выявление общих и индивидуальных затрат (временных, интеллектуальных, эмоциональных, практических и др. ) на достижение результатов

Электронные ресурсы к лекции v «Детство – 2030» . Официальный сайт общественной программы «Детство» : http: //www. detstvo 2030. ru/ v Сеть творческих учителей / Творческая лаборатория: : http: //www. it-n. ru/

После этой лекции вам предстоит ответить на вопрос: Перечислите и охарактеризуйте основные компоненты педагогического процесса