Скачать презентацию Педагогический процесс Ключевые слова педагогический процесс структура Скачать презентацию Педагогический процесс Ключевые слова педагогический процесс структура

пед процесс.ppt

  • Количество слайдов: 81

Педагогический процесс Педагогический процесс

Ключевые слова: педагогический процесс, структура педагогического процесса, содержание педагогического процесса, сотрудничество в педагогическом процессе, Ключевые слова: педагогический процесс, структура педагогического процесса, содержание педагогического процесса, сотрудничество в педагогическом процессе, алгоритмизация, поэтапное формирование умственных действии, проблемное обучение, развивающее обучение, личностно развивающее обучение.

По определению В. А. Сластенина педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и По определению В. А. Сластенина педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством, во всем его многообразии.

Успешное усвоение опыта осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей Успешное усвоение опыта осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства.

Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства – еще два компонента педагогического Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства – еще два компонента педагогического процесса.

Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть существенная характеристика Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть существенная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель. Существенный интерес вызывает цель, сориентированная на новый Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель. Существенный интерес вызывает цель, сориентированная на новый тип культуры - культуру достоинства.

«В такой культуре ведущей ценностью является ценность личности человека, независимо от того, можно «В такой культуре ведущей ценностью является ценность личности человека, независимо от того, можно ли что-либо получить от этой личности для выполнения того или иного дела или нет. В культуре достоинства дети, старики и люди с отклонениями в развитии священны1. § 1 Асмолов А. Г. Мир образования /Культурноисторическая психология и конструирование миров. М. , 1966. С. 591.

Культура достоинства требует новой парадигмы педагогического процесса образования, ориентированного на воспитание чувства собственного достоинства Культура достоинства требует новой парадигмы педагогического процесса образования, ориентированного на воспитание чувства собственного достоинства человека, чувства свободы, профессионально и общеобразовательной (общекультурной) компетентности, требующего коренного изменения содержания и организационных форм всей системы образования.

Младший школьный возраст – это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном Младший школьный возраст – это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется, прежде всего, пригодностью, готовностью и включенностью в нее.

В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные умения и навыки.

В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие дальнейшее усвоение системы научных знаний, складываются предпосылки В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие дальнейшее усвоение системы научных знаний, складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.

С этим периодом связана психологическая перестройка, «требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, С этим периодом связана психологическая перестройка, «требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости» .

Исследователи определяют целый ряд трудностей, с которыми сталкивается младший школьник в связи с новой Исследователи определяют целый ряд трудностей, с которыми сталкивается младший школьник в связи с новой жизненной позицией, т. е. позицией школьника как субъекта.

Это трудности нового режима жизни, новых отношений с учителем. В это время начальная радость Это трудности нового режима жизни, новых отношений с учителем. В это время начальная радость знакомства со школой часто сменяется на безразличие, апатию, вызываемые невозможностью преодолеть эти трудности.

Педагогические (школьные) факторы, влияющие на здоровье детей. - стрессовая педагогическая тактика; - интенсификация учебного Педагогические (школьные) факторы, влияющие на здоровье детей. - стрессовая педагогическая тактика; - интенсификация учебного процесса; - несоответствие методик и технологий обучения возрастным особенностям организма ребенка, его функциональным и адаптационным возможностям;

- нерациональная организация учебной деятельности; - недостаточная грамотность педагога в вопросах роста и развития, - нерациональная организация учебной деятельности; - недостаточная грамотность педагога в вопросах роста и развития, охраны и укрепления здоровья; - отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни; - недостаточное использование возможностей физического воспитания в целях охраны и укрепления здоровья.

В этих условиях при организации педагогического процесса в начальной школе необходимо помнить, что главной В этих условиях при организации педагогического процесса в начальной школе необходимо помнить, что главной задачей сегодня является создание условий для гармоничного развития ребенка, охрану и укрепление его здоровья.

1. Нормализация учебной нагрузки: - отказ от раннего обучения детей дошкольного возраста (4 -5 1. Нормализация учебной нагрузки: - отказ от раннего обучения детей дошкольного возраста (4 -5 лет); - разработка методов комплексной психолого-педагогической диагностики «школьной зрелости» ;

- приведение образовательных программ и педагогических технологий в соответствие возрастным особенностям и функциональным возможностям - приведение образовательных программ и педагогических технологий в соответствие возрастным особенностям и функциональным возможностям ребенка на разных этапах развития, создание программ возрастного и личностно-ориентированного развития детей на основе научных достижений в области возрастной психологии и физиологии;

- разработка и постоянное обновление комплексных методик физиологогигиенической и психологической оценки и мониторинга педагогических - разработка и постоянное обновление комплексных методик физиологогигиенической и психологической оценки и мониторинга педагогических инноваций;

- осуществление строгого государственнообщественного контроля (процедуры лицензирования, экспертизы образовательных учреждений, программ, учебных пособий и - осуществление строгого государственнообщественного контроля (процедуры лицензирования, экспертизы образовательных учреждений, программ, учебных пособий и технологий) на основе психофизиологических, гигиенических требований и СНИПов, согласованных с федеральными органами управления образование.

2. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в деятельности образовательных учреждений: - разработка 2. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в деятельности образовательных учреждений: - разработка и реализация вариативных социальных и образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;

- коренное изменение содержания и форм физического воспитания, превращение его в действительную меру охраны - коренное изменение содержания и форм физического воспитания, превращение его в действительную меру охраны здоровья и гармонизации личности; - привлечение семьи к работе по формированию культуры здоровья.

Цель педагогического процесса реализуется в педагогическом взаимодействии в совместной деятельности учителя и деятельности воспитуемого Цель педагогического процесса реализуется в педагогическом взаимодействии в совместной деятельности учителя и деятельности воспитуемого (обучаемого) и детского коллектива.

Результатом совместной деятельности является система жизненных отношений и ценностей в единстве с деятельностью. Результатом совместной деятельности является система жизненных отношений и ценностей в единстве с деятельностью.

Система формирования умственных действий. Учебные действия могут рассматриваться с разных точек зрения. С позиции Система формирования умственных действий. Учебные действия могут рассматриваться с разных точек зрения. С позиции субъекта деятельности в учении, ученика, выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). Каждый из них соответствует определенным этапам учебной деятельности и реализует его.

С позиции предмета учебной деятельности выделяются преобразующие, исследовательские действия, а именно: 1)учебное действие по С позиции предмета учебной деятельности выделяются преобразующие, исследовательские действия, а именно: 1)учебное действие по обнаружению всеобщего генетически исходного отношения в частном (особенном) материале и 2) учебное действие по установлению степени конкретности ранее выявленного всеобщего отношения. §

В соотнесении с психической деятельностью выделяют: мыслительные, мнемические действия, интеллектуальные действия. Каждое из этих В соотнесении с психической деятельностью выделяют: мыслительные, мнемические действия, интеллектуальные действия. Каждое из этих действий распадается на более мелкие действия. Так, мыслительные действия включают: - сравнение, - анализ, - синтез, - абстрагирование, - обобщение, - классификацию и др.

Наряду с мыслительными, в учебных действиях реализуются перцептивные (опознавание, индентификация и т. д. ) Наряду с мыслительными, в учебных действиях реализуются перцептивные (опознавание, индентификация и т. д. ) и мнемические (запечатление, фильтрация информации, ее структурирование, сохранение, актуализация и т. д. ) действия и операции.

Другими словами каждое сложное учебное действие, предполагающие интеллектуальные действия, означает включение большого количества не Другими словами каждое сложное учебное действие, предполагающие интеллектуальные действия, означает включение большого количества не дифференцируемых операций. Это затрудняет диагностирование характера затруднений школьников в учебной деятельности.

В учебной деятельности также разграничиваются репродуктивные и продуктивные действия (Д. Б. Эльконин, В. В. В учебной деятельности также разграничиваются репродуктивные и продуктивные действия (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова и др. ) К репродуктивным относятся исполнительские, воспроизводящие действия. Аналитические, синтетические, контрольно-оценочные и др. , если они осуществляются по заданным критериям, шаблонным способом, также репродуктивны.

Осуществляемые по самостоятельно сформированным критериям действия целеобразования, преобразования, воссоздания, а также контроля, оценки, анализа Осуществляемые по самостоятельно сформированным критериям действия целеобразования, преобразования, воссоздания, а также контроля, оценки, анализа и синтеза рассматриваются как продуктивные.

Теория поэтапного формирования умственных действий. Новые оттенки приобретает структура цикла учебной деятельности (деятельности усвоения) Теория поэтапного формирования умственных действий. Новые оттенки приобретает структура цикла учебной деятельности (деятельности усвоения) в теории, разработанной П. Я. Гальпериным и развиваемой Н. Ф. Талызиной. Они выделяют шесть этапов усвоения новых действий:

- этап формирования мотивационной основы действий, т. е. выработка у обучаемого отношения к целям - этап формирования мотивационной основы действий, т. е. выработка у обучаемого отношения к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала усвоения;

- этап составления схемы ориентировочной основы действия (ООД), на котором выделяются системы ориентиров и - этап составления схемы ориентировочной основы действия (ООД), на котором выделяются системы ориентиров и указания, учет которых необходим для выполнения действия, постоянно проверяемые и уточняемые;

- этап формирования действия в материальном (материализованном) виде. На этом этапе действия выполняются как - этап формирования действия в материальном (материализованном) виде. На этом этапе действия выполняются как внешние, практические, с реальными предметами (например, счет с перекладыванием палочек) или с помощью модулей (схем, чертежей);

- этап формирования действий как внешнеречевого (проговаривание алгоритма действия) без опоры на материальные средства. - этап формирования действий как внешнеречевого (проговаривание алгоритма действия) без опоры на материальные средства. Содержание ориентировочной схемы действия отражается в речи, которая выступает основой для становящегося действия;

- этап формирования действия во внутренней речи «про себя» . Действие сопровождается проговариванием про - этап формирования действия во внутренней речи «про себя» . Действие сопровождается проговариванием про себя, постепенно сокращаясь, оно автоматизируется;

- шестой этап связан с переходом действия во внутренний (умственный) план (интериоризация действия). - шестой этап связан с переходом действия во внутренний (умственный) план (интериоризация действия).

Управление процессом обучения согласно этой теории происходит путем смены этапов и осуществления контроля со Управление процессом обучения согласно этой теории происходит путем смены этапов и осуществления контроля со стороны учителя. Эта теория имеет как позитивные, так и негативные стороны.

Достоинства теории: - создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе; - сокращение времени Достоинства теории: - создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе; - сокращение времени формирования умений и навыков за счет показа образцового выполнения разучиваемых действий; - достижение высокой автоматизации выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией;

- обеспечение доступного контроля качества выполнения как действия в целом, так и его отдельных - обеспечение доступного контроля качества выполнения как действия в целом, так и его отдельных операций; - возможность оперативной коррекции методик обучения с целью их оптимизации.

Недостатки: - ограничение возможностей усвоения теоретических знаний; - сложность разработки методического обеспечения; - формирование Недостатки: - ограничение возможностей усвоения теоретических знаний; - сложность разработки методического обеспечения; - формирование у обучаемых стереотипных мыслительных действий в ущерб развитию их творческих способностей.

Программированное обучение. Технология программированного обучения начала активно внедряться в образовательную систему в середине 60 Программированное обучение. Технология программированного обучения начала активно внедряться в образовательную систему в середине 60 -х годов ХХ столетия. Основная цель программированного обучения состоит в улучшении управления учебным процессом.

У истоков программированного обучения стояли американские психологи и дидакты Н. Краудер, Б. Скиннер, С. У истоков программированного обучения стояли американские психологи и дидакты Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси. В отечественной педагогике технологию программированного обучения разрабатывали П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Талызина и др.

Технология программированного обучения – это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе Технология программированного обучения – это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и др. ).

Она обеспечивает возможность обучения в индивидуальном темпе в соответствии с индивидуальными особенностями (темп обучения, Она обеспечивает возможность обучения в индивидуальном темпе в соответствии с индивидуальными особенностями (темп обучения, уровень обученности).

Характерными чертами программированного обучения являются: - разделение учебного материала на отдельные небольшие, легко усваеваемые Характерными чертами программированного обучения являются: - разделение учебного материала на отдельные небольшие, легко усваеваемые части; - включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части;

- проверка усвоения каждой части. При правильном выполнении контрольных заданий обучающийся получает новую порцию - проверка усвоения каждой части. При правильном выполнении контрольных заданий обучающийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения; при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения;

- фиксирование результатов выполнения контрольных заданий, которые становятся доступными как самим учащимся (внутренняя обратная - фиксирование результатов выполнения контрольных заданий, которые становятся доступными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь).

Преимущества программированного обучения: - применение алгоритмизированных предписаний помогает обучаемым находить верные решения определенного круга Преимущества программированного обучения: - применение алгоритмизированных предписаний помогает обучаемым находить верные решения определенного круга задач кратчайшим путем; - выработка способа рациональных умственных действий, логичности мышления;

- приобщение к использованию в обучении современных информационных технологий; - индивидуализация учебного процесса; - приобщение к использованию в обучении современных информационных технологий; - индивидуализация учебного процесса;

- обеспечение эффективной организации и управления учебным процессом; - возможное обучение любых категорий обучаемых - обеспечение эффективной организации и управления учебным процессом; - возможное обучение любых категорий обучаемых (вплоть до детей с умственными или речевыми ограничениями по специальным программ).

Недостатки программированного обучения: - преобладание репродуктивных методов и регламентации деятельности обучаемых; - использование только Недостатки программированного обучения: - преобладание репродуктивных методов и регламентации деятельности обучаемых; - использование только для алгоритмически разрешаемых познавательных задач;

- ограничение живого общения с обучающим; - торможение развития внешней речи обучаемого; - необходимость - ограничение живого общения с обучающим; - торможение развития внешней речи обучаемого; - необходимость технических устройств или специальных пособий и умений ими пользоваться.

На практике педагог может воспользоваться линейным или разветвленным построением образовательной программы. При выборе линейного На практике педагог может воспользоваться линейным или разветвленным построением образовательной программы. При выборе линейного построения программы учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления.

Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального пути освоения целостной учебной информации. Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального пути освоения целостной учебной информации.

Усвоение информации зависит от уровня подготовленности. В обоих случаях прямая и обратная связь учителя Усвоение информации зависит от уровня подготовленности. В обоих случаях прямая и обратная связь учителя с учеником осуществляется с использованием специальных cpедств (программированных учебных пособий разного вида, компьютера).

Достоинством данного вида обучения является получение полной и постоянной информации о степени и качестве Достоинством данного вида обучения является получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы.

В программированном обучении нет хлопот с вопросом соответствия темпа обучения индивидуальным возможностям ученика, поскольку В программированном обучении нет хлопот с вопросом соответствия темпа обучения индивидуальным возможностям ученика, поскольку каждый учащийся работает в удобном для него режиме.

Другое преимущество состоит в экономии времени преподавателя на процесс передачи информации, а также в Другое преимущество состоит в экономии времени преподавателя на процесс передачи информации, а также в увеличении количества времени на постоянный контроль за процессом и результатом ее усвоения.

В начальной школе технология программированная обучения не получила широкого распространения. Причин несколько, в том В начальной школе технология программированная обучения не получила широкого распространения. Причин несколько, в том числе: - несформированность навыков самостоятельной работы у младших школьников; - необходимость умственного развития младших школьников в процессе формирования познавательной деятельности, ведущей в этом возрасте;

- потребность в живом общении с учителем, в процессе которого успешно усваивается учебная информация; - потребность в живом общении с учителем, в процессе которого успешно усваивается учебная информация; - отсутствие специальных средств обучения и др.

Однако учителя начальных классов использую некоторые элементы программированного обучения, в частности, тестовые задания для Однако учителя начальных классов использую некоторые элементы программированного обучения, в частности, тестовые задания для контроля процесса усвоения изучаемого.

С программированным обучением тесно связана алгоритмизация процесса обучения, имеющая своей основой как и программирование, С программированным обучением тесно связана алгоритмизация процесса обучения, имеющая своей основой как и программирование, кибернетический подход (Л. Н. Ланда). Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся.

Алгоритм – это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения Алгоритм – это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу (например, как решать задачу, как определить написание безударной гласной в корне слова и т. д. )

Научно обоснованный алгоритм характеризуют следующие черты: - детерминированность (решение по алгоритму строго направлено, полностью Научно обоснованный алгоритм характеризуют следующие черты: - детерминированность (решение по алгоритму строго направлено, полностью управляемо, не допускает произвольных действий), - массовость (в качестве исходных данных берется большое количество заданий), - результативность (данные направления на получение фиксированного результата).

Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся состоит из следующих операций: - выделения условий для Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся состоит из следующих операций: - выделения условий для обучающих действий; - выделение обучающих действий; - определение способа связи обучающих и учебных действий.

Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы школьников и способствует совершенствованию управления учебным процессом, Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы школьников и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными операциями и практическими действиями.

Проблемное обучение. Концепция проблемного обучения связана с интенсификацией традиционного обучения, что предполагает поиск резервов Проблемное обучение. Концепция проблемного обучения связана с интенсификацией традиционного обучения, что предполагает поиск резервов умственного развития учащихся, и, прежде всего, творческого мышления, способности к самостоятельной познавательной деятельности.

Разработка этой концепции связана с тем, что в последние годы быстро увеличивается общий объем Разработка этой концепции связана с тем, что в последние годы быстро увеличивается общий объем научной информации. Это приводит к тому, что растет разрыв между общим количеством научных знаний и той частью, которая усваивается в школе, вузе.

Ни одно образовательное учреждение не способно дать то количество знаний, которые необходимы для работы. Ни одно образовательное учреждение не способно дать то количество знаний, которые необходимы для работы. Учиться надо всю жизнь, школа должна подготовить к этому.

Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 60 -х – Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 60 -х – начале 70 -х гг. (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Окунь и др. )

Суть проблемного обучения заключается в создании проблемных ситуаций, в процессе осознания, принятия и решения Суть проблемного обучения заключается в создании проблемных ситуаций, в процессе осознания, принятия и решения этих ситуаций в совместной деятельности учащихся и учителя (при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего) происходит усвоение материала и формируется познавательная деятельность.

Проблемное обучение в отличие от традиционного не только формирует необходимую систему знаний и умений, Проблемное обучение в отличие от традиционного не только формирует необходимую систему знаний и умений, но и обеспечивает достижение высокого уровня умственного развития школьников, развитие у них способности к самообучению, самообразованию.

Обе эти задачи могут быть успешно решены, так как усвоение учебного материала происходит в Обе эти задачи могут быть успешно решены, так как усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемнопознавательных задач, при этом формируется особый стиль умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся.

Проблемное обучение в общем виде состоит в следующем: - перед учащимися ставится проблема, - Проблемное обучение в общем виде состоит в следующем: - перед учащимися ставится проблема, - и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е. строят гипотезу, - намечают способы проверки ее истинности,

- аргументируют, - проводят эксперименты, наблюдения, - анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. - аргументируют, - проводят эксперименты, наблюдения, - анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

Коджаспирова Г. М. выделяет три уровня проблемного обучения, основываясь на характере взаимодействия учителя и Коджаспирова Г. М. выделяет три уровня проблемного обучения, основываясь на характере взаимодействия учителя и учащихся: - проблемное обучение, - частично-поисковый метод, - исследовательский метод.