Педагогический процесс как система 1 2 3 4

Педагогический процесс как система 1. 2. 3. 4. План: Сущность педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Закономерности и принципы педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.

1. Сущность педагогического процесса состоит в целенаправленной передаче социального опыта старшими и усвоении подрастающими поколениями посредством их взаимодействия в учебной и внеучебной (воспитательной) деятельности.

Компоненты педагогического процесса ПП УД ВД 1. Целевой компонент; 2. Содержательный компонент; 3. Операционно-деятельностный компонент; 4. Аналитико-результативный компонент.

Этапы педагогического процесса Подготовительный этап (формулировка педагогических целей, создание необходимых внутри школьных условий для реализации целей, выбор оптимального содержания, методов, средств и форм организации процесса); Этап реализации целей (деятельность педагога и учащихся); Этап анализа результатов (выявление возникших отклонений от поставленных целей, анализ и самоанализ причин этих отклонений, проектирование мер по устранению этих отклонений в последующих циклах педагогического процесса.

3. Закономерности и принципы организации педагогического процесса Закономерность ПП – это объективно существующая, устойчивая, повторяющаяся, существенная связь между компонентами ПП и между ПП и внешними по отношению к нему явлениями. Закономерности ПП могут быть внешними и внутренними. Внешние закономерности ПП: 1) Потребности общества закономерно связаны с актуальным состоянием ПП в целом и отдельных его компонентов; 2) ПП закономерно связан с условиями, в которых он протекает (материально-технические, гигиенические, моральнопсихологические, эстетические).

Внутренние закономерности ПП: 1) В ПП закономерно связаны процессы обучения, воспитания и развития; 2) В ПП процессе закономерно связаны деятельность педагога и деятельность учащихся; 3) Организация ПП закономерно связана с возрастными и индивидуальными особенностями обучаемых; 4) Цели ПП закономерно связаны с его содержанием; 5) Цели и содержание закономерно связаны с методами и формами организации ПП.

Принципы педагогического процесса Принцип ПП – это обобщенное требование к организации ПП, опираясь на которое можно сделать ПП более результативным. 1) Принцип адекватности ПП системе социальных отношений. Он требует создания реальных возможностей для включения детей в различные виды социальных отношений с выбором их вида, содержания, методов и форм. 2) Принцип создания необходимых условий для успешной реализации ПП. 3) Принцип гуманистической направленности ПП. Он требует признания личности ребенка с ее достоинством и потенциалом в качестве самоцели ПП.

4) Принцип сознательности и активности учащихся в ПП. Он требует осознания учащимися значения учебной деятельности для саморазвития и добровольности их включения в ту или иную деятельность. 5) Принцип систематичности и последовательности в организации ПП. Он требует взаимосвязи и преемственности последующих педагогических действий с предыдущими. 6) Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в организации ПП.

4. Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе 1) 2) 3) 4) 5) Взаимодействие – это организация совместной деятельности, в процессе которой участникам важно не только обменяться информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность, внести вклад в ее реализацию. (Г. М. Андреева) Аспекты взаимодействия: Взаимопознание (предваряет взаимодействие). Происходит на основе сравнения людей друг с другом, с собой, с идеалом; Взаимопонимание. Его уровень зависит от того, какие цели объединяют людей и как они осознаны; Взаимоотношения. Предполагают взаимную готовность обеих сторон к определенным переживаниям и действиям; Взаимные действия. Могут быть индифферентны другу, проявляться в содействии и противодействии. Взаимовлияния. Взаимные воздействия, предполагающие изменение поведения, мыслей участников.

Типы взаимодействия (Л. В. Байбородова) 1) 2) Конфронтация. Характерные черты: скрытая неприязнь друг к другу, противоборство. Причины возникновения: неудовлетворительный диалог, конфликт, психологическая несовместимость. Задачи педагога: перебороть себя, перейти к другому типу взаимодействия. Индифферентность. Характерные черты: равнодушие, безучастие, неразвитость эмоционального компонента. Причины возникновения: плохое знание своих партнеров, независимость друг от друга. Задачи педагога: включение в совместную с детьми творческую деятельность.

3) Подавление. Характерные черты: пассивное подчинение одной стороной другой стороны, открытые жест-указания, требования. Причины возникновения: неверный стиль управления детьми. Задачи педагога: отказаться от такого стиля управления (хотя и трудно это сделать). 4) Конфликт. Характерные черты: столкновение противоположно направленных целей, позиций, мнений. Причины возникновения: противоречивые позиции сторон по какому-либо вопросу. Одна сторона ущемляет другую. Задачи педагога: конфликт надо разрешить (уступка, соглашение, компромисс). 5) Опека. Характерные черты: забота одной стороны о другой. Взаимодействие носит односторонний характер. Причины возникновения: неправильное понимание педагогом сути своей позиции. Задачи педагога: предоставить детям больше самостоятельности, не бояться трудностей, возникающих перед ними, уметь терпеть.

6) Соглашение. Характерные черты: ярко выражен познавательный компонент взаимодействия. Оба субъекта активны, понимают друга. Причины возникновения: есть договоренность взаимодействующих сторон об их ролях, позициях, функциях (друг за друга ничего не делают). Задачи педагога: поддерживать и совершенствовать его. 7) Диалог. Характерные черты: равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу. Причины возникновения: уважение, доверие, принятие партнеров такими, какие они есть. Задачи педагога: поддерживать и развивать диалог.

8) Сотрудничество. Характерные черты: совместное определение целей, планирование работы, распределение сил, средств в соответствии с возможностями каждого, совместный контроль, оценка результатов, прогнозирование дальнейших действий. Причины возникновения: объективное знание людьми друга, опора на положительное в человеке, адекватность оценок и самооценок, активность обеих сторон. Задачи педагога: быть не «над» , не «рядом» , а «вместе» с детьми. Быть первым среди равных (Иванов Игорь Петрович).