Педагогический процесс как педагогическая категория Педагогический процесс —

Педагогический процесс как педагогическая категория Педагогический процесс - целенаправленное и организованное взаимодействие педагогов и учащихся, реализующие цели воспитания и образования в условиях педагогической системы. В педагогической литературе прежних лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс» . Однако, исследования показали, что это понятие суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса, и прежде всего главных отличительных черт – целостности и общности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.

Сущностные характеристики педагогического процесса Педагогический процесс — внутренне связанная совокупность многих процессов, но он представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям. Целостность, общность, единство — главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: • в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; • в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем; • в наличии общего и сохранении специфического.

Педагогическая система Педагогический процесс протекает в педагогической системе объединении компонентов (частей), которое остается устойчивым при изменениях. Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного целенаправленного педагогического влияния на формирование личности. Профессор В. П. Беспалько представляет следующую взаимосвязанную совокупность вариантных элементов: l учащиеся; l цели воспитания (общие и частичные); l содержание воспитания; l процессы воспитания (собственно воспитание и обучение); l учителя (или технические средства обучения); l организационные формы воспитательной работы. Каждый из этих компонентов может быть разложен на элементы с любой степенью детализации.

Педагогический процесс как система (схема по Подласый И. П. ) l l l Педагогическая теория научившись представлять педагогический процесс как динамическую систему. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Системное рассмотрение педагогического процесса позволяет увидеть его структурные компоненты в статичном, пространственном изображении. Помимо четкого выделения составных компонентов, такое представление позволяет анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами, а это главное в практике управления педагогическим процессом. Педагогический процесс как система не идентичен системе протекания процесса. В качестве систем, в которых протекает педагогический процесс, выступают система образования, взятая в целом, учебное занятие и т. д.

Структура педагогического процесса Структура (от лат. structura — строение) — это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ними. Важную характеристику педагогического процесса представляет процессуальность или осуществление во времени. В данном контексте педагогический процесс представляет собой деятельность последовательно сменяющих друга и требующих решения разнообразных и разноплановых задач.

Структура педагогического процесса по И. П. Подласый Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, — педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты: l целевой, l содержательный, l деятельностный, l результативный.

Этапы педагогического процесса Педагогический процесс носит циклический характер. В развитии любого педагогического процесса можно обнаружить одни и те же этапы. Этапы — это не составные части, а последовательности развития процесса. Главными этапами педагогического процесса можно назвать: 1. Подготовительный. Этап анализа ситуации, определения педагогической задачи, проектирования вариантов решения и выбора оптимальных условий реализации. 2. Основной. Этап осуществления плана решения задачи на практике, предусматривающий организацию деятельности и взаимодействия субъектов педагогического процесса. 3. Заключительный. Этап анализа результатов решения поставленной задачи.

Движущие силы педагогического процесса Условием любого развития и движения, движущей силой являются противоречия, которые в педагогическом процессе необходимо ясно себе представлять, а нередко и специально организовывать. Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития. Это противоречие становится толчком к процессу воспитания и дальнейшему росту ребенка, если требования соответствуют возрастным особенностям ребенка, не являются слишком легкими или напротив слишком трудными. Л. С. Выготский называл зоной актуального развития то состояние, в котором ребенок может делать что-либо без помощи взрослого.

Закономерности педагогического процесса - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются : 1. Закономерность динамики педагогического процесса. 2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. 3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. 4. Закономерность стимулирования. 5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. 6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. 7. Закономерность обусловленности педагогического процесса.

Педагогическое целепологание Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Педагогический процесс — это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели нет эффективной педагогической деятельности. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность Целеполагание в педагогике — сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Выбор целей воспитания и обучения обусловлен методологией педагогики Выбор целей воспитания и обучения не должен носить волюнтаристский характер. Он обусловлен методологией педагогики. В философии выделяются три подхода к выбору целей. Ø Идеалистический: цели определяются на основе представления о сверхчувственном целеполагающем начале, которое вносит смысл в человеческую жизнь, определяет цели и ценности. Ø Имманентная философия утверждает: цели определяются внутренними потребностями индивидуальности, зависят от индивидуальной природы личности. Ø Материалистический подход говорит: цели воспитания зависят от потребностей общества в человеке с определенными качествами, от ценностей данного общества и соответствуют уровню общественного развития и педагогической системы.

Система педагогических целей Педагогические цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему. l Высшая ступень — государственные цели, общественный заказ, стандарт образования. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах. l Следующая ступень — цели отдельных образовательных систем и этапов образования. Например, цели обучения в средней школе и на его отдельных уровнях: начальная, основная, полная средняя школа. l Более низкая ступень — цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста. Наконец цели отдельной темы, урока или внеурочного мероприятия.

В педагогике принято различать также собственно педагогические задачи (СПЗ) и функциональные педагогические задачи (ФПЗ) l СПЗ — это задачи на изменение ученика, перевод его из одного состояния в другое: был слабым читателем, не интересовался литературой — стал развитым подготовленным читателем художественной литературы. Эти цели описывают задаваемые качества личности. l ФПЗ — задачи отдельного педагогического акта: например, организовать обсуждение новинок литературы в классе. ФПЗ относится к СПЗ как частное к общему, система ФПЗ ведет к решению СПЗ, формированию заданных свойств учеников.

Педагогическое взаимодействие Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Педагогический процесс есть процесс взаимодействия всех включенных в него субъектов: педагог – коллектив воспитанников, педагог – воспитанник, педагог – родители воспитанников и т. д. В структуре педагогического процесса и педагогической системы выделяется две важнейших составляющих – педагог и воспитанник. Преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Модель педагогического взаимодействия – тип отношений между взрослым и ребёнком в процессе осуществления различных видов совместной деятельности. l учебно-дисциплинарная модель; l личностно-ориентированная модель; l либерально-попустииельская.